振興鄉(xiāng)村教育，從喚醒鄉(xiāng)村教師開(kāi)始

劉潔

鄉(xiāng)村教育是國(guó)民教育體系不可或缺的部分，也是最為薄弱的環(huán)節(jié)。在鄉(xiāng)村振興和教育強(qiáng)國(guó)的背景下，振興鄉(xiāng)村教育的呼聲日益強(qiáng)烈。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了縣域校際資源均衡配置等一系列政策促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，得益于此，城鄉(xiāng)教育在硬件設(shè)施上的差距日漸縮小，但在軟件方面，尤其是教師素質(zhì)上，仍有著顯而易見(jiàn)的差別。

無(wú)數(shù)鄉(xiāng)村教師日復(fù)一日地堅(jiān)守在落后的農(nóng)村地區(qū)，忍受清苦，獻(xiàn)身教育，以執(zhí)著與奉獻(xiàn)托舉起農(nóng)村孩子改變命運(yùn)的希望，令人欽佩。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到這一群體存在的問(wèn)題。一直以來(lái)，鄉(xiāng)村教學(xué)理念陳舊、手段落后、方式傳統(tǒng)等問(wèn)題廣為人關(guān)注，國(guó)家關(guān)于鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升的種種舉措也多聚焦于這幾個(gè)方面。不可否認(rèn)，這的確會(huì)在一定程度上助推鄉(xiāng)村教育發(fā)展，卻難以從根本上解決問(wèn)題，因?yàn)槠渌|及的多是鄉(xiāng)村教育的表層問(wèn)題，更深層也更隱晦的問(wèn)題在于，不少鄉(xiāng)村教師缺少教育的“精氣神”——沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有理想，沒(méi)有信仰。

在廣大鄉(xiāng)村學(xué)校，一種倦怠狀態(tài)在部分教師中蔓延：有的人渾身負(fù)能量，一味抱怨條件差、孩子笨、家長(zhǎng)不配合，卻從來(lái)不去想自身存在的問(wèn)題，也不尋求解決之道;有的人得過(guò)且過(guò)，每天踩著上課鈴聲慢悠悠地走出辦公室，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞、未來(lái)如何，都不在他的考慮范圍;有的人故步自封，多年如一日講著同樣的知識(shí)、說(shuō)著同樣的道理……就像一群泡在溫水里的青蛙，安逸久了，就忘記了自己的初心、喪失了前游的能力。

這樣的教師，一節(jié)課能教給學(xué)生什么？一年能教給學(xué)生什么？一輩子能教給學(xué)生什么？我們又怎能指望這樣一群沒(méi)有“精氣神”的、“沉睡”的教師，能培養(yǎng)出有理想、有追求的學(xué)生，能推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、國(guó)家發(fā)展？振興鄉(xiāng)村教育，必須從喚醒鄉(xiāng)村教師開(kāi)始。

那么，鄉(xiāng)村教師該如何喚醒呢？

首先，要加快推動(dòng)教師聘用制度改革，打破“鐵飯碗”。多年來(lái)，體制內(nèi)就像一個(gè)保護(hù)罩，只要教師不犯重大錯(cuò)誤，就可以一輩子安安穩(wěn)穩(wěn)地待在一個(gè)崗位、一所學(xué)校。因有“王牌”在手，導(dǎo)致有些教師不思進(jìn)取。為此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)大刀闊斧進(jìn)行教師聘用制度改革，徹底打破“鐵飯碗”，改變“干多干少一個(gè)樣”的局面，讓能者多得、惰者讓位。目前，不少地方推行的“縣管校聘”改革就是一個(gè)很好的嘗試。在編制制度方面，從“編制到人”到“編制到崗”，也是值得一試的改革思路。

其次，要在培訓(xùn)方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，拆除“圍墻”，引入“活水”。一直以來(lái)，鄉(xiāng)村學(xué)校都存在“在封閉的圍墻內(nèi)辦教育”的問(wèn)題，教師學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)都比城市教師少很多。如此一來(lái)，他們固然難以接收先進(jìn)的教育理念、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法，也很容易因?yàn)闆](méi)有對(duì)比而陷入一種誤區(qū)——以為自己的樣子，就是所有教師的樣子，從而安于現(xiàn)狀。為此，地方政府和教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)方面向鄉(xiāng)村教師傾斜，為鄉(xiāng)村教師提供更多走出去的機(jī)會(huì)，只有見(jiàn)識(shí)到外面更廣闊的世界，了解到教育的新思想、新變化，看到與其他教師的差距，才可能激發(fā)鄉(xiāng)村教師的活力，催生其努力上進(jìn)的動(dòng)力。

最后，要重視鄉(xiāng)村教師的成就感、獲得感，為鄉(xiāng)村教師提供公平發(fā)展的機(jī)會(huì)。不可否認(rèn)，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，就職業(yè)發(fā)展而言，鄉(xiāng)村教師所獲得的資源和機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于城市教師。以職稱(chēng)評(píng)聘為例，雖然同一地區(qū)城鄉(xiāng)教師的標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但城市教師要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)卻比鄉(xiāng)村教師容易得多。更有甚者，在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，教育局的人一年去不了一次，什么政策、文件都傳達(dá)不到。沒(méi)有人管、沒(méi)有人問(wèn)，自然也就沒(méi)有發(fā)展的機(jī)會(huì)。在這種情況下，鄉(xiāng)村教師如何能有成就感？又何談理想和信仰？為此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)給予鄉(xiāng)村教師更多的關(guān)注和尊重，消除城鄉(xiāng)教師之間顯性和隱性的種種不公，更要在教育資源方面有意識(shí)地向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，為鄉(xiāng)村教師提供更多發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓鄉(xiāng)村教師更有成就感和獲得感。

此外，國(guó)家還應(yīng)該在切實(shí)保障鄉(xiāng)村教師待遇、提升鄉(xiāng)村教師地位等方面持續(xù)發(fā)力。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的靈魂。只有喚醒鄉(xiāng)村教師，才能振興鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村和中國(guó)的未來(lái)才更有希望。