教師素質現代化是教育現代化的內核

龍寶新

中共十九屆五中全會明確提出2035年基本實現社會主義現代化遠景目標，其中包括建成教育強國。深入推進教育現代化建設，促進基礎教育高質量發展，將成為未來一段時期我國教育事業的奮斗目標。而中小學教師素質的現代化，是教育現代化建設的關鍵施力點——教育設施現代化、教育治理現代化都無法離開教師素質現代化這一“軟件”來運行，否則，教育現代化必然淪為機械的硬件配置升級游戲，難以推動中國基礎教育系統轉型升級。在教育現代化目標導航下，重構中小學教師素質的內核，建設高素質教師隊伍，是我國順利實現“2035目標”的拱心石。

教師的天職是教書育人，與之相應，教學素質與教育素質共同構成教師素質。其中，卓越教學素質的核心構成是“科學觀念+手段使用”，由此，教育觀念現代化與教育手段現代化是教師素質現代化的應有之義;卓越教育素質的核心是高尚的教育者人格，由此，教師人格的現代化也是教師素質現代化的內在構成。基于這一分析，教師素質現代化有三個必然維度：教育觀念的現代化、教育手段運用的現代化與教育者人格的現代化。從這一角度分析，我國教育現代化奮斗目標的實現，客觀上要求中小學教師具備先進教育思想觀念、現代教育手段運用藝術與卓異教育者人格品質。

先進教育觀念

教育現代化是現代化教育意識、現代化教育行動與現代化教育設施的有機整體，其中，現代化意識在教師身上的體現就是先進教育思想觀念。人類教育觀念大致經歷了“族群本位（原始社會）——教師本位（古代社會）——學生本位（現代社會）”的漫長演變歷程，教育觀念現代化的思想內涵就是“以人為本”“以生為本”“以學為本”的課堂教學觀與教育發展觀。因此，現代化時期教師一定是將學生推向課堂中央的教師，是高揚“從學生出發、通過學生、成就學生”教育理念的教師，讓學生成為課堂教學的主角、主體、主人是現代教育觀念的實質構成。“從學生出發”要求教師尊重學生、觀察學生、理解學生、研究學生、成就學生，始終站在“學生立場”來審視自己的教學活動;“通過學生”要求教師善于用學生的眼光、經驗、思維、能力、智慧來解決教育教學中遇到的問題，讓學生直接面對問題、面對生活、面對社會，在親身體驗中獲得知識與能力，實現身心發展;“成就學生”要求教師確立全面的學生素養發展目標，關注學生一生發展、持續發展、自主發展，讓學生在課堂、實踐與生活中成長為自己的主人，釋放天性，成長為具有鮮明個性、發展潛能、至善追求的現代人。

現代教育手段運用藝術

教育手段是實踐教育觀念的媒介、載體與工具，教育手段現代化是教育現代化的顯著特征，敏銳的教育手段意識與現代化教育手段綜合運用能力是教師素質現代化的物質體現。教育的本質是師生間發生的一場立體互動，既包括表層的語言學習互動、中層的技能態度互動，也包括深層的精神人格互動。這些豐富多彩的教育互動都必須經由林林總總的信息信號形態，如身體信息、語言信息、文化信息等來實現。這就需要信息技術的載入與輔助。

在當代社會，中小學教師與信息技術，尤其是傳媒技術、AI技術深度融合，形成高超的教育信息傳達藝術，是教育現代化的實體環節。一名教師是否具備在教育教學中駕馭信息技術、融入人工智能技術的信息素養，決定著他在教育行業中的生存狀態與工作品質。在傳統媒體時代，即“黑板+粉筆”時代，教師素質的關鍵構成是“三字一話”，這是教師的身體性、原始性教學能力;在現代媒體時代，教師素質的關鍵構成是在開展“互聯網+”教育教學活動中形成的信息化教學能力;在人工智能時代，教師素質的關鍵構成是與機器人協同推進教育教學活動的“人—機共生”型教學能力。

在信息化時代，網絡社會是現代社會的核心內涵。隨著信息技術手段向教育教學活動大舉進軍，網絡教育資源“深海”迅速形成，當代學校教育的景觀被徹底重構：翻轉課堂、慕課課程、微課教學、混合教學、移動學習等教學新事物出現，向中小學教師提出了歷史性挑戰——教師必然實現由知識信息的“傳達者”“再現者”“轉述者”向知識信息的“鑒別者”“整合者”“研發者”的角色轉變，信息化教育素養（由信息倫理道德、信息傳媒能力、信息研發創新精神等構成的綜合素質形態）將成為現代中小學教師的關鍵素質。與之相應，中小學教師必須堅守信息倫理精神，做好優質教育信息資源的守門人;必須具備信息化教育教學能力，善于用信息傳媒來提高課程知識的表達力、傳輸力與教育力，成為信息科技賦能教育的主力軍;必須具備創生高效能、生產性知識信息的意識與品質，讓課堂教學成為新知識的催生器與創造性人才的孵化器。

在不久的將來，人類社會將正式邁入人工智能時代，中小學教師素質將迎來全新挑戰。人工智能時代的關鍵內涵是“機器取代人”，是人類社會生產生活智能化水平的迅速提高，其對中小學教育的可能沖擊是：“教育機器人”產生，高度個性化的自適應教學系統出現，大批低智慧含量的教育教學活動被教育機器人取代，“人—機”協同共生的教育素質成為未來中小學教師的關鍵素質，即與機器人協同開展基礎性知識技能教學的能力、將機器人教育與人格人心教育耦合一體的能力、配合教育機器人開展非認知性能力教育的能力、對機器人教育進行升級改造的能力等。這些教育素質將進一步重塑中小學教師素質的內涵與結構。

卓異教育者人格品質

現代化的實質是人的現代化，是人心、人品、人格的現代化，其實質是一場面向獨立、自主、理性與開拓精神的人格革命與人文實踐。與之相應，教育現代化的實質是教育者人格的重塑，是非傳統型教育者人格日漸主宰教師精神宇宙的過程。在教育現代化進程中，中小學教師身上最為寶貴的素質就是追求專業獨立、教育自主與教學變革，教師素質現代化的實質就是用這種新型教育者人格來置換傳統教師人格形象的專業升格實踐。每一個時代的教師都有其鮮明的人格風范：孔孟時代的儒雅人格形象、封建時代的衛道者人格形象、中華人民共和國成立初期的勞動者形象、當代中國的教育專家形象等，都代表著不同時代教師作為教育工作者的人格特質，這些特質始終在用一種微妙的力量塑造著學生的人格形象。在邁向2035的現代化征程中，中小學教師應該自覺擔當起學生獨立人格、自主人格、理性人格、創新型人格的示范者與催化者的角色，促使他們自覺承擔起民族復興、人才強國、社會文明的歷史重任，助推中國特色社會主義教育事業步入現代化的快行道，最大化地釋放教育事業對中國經濟社會文化發展的強大引擎動能。

教育現代化是一項系統工程，教師素質現代化是其中一個樞紐鏈環，中小學教師素質的持續提升事關國家夢想、民族偉業、教育大計的順利實現。在我國教育現代化的圖景中，只有中小學教師將現代化教育觀念植入心靈、將現代化教育手段融入教學、將現代化教育者人格嵌入育人實踐，中國基礎教育才可能走上一條通往教育現代化高地的高速公路，為當代中國教育事業的騰飛注入一股強勁動力。

（作者系陜西師范大學教育學院教授、教學副院長，博士生導師）

責任編輯：劉潔