讓自然生長成為時尚

柳中平

2013年冬，筆者在外學習期間，看到大學校園里鋪滿了落葉，每片落葉如此不同，景色豐富、美麗，由此聯想到教育中的“個性”“另類”與“頑劣”，感慨寫下：“我希望我們的教育，在面對‘個性，甚至‘頑劣時，要猶風輕托，讓其輕盈著地;如大地遼闊，容他一席之地;有‘靜待心境，予其踞足大地之時，讓他飄落成生長中不可或缺的風景。當我們回頭看過，已然是一片繽紛的孩童季節，那該多好啊！”

這“自然狀態”里美好的憧憬，讓我開始思考如何把對個性學生的關注拓展到對每個學生“生長點”的尊重和理解，并在深圳市福田區荔園外國語小學開始“自然生長”教育的探索，從學生的“自然狀態”出發，創設貼近兒童生命自然的教育情境，在學校文化、課程設置、學生發展等方面不斷探索和實踐，追求“讓自然生長成為時尚”。

“自然生長”的定義，著眼于“屬于個體”的生長

自然生長的教育是指在自然狀態的環境中，創設貼近兒童生命自然的教育情境，引導兒童尋找到屬于個體的生長點，從而激發其內在生長力的教育。

關于“自然”的理解，梭羅在《種子的信仰》中寫道：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物，如百合等。你一旦挖好池塘，自然就開始往里面填東西?！弊匀簧L的教育遵循“自然”的力量，給予兒童一個“池塘”，讓兒童生發出個性的、豐富的、絢麗的人生。

我們為何要重視和追求兒童的“自然狀態”呢？盧梭在《愛彌兒》中這樣論述“自然狀態”的重要性：“一個人越接近自然狀態，他的能力和欲望的差距就越小，這樣一來，距離幸福就不那么遙遠了?！庇纱丝衫斫鉃椋涸凇白匀粻顟B”時，人的潛能可以發揮到極致，并與理想之間距離最為接近，是實現理想的最佳狀態。而教育，就是為實現理想而努力的活動。

什么是“生長”？杜威說“教育即生長”，且詳細解釋說“這個朝著后來結果的行動的累積運動，就是生長的含義”，并進一步闡述道：“教育就是不問年齡大小，提供保證生長或充分生活的條件的事業?！?/p>

由此，自然生長的教育體現了“不問年齡”，且為“提供保證生長的條件”而不斷“創設”“引導”乃至“激發”生命成長力的全過程，既體現了成長的教育性，又充分表現了教育的主體性。

“屬于個體的生長點”指向兒童的個性發展，希望每個兒童都能在教育中找到屬于自己的發展點，并由此迸發出豐富的、旺盛的、有個性的生命力。

“自然生長”的落地，根植于“面向未來”的素養

在自然生長理念落地教育的實踐中，我們結合時代需求和學生未來發展需求，積極探索“面向未來”的學校文化，在“自由健康地呼吸，快樂創意地思考”的文化主旨中，鼓勵學生勇于探索、敢于創造，感受學習的快樂，體驗成長的幸福。

荔園外國語小學的校名當年是由學校一名一年級的孩子林詩宇所寫，幼稚的字體充滿了童真和拙樸。啟用一個一年級孩子的字體作為校名Logo，與我們的教育追求“要把教育做到孩子心里去”不謀而合。學校的?；帐且豢闷卟实男?，寓意著在七彩校園里，孩子們如小樹般蓬勃生長，向著豐富多彩的未來?！拔沂且豢眯?，自由健康地呼吸，我是一片希冀，快樂創意地思考……”學校的校歌旋律歡快悠揚、歌詞活潑清新，回蕩在校園每一個角落。

從校名的書寫，到校徽、校歌的確定，無不透露出“自然生長”中那向上的力量，無不體現著“順天之木，以致其性”的精神內涵。圍繞自然生長的教育，在校本課程研發中，我們著力培養學生的文化感知與理解能力、語言表達與溝通能力、問題思考與解決能力、綜合創意與表現能力、思辨分析與批判能力，以貼近學生生活的形式，讓每個學生都能找到適合自己發展的生長點，激發其內在生長力。

文化感知與理解能力。教育的根本任務在于立德樹人，“家國情懷”課程立足于“立德樹人 家國情懷為本”的理念，以“中國的年”文化為主線，設計“溫暖的家”“故鄉的情”“富強的國”“我把香港帶給你”“最好的教養在路上”等內容。孩子們紛紛在“年·家”賀卡上寫下真摯的體會：“回家的路很長很長，心里的思念很遠很遠”“無論在哪里，心里想著家人就是一種幸?！薄痪渚湔媲榱髀兜耐酝Z，展現了孩子們用童心在探尋中華文化之根、探索世界文化之本，既傳承文化的根，又抒發愛國的心。

