搭起古詩與生活的橋梁

蔡紅艷

【摘? 要】? 為了促進學生語言成長，教師可以從學生的生活實際出發，引導學生利用已有經驗探索古詩的意象、意境和情感，將古詩教學和生活相聯系，搭建古詩與生活之間的橋梁。如此，學生能夠體會古詩的魅力。本文主要探索古詩教學的有效途徑。

【關鍵詞】? 小學語文;古詩教學;生活橋梁

詩歌年代久遠，很多學生在理解上都存在困難，“死記硬背”成了詩歌學習的常態，長此以往，學生對于詩歌學習一點都不感興趣，并將“死記硬背”默認成詩詞的學習方式。為了解決這種現狀，教師一定要借助多種途徑讓學生充分理解古詩詞。

一、立足生活實際，發展語言思維

學生傾向于對自己熟悉的事物表達看法。生活實際是學生語言思維發展的出發點。教師搭建古詩和生活的橋梁，可以將學生腦海中隱藏的生活記憶挖掘出來，更好地理解古詩的內容。

例如，《山行》這首古詩的教學。“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”教師在PPT上展示出了楓葉的圖片，讓學生談一談自己看到的楓葉。“楓葉的顏色是暗紅色，是一種非常好看的顏色。”“楓葉像一把玲瓏的小扇子，也像鳳尾魚的小尾巴。”學生分析了楓葉的顏色和形態。學生對“霜葉紅于二月花”這句話有了簡單的認識。隨后，教師又在PPT上展示二月花的圖片，讓學生描述二月花。最后，用自己的話描述“霜葉紅于二月花”這個句子。“楓葉的顏色是紅色，二月花的顏色也是紅色，但楓葉的顏色比二月花的顏色還要紅。”“那紅色的楓葉比那二月的花還要紅。”學生的語言表達能力有所差異，教師可以有針對性地培養學生的語言思維。學生在日常生活中見過紅色的楓葉和二月的紅花。教師利用圖片勾起了學生腦海中的回憶，又利用問題引導學生表達楓葉和二月花，很好地發展了學生的語言思維。雖然學生沒有對詩歌進行深入的認識，但通過自己的語言對詩歌形成了直觀的認識，后續的教學會更加容易。因此，這一部分的重要目的是讓學生多說，多表達。

二、依托熟悉語言，走向語境深處

與白話文相比，詩歌是一種陌生語言，學生在接觸時會產生一定的陌生感。“讀不懂”是一件常事，但學生可以從熟悉的語言出發，理解詩意，從而走向詩詞的語境深處。

還是以《山行》的學習為例。詩歌的前兩句：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”意象豐富，意境深遠。教師先帶領學生認識“寒山”“白云”“人家”。“寒山”就是指高聳巍峨的大山，“白云”是指天空中的白云，而“人家”則表示這里有人居住。學生感到非常陌生的是“遠上”和“徑斜”這兩個詞語。教師邀請學生朗讀這兩個句子，要朗讀得有感情、有節奏。學生對于這首詩的畫面有了初步的認識，教師又借助圖片和視頻等教學工具，向學生展示了這兩句詩所描繪的畫面。畫面中不僅有山、有白云、有人家，還有一條清晰可見的彎彎曲曲的小路。結合“寒山”“白云”“人家”，可以知道“遠上”就是“遠遠的山上”。“石徑斜”就是“一條斜斜的石頭小路”。學生再次朗讀便能夠走向語境的深處。遠遠的山上有一條彎彎曲曲的石頭小路，在那里飄著白云的地方有幾戶人家。對于詩歌中的生僻字，學生要多讀，首先，讀準生僻字詞的字音;其次，借助詩歌中其他熟悉的語言、意象來理解陌生的地方。

三、強調文化播種，豐富文化常識

詩歌中有一些常見的文化因子。比如，月亮就是一種思鄉的象征。教師在課堂教學中播種傳統文化，可以很好地培養學生的語文素養。同時，積累一些常見的文化常識，對其他詩歌的理解也很有幫助。

還是以《山行》為例，這首詩歌是一首充滿詩意的秋景詩，作者用豐富的想象生動地描寫了秋景。描繪得絢麗動人，既寫出了楓葉的色彩，又贊美了楓葉不畏嚴寒、特立獨行的高潔品性，從而表達了詩人對秋天深深的愛戀之情。本詩中的楓葉就是一個文化因子，學生對楓葉的理解建立在它的顏色和形態之上。楓葉是一個含義豐富的意象，在不同的古詩語境中，表達著不同的意思。教師需要重點向學生科普這部分內容。有的詩人會借助楓葉表達自己的喜愛之情。比如，杜牧在這首詩中就借助楓葉表達了對秋天的喜愛之情。但是楓葉這種暖色調的意象也會傳達出一些悲涼的情感。詩人會借助楓葉抒發離愁別緒、羈旅之思、身世之感和家國之痛等。為了讓學生更好地消化和吸收，教師可以以講故事的方式來向學生介紹文化常識。在介紹文化常識時，教師可以和學生一起完成本詩的背誦任務。教師單獨在PPT上放出楓葉的照片，一邊向學生解讀，一邊讓學生看著照片回憶詩歌的內容。詩歌和畫面之間的聯系非常緊密，詩歌可以看作是對畫面的解讀。如果能夠根據畫面背誦出詩歌的內容，就做到了真正理解，這也是為什么古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。

搭建古詩和生活橋梁的目的在于引入生活、內化語言和播種文化。小學是培養學生語言思維的關鍵學段。詩歌是中國傳統文化的精髓。教師應當借助詩歌展現語言的魅力，讓學生愛上古詩、愛上語文。

【參考文獻】

[1]李繼蘭.淺析小學語文的古詩教學如何有效的開展[J].學周刊，2020（07）.

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