一個粗暴的舉動

陳策

耐心地給孩子講道理這件事，結果也許沒有你想得那么好，弄不好，對孩子的傷害可能比“一個粗暴的舉動”更大。

在我家小區和商場之間有一條馬路，平時總有很多汽車快速地穿過，而且這條馬路沒有紅綠燈和交管人員維持秩序，所以，每次大家過馬路都會小心翼翼的。

故事筆記

昨天晚上，我準備帶女兒和兒子去小區對面的商場玩，要穿過那條特別亂的馬路。我抱起兒子，緊緊地抓住女兒的手，想拉著她和我一起過馬路。可是，女兒突然不愿意了，她大聲地抗議著，拒絕讓我拉住她的手，要求自己一個人過馬路。

我有些焦慮，這條馬路這么危險，女兒才4歲，怎么能獨自安全地走過去呢？！何況她個子矮，來往的車輛開得又快，司機很有可能看不見她。雖然現在暫時沒有車輛通行，但是誰知道她走到一半時，會不會有車突然開過來呢？讓她一個人過馬路實在太危險了！

想到這里，我果斷地對女兒說：“你不可以一個人過馬路！”說完我一把抱住她，任憑她哭喊著、掙扎著也絕不放手。果不其然，女兒對我的粗暴舉動開始抗議——一邊大聲哭喊，一邊想用力把我推開。不過我很冷靜，毫不猶豫地緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠才放下她。

其實我很想好好地和女兒講道理，向她解釋為什么她不能獨自穿過馬路，必須要和我一起走，希望她能理解我講的道理，并且心悅誠服地接受，并且在以后的日子里能理解交通安全的重要性，在每次過馬路時都能知道要與大人拉手一起走，而不是像現在這樣耍性子、蠻不講理。但是好像是本能，讓我當時用了這樣一個粗暴的舉動解決了問題。

思考筆記

以前我覺得做一個好家長，應該在所有時候都耐心地對待孩子，和孩子講道理，不強迫孩子按照父母的意愿做事，應該多給孩子自己做決定的自由。雖然過馬路涉及安全問題，不能讓孩子完全按照自己的意愿去做，但我仍然希望自己可以是一個“有耐心、講道理”的爸爸，所以開始時還是嘗試著和孩子進行溝通、交流，希望孩子能理解大人的想法。后來，我想到，在這樣一個非常緊急的情況下，在馬路邊講道理，很容易出危險，劉丹老師也說過，不是每時每刻都必須和孩子“耐心”地講道理，有時候就是必須果斷地采取行動，事后再進行溝通交流。但是我現在又開始擔心，這件事該怎么“善后”呢？怎么做到既沒有因為粗暴的態度傷害到孩子，又讓孩子理解安全的重要性呢？

專家點評

簡化處理，事不過三

故事中的老爸一把抱住女兒，緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠才放下女兒。老爸把自己的舉動稱為“粗暴的舉動”。他其實很想“好好地和女兒‘講道理”，做一個“有耐心、講道理”的爸爸，讓女兒理解為什么一個4歲的孩子不能獨自過馬路。但是老爸并不知道，孩子理解世界的思維能力是如何發展的。他可能也并不知道，自己所謂的“粗暴”行為，對4歲的女兒其實是最合適的教育方法。

人類的思維包括3種不同形式：動作思維、形象思維和抽象邏輯思維。思維發展的總趨勢由低到高依次是：由動作思維發展到形象思維，再發展到抽象邏輯思維。其中動作思維一般是在個體發展早期所具有的主要思維形式。6歲前的兒童，解決問題的思維方式不是依據表象與概念，而是主要依據當時的感知覺與實際的動作和行為。孩子只有在聽、看、玩的具體行為過程中，才能進行思考和理解。比如，事先孩子并不知道自己要畫什么，畫完后他才會對著畫說出自己要畫的是什么。讓孩子先想好了再畫，通常是難以完成的。

給4歲的孩子用語言講什么是安全，怎么過馬路安全，這樣做的初衷是好的。但是，這樣做無疑是把孩子當作成人來對待了，孩子很大程度上是難以理解“安全”這樣的抽象詞匯含義的，即便是聽懂了一點，也會很快就忘記。但是，爸爸“把自己緊緊地抱住”“走過馬路”“走了很遠才放下”這3個動作做出來，孩子就明白了該怎樣安全地過馬路。通常連續做3次，孩子就會明白，想安全過馬路就得讓大人抱著，遠離馬路時，是可以自己獨立行走的。

我不太反對這位老爸對4歲女兒的這個“粗暴的舉動”，但是卻想要專門談談“粗暴的耐心”這個話題。因為很多父母和教師，有時候對孩子不是不耐心，而是過于耐心！反反復復地給孩子講道理，看到孩子沒有遵從道理，就繼續講……在孩子還不能理解講的道理是什么意思的思維世界里，這已經像《大話西游》里唐僧碎碎念般地折磨人了。有些孩子就是因為成人總是“耐心地講道理”而產生崩潰的感受。當女兒又哭又鬧時，老爸緊緊地抱住她，孩子身體可能是不太舒服，但是，一來被抱住的時間比較短，可能只有一兩分鐘，二來這個動作其實又能傳遞出安全感，孩子很快就會接受了，并在過馬路的幾分鐘后就可以自行玩耍了。看起來孩子有些掙扎，老爸的動作有些粗暴，但實際上并沒有傷害到孩子。如果是“講道理”，這可就超出了孩子的理解能力范圍。如果再“耐心地講道理”，就會讓孩子在難以理解的信息中徹底沒有了任何耐心。

符合思維發展規律的做法就是：在6歲以前，主要用動作的方式來和孩子交流，輔以形象思維;孩子上小學后，教師和家長要多用形象思維來交流，比如想要孩子們遵守排隊走路的紀律，可以說，大家現在要像小鴨子一樣排好隊;到了中學，再主要用抽象邏輯思維的方式與學生交流，輔以形象思維方式。

耐心是善意的，但是要在適當的時候用，否則，對孩子就可能是“粗暴的耐心”，適得其反了。

劉丹

清華大學學生心理發展指導中心副主任，北京大學心理學系臨床心理學博士畢業。中國心理學會臨床與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊系統督導師（D-06-42），中國社會心理學會婚姻與家庭心理學專委會副主任委員，中國心理衛生協會心理治療與心理咨詢專業委員會委員及家庭治療學組常務副組長。德國海德堡大學醫學心理研究所訪問學者，德國德中心理治療研究院副主席。