我們在學習多種語言的時候，不僅要知道語音語義，更要感知語言背后的文化?！坝⒄Z特色”校本課程的主題為“Seeing the World·Showing China”（大大眼睛看世界·小小童心秀中國）。教材既詳細介紹英語國家的地理、民俗、節日、歷史等內容，又詳盡地用英語推介中國文化，讓孩子們走出國門時，能用流利的英語介紹自己國家和家鄉的飲食、名勝、服飾等。將英語真正融入學生的生活中，從語言學習引申到文化感知，不僅能讓孩子理解外國文化，更希望他們能把中華文化帶出去。

語言表達與溝通能力?！罢Z文素養”課程以聆聽、朗讀、寫作、演講、交流為實踐基礎，加強學生語感訓練，讓學生能流利地表達、真誠地溝通，且有條理、有分寸地交流。每年十月的“語文素養月”，孩子們在語文教師的引領下，按課程編排，一、二年級開展故事講述活動，三、四年級開展朗誦展示活動，五、六年級開展話題辨析及演講活動。過程中，教師鼓勵學生走出校門，走向社會，在公共場合展示自我，學生大方得體地面對大眾、條理清楚地表達觀點、富有創意地演繹故事，在此過程中增強自信，提升語言表達能力、溝通能力和語文素養。

問題思考與解決能力?！皵祵W思維”校本課程主要包括數獨活動、智力七巧板活動、圖形分析、統計活動和其他思考五大板塊。以校本教材為起點，通過游戲創意、大開眼界、數學生活、爭鋒競技等活動，在特定的背景下讓孩子們學會提出問題和解決問題，在一個個簡單有趣的活動中，培養觀察、分析、比較、聯想、創意等能力，發展學生良好的思維品質。

綜合創意與表現能力。奇思妙想，創意分享，是“綜合創意”課程的核心所在。該課程主要通過紙的藝術（紙盤、紙杯、紙碗創意）和添畫創作，讓學生利用紙盤、紙杯、紙碗自由創意，提倡“創意不僅與眾不同，更要與己不同”。每年五月，孩子們都會走向生活、走向自然，沉浸在奇思妙想的世界里，勇敢嘗試、創意紛呈。

思辨分析與批判能力。2018年學校提出“9·9思辨日”概念，即每年的九月九日，在全校范圍內開展思辨活動，培養孩子在觀點、論述、事實、批判、思辨等方面的初步感知能力，以應對信息爆炸時代。之后，“思辨能力”課程應運而生，分年級、分主題推進學生分析思辨與批判能力的訓練：一年級，辨別事實和觀點;二年級，理解看問題是有角度的;三年級，使用規范句式闡述觀點;四年級，區分事物的優缺點;五年級，5W+H深入思考事件;六年級，學會用事實支撐觀點，培養學生質疑批判、分析論證、綜合生成、反思評估等科學思辨能力。在抗擊疫情的特殊時期，我校六年級學生的線上語文教學就是從學會思辨開始。學生在教師的指導下，搜集整理各類信息，驗證信息真假，和家人共同探討并總結“辨別信息的小妙招”。這樣的語文課，讓學生經歷了“匯信息內容”“查來源途徑”“思內在質疑”“辯事實觀點”“評真偽虛實”等過程，思辨的種子真正落地發芽。

在2014至2016年深圳市福田區引進的“上海思來氏”第三方教學質量綜合跟蹤評估中，荔園外國語小學學生在“學科整體發展”“學習基礎素養”等方面均達到“既優質又均衡”的水平，在“注意力”“邏輯力”“理解力”“精細動作”等維度達到“突出領先于同齡學生”水平。

2019年，在原有校本課程系列的基礎上，學校繼續探索學習方式的創新，展開了一系列項目式綜合學習研究?！耙粨艏粗小薄啊獬蛇@樣”“盤菜”等PBL項目巧妙融合各學科的特點，深受師生歡迎。學校被評為福田區首批課程建設基地學校、福田區科技創新教育先進單位、福田區素養奠基課程教研示范校，并斬獲深圳教育改革創新大獎年度國際化典范學校等榮譽。

順天之木，以致其性。自然生長的教育，狀態是自然漸進的，方向是積極向上的，方法是自由、自主的。一種理念被師生喜愛和追求，被社會悅納和贊許，有值得希冀和期許的未來，這是教育者的幸福，也是教育的理想。

（作者單位：廣東省深圳市福田區荔園外國語小學）

責任編輯：劉潔