搭建支架，讓美術(shù)學(xué)習(xí)更有效

胡婷婷

【摘? ?要】? 支架式教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都得到了不同程度的運(yùn)用，美術(shù)教學(xué)中也是如此。教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建支架，有利于學(xué)生將新舊知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)美術(shù);搭建支架;教學(xué)策略

支架，本意指的是支持物體用的架子。支架教學(xué)模式，則是在學(xué)生新舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中搭建一座橋梁，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)模式，可以更加快速地幫助學(xué)生達(dá)到想要完成的目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以搭建以下四種支架，展開美術(shù)教學(xué)。

一、技術(shù)型支架實(shí)施策略

美術(shù)是一門有一定技術(shù)含量的學(xué)科，要想創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，學(xué)生有必要學(xué)習(xí)專門的美術(shù)創(chuàng)作技巧，以及各種創(chuàng)作方式、美術(shù)造型、色彩搭配原理等。技術(shù)型支架的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧和方法，彌補(bǔ)學(xué)生色彩搭配、造型設(shè)計(jì)方面的不足，從而將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)的解決中。

例如，在浙教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《時(shí)鐘造型設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的時(shí)鐘，培養(yǎng)學(xué)生觀察的意識(shí)和能力，提高他們對(duì)于物體造型的感悟能力。這些能力不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的引導(dǎo)之下，逐漸養(yǎng)成。再比如，在浙教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《蔬果造型》教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)蔬果的觀察，如香蕉，可以在黃色的外皮上疊加一點(diǎn)黑色的斑點(diǎn)，使其更加富有生氣。這個(gè)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣归_技術(shù)型的示范，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能搭建支架，使學(xué)生意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作過程中造型的重要性，也能夠發(fā)展學(xué)生的多向思維。

二、直觀型支架實(shí)施策略

藝術(shù)源于生活，高于生活。美術(shù)教學(xué)過程需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過實(shí)物、實(shí)地考查的方式學(xué)習(xí)美術(shù)。教師可以通過實(shí)物、教具搭建支架，使學(xué)生意識(shí)到美術(shù)與日常生活緊密相關(guān)，將藝術(shù)更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，在浙教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)扇子》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以在正式課堂開始之前，組織學(xué)生前往當(dāng)?shù)氐纳茸硬┪镳^，賞析從古至今、來自全國(guó)各地的扇子。這種直觀支架式的教學(xué)，使中國(guó)扇子這一概念更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，能夠使后續(xù)的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生課堂參與熱情也會(huì)更高。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生針對(duì)扇子的風(fēng)格、所涉及的美術(shù)元素等都展開進(jìn)一步的探討，之后，教師可以組織學(xué)生模仿其中一種自己喜歡的扇子造型，使用紙張等材料加以創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。

三、微課型支架實(shí)施策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，微課已經(jīng)逐漸成為一種輔助教學(xué)手段。所謂微課，是一種短小精悍的短視頻教學(xué)模式，主要圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)在于整合碎片化、零散化、開放性、情景化的教學(xué)資源。微課型支架教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)課堂中自己難以理解掌握的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)觀看，從而達(dá)到完全理解掌握的程度。實(shí)際教學(xué)中，教師也可以直接播放微課，針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)和技能展開教學(xué)。

例如，浙教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《剪雪花》這一課時(shí)的教學(xué)，首先，教師可以播放專業(yè)人士剪漂亮紙花的視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)于剪紙的好奇心，隨著專業(yè)人士熟練的剪工，一幅幅漂亮的剪紙作品呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。之后，教師播放剪雪花的簡(jiǎn)單小視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，記住剪雪花的步驟，從而了解剪紙的流程。接著，教師組織學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，剪雪花。再比如，在浙教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《水墨人物》的教學(xué)中，中國(guó)水墨畫的傳統(tǒng)畫法包括披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴等，教師無法在課堂上一一講述。此時(shí)，教師可以借助微課組織學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參考視頻進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)而加深對(duì)中國(guó)水墨畫畫法的了解，達(dá)到自身水墨畫知識(shí)、技能的發(fā)展和提高。

四、反思型支架實(shí)施策略

反思是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要階段。美術(shù)創(chuàng)作過程是一個(gè)感性過程，因此，學(xué)生創(chuàng)作完成之后直接忽視了對(duì)美術(shù)作品的反思，沒有意識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作中理性思考的重要性。基于此，教師可以在學(xué)生完成美術(shù)作品之后，組織作品的展示、評(píng)價(jià)活動(dòng)，從而搭建反思型支架，使學(xué)生在觀看他人美術(shù)作品的過程中對(duì)自己創(chuàng)作的美術(shù)作品展開進(jìn)一步的反思，且不斷深化對(duì)美術(shù)創(chuàng)作過程的理解。

例如，在浙教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《夸張的臉》這一課時(shí)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，學(xué)生完成相關(guān)的美術(shù)作品之后，教師可以組織學(xué)生在全班學(xué)生面前介紹自己的作品，并積極對(duì)他人的作品提出修改意見，為學(xué)生的反思搭建一個(gè)支架。比如：我畫的內(nèi)容是……，……是我最滿意的地方，但是……還仍然可以畫得再好一點(diǎn)，之后可以……（怎么做）。

其他學(xué)生也可以對(duì)于他人的美術(shù)作品提出自己的疑問和建議，在反思型支架的搭建之下，學(xué)生脫離感性的角度，真正展開理性的思考，分析自己的美術(shù)作品的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)他人的作品，不僅是一個(gè)思辨過程，還促進(jìn)了自身表達(dá)能力的提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)十分重要。

在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)用支架式教學(xué)理論展開教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生平衡教與學(xué)的關(guān)系，還可以在支架搭建的過程中激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望和求知欲望，使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地投入到美術(shù)課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)到美術(shù)課堂的趣味性。這個(gè)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生，確保學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。