關于初中化學高效教學方法的討論

鄧國權

【摘 ? ?要】以往化學學科的教學模式都是相對固定的，一直沿用相同的方式容易讓學生產生厭倦的情緒。所以，針對化學教學方法來說，教師需要在結合實際教學情況的基礎上，進行不斷地突破和創新，利用更高效的教學方法，來提升化學課堂的實際效率。

【關鍵詞】初中化學 ?課堂教學 ?教學方法

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.129

化學學科作為學生在初中時期剛開始接觸的一門學科，對于學生來說一切都是新奇的，如果教師在這個時間段采用不適宜的教學方法進行教學，很有可能會對學生造成負面影響，讓學生對化學學科留下不好的印象，從而降低學生對于化學學習的主觀能動性，這就說明，教師如果想真正把握好化學課堂，就必須從課堂的教學方法入手。下面，我就初中化學高效教學方法提出以下幾點討論。

一、重視基礎知識的教學，為學生的化學學習打下堅實的基礎

化學學科的理論性較強，一些基本的化學公式、元素的拼寫等等都是需要學生進行強制性記憶的，很多學生經常在學習的過程中覺得吃力、跟不上教師的課堂進度，其實這在很大程度上是因為初期的學習基礎沒有打好，而化學的學習又是循序漸進的，知識與知識之間有互通的地方，導致學生之后的學習要花費很多時間，也導致了學習效率的下降。針對這種情況，教師需要對基礎知識的教學充分重視起來，在課堂上花費一些時間對基礎知識內容進行講解。一方面，需要把基礎知識給學生講懂、講透，用學生最容易理解的語言方式來進行授課，保證每一個學生都能夠理解基礎知識部分的原理。教師可以適當地在課堂上對一些學習效率不高的學生進行抽查和提問，檢查他們的學習情況，以此保證學生在課堂上的學習效率，不讓學生出現掉隊的情況。另一方面，由于化學知識的零散性和復雜性，很多學生不能第一時間就消化和吸收，并且對這個年齡段的學生來說，想要自己去進行知識整理其實是有一定難度的，這時就需要教師進行一定程度的輔助和引導。教師可以將課堂上的零散知識整理起來，以思維導圖的形式進行同類型歸集，并且設計一些口訣或是朗朗上口的童謠來幫助學生進行記憶和背誦，通過導學案的形式發放給學生，讓學生對自己學習過的知識進行梳理和歸納，從而在思維中產生一個化學基礎知識的體系和網絡，幫助學生更快更好地掌握基礎知識，并且減少學生在學習過程中的遺漏，防止知識盲點的出現。

二、多種教學方法并行，打造多樣性的化學課堂

化學是一門立足于自然基礎的學科，這種特性同時也給教師的授課帶來了新的契機。以往的化學課堂上，設施和教學思維都比較封閉，往往都是教師占據主導地位來進行講授，學生參與課堂的機會是少之又少，所以很容易導致學生在課堂上出現注意力不集中、走神等情況，因為他們沒有進行實踐和參與的機會，但是現在隨著多媒體和教學設備的進步，教師有了更加廣闊的平臺和更加多樣的方式去呈現化學課堂，教師在教學過程中應對手里所有的教學資源進行充分的利用，發揮課堂教學的最大效率。

首先，教師可以通過實踐的形式來豐富化學課堂。化學的學科特性決定了化學課程中有一部分的內容是介紹相應的實驗反應的，這就是教師引入實踐教學的契機。很多知識只憑借教師講授很難讓學生直觀的體會到實驗的過程，也無法給學生留下較為深刻的印象，此時教師可以借助實驗的形式來進行授課，選取一些較為簡單，也相對安全的實驗，放手給學生進行實際的操作和實驗，從而更好地讓學生體會到化學反應的整個過程。學生可以通過自己的感官進行更加實際的感受，這種教學效果比單純講授好很多，并且通過自己動手，在一定程度上提升了學生的實踐能力，也給學生留下了十分深刻的印象，從而幫助學生加深了對相關知識的記憶。

其次，教師還可以利用多媒體來進行相對的補充，對于一些較難的或者操作起來有一定危險性的實驗，教師無法在課堂上交給學生去進行實際的操作，但是講授的效果又不如直觀體會深刻，這個時候教師可以借助多媒體的力量。多媒體的好處在于它能夠以視頻的形式更加直觀地反映出教師在課堂上無法通過言語呈現的內容。教師可以提前準備好相應的實驗視頻或者化學原理的動畫，在課堂上給學生播放，從而讓教師課堂上所講授的知識更加立體、更加易懂，也能夠在一定程度上吸引學生的注意力，提升化學課堂的教學效率。

三、定時進行檢測，方便教師和學生對實際的學習狀況做到自查自糾

除了課堂講解的部分，檢測的部分對于教師來說也是必不可少的。如果教師只重視課堂的講授，而忽略了檢測的部分，就會出現教學方面的漏洞，當教師對某一個知識點的講解不能達到學生所想象的效果時，就會導致學生不能完全理解教師所講授的內容，而這種后果僅憑教師的觀察是很難發現的，所以這就反映出了檢測的必要性。

通過實際的檢測，教師能夠觀察學生的學習情況與理解程度，針對一些學生普遍存在問題的方面，教師可以在課堂上進行二次講解，并且通過咨詢學生看法的方式，來對這個部分的知識進行查漏補缺式的講解，從而更加全面地覆蓋知識網絡，不讓學生在某一個方面出現知識的缺失。并且，通過檢測的形式，也能夠讓學生更加直觀地了解到自己在化學學習中存在的不足。每個學生的學習狀況是不同的，通過檢測的形式，可以讓學生對自己平時的學習狀況做一個自我檢查，也能方便學生在學習的時候有針對性地對某一部分知識進行突破和鉆研，而不再是盲目地整篇復習，找不到重點，從而給學生的學習指明方向，提升學習效率。

總而言之，科學的教學方法對于化學教師來說是十分重要的，別人的教學方法不一定是最適合自己的，所以，教師在教學的過程中需要憑借自身的努力，了解學生的實際情況，根據實際去選擇適合的教學方法。在教學的過程中不斷地總結經驗，進行教學方面的探索，形成一套最適合自己和學生的教學方法體系，通過適宜的教學方法去幫助學生融入化學課堂之中，達到最佳的課堂效果。

參考文獻

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