簡析小學英語聽力目標實施的教學措施

魏忠英

【摘要】《英語課程標準》指出“聽、說、讀、寫” 是小學英語四項基本語言技能，其中“聽和讀”是理解的技能，“說和寫”是表達的技能，在學習中它們相輔相成，相互促進。“聽”排在首位，理由是“聽是獲得語言信息和語言感受的最主要途徑，也是提高其它技能的基礎”。同時，聽力在母語和第二語言的發展中起著重要的作用。因此在現代英語教學中，各個英語教師正在努力朝聽力教學這個方面發展。

【關鍵詞】小學英語口 聽力;教學措施;目標實施

語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，來調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高。而英語聽力二級目標的內容是：一是借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;二是能聽懂簡單的配圖小故事;三是能聽懂課堂活動在簡單的提問;四是能聽懂常用指令和要求并做出適當的反應。根據上面內容，我們可以科學、合理地評價學生的聽力學習的結果。但我們又如何促進學生達成這個聽力學習結果呢？現在我就談談我在平時教學中，采取的幾點措施。

一、創設英語學習興趣環境，是聽力教學前提

培養英語學習興趣也是學生對聽力學習的動力。對聽力感興趣的學生，他們絕大部分人的成績優秀，在英語學習上積極主動、情緒愉悅、聽力效果好。而那些對聽力不感興趣的學生，則會在學習上產生消極、抵觸的情緒。因此在英語聽力過程中，我們要培養一個輕松、和諧的學習氣氛和環境，使學生有興趣學，學得有趣。如在聽力朗讀短文中，可以穿插柔美的音樂作背景襯托;在學習thanksgiving時，我們可以介紹thanksgiving的來歷故事，還可以說說美國與加拿大的thanksgiving的不同時間;在listen and act中，可以讓學生邊聽邊動作表演……這樣學生會認真去聽去說，從而提高聽說能力。總之，通過加強學生的學習興趣，去激發學生的學習動機，是提高聽力教學的前提。

二、合理安排聽力教學時間，是追求聽力高效課堂的關鍵

教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的確定、內容的選擇、結構的安排，其合理分配影響著整堂課的學習效率。因此在新授課中，我將聽力教學分為聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（post-listening）三部分。具體操作如下。

1.聽前（pre-listening）

在每節課新授內容前5分鐘，我們根據學習內容進行聽力練習。練習內容大致有：看圖片、圖像聽錄音選圖、判斷、連線或寫詞語;或配圖聽簡短的小故事，回答問題;或聽老師提問回答問題;或聽老師指令和要求并做出適當的反應等不同內容。例如，教授Book 6 Unit6 A Lets talk 前，我就讓學生Listen and judge（聽錄音，判斷圖片與所聽內容是否一致，用T或F表示。）

附聽力材料：

（1）-What are the bears doing？ -Theyre sleeping.

（2）-Is the bird flying now？ - Yes， its flying.

（3）-Whats the panda doing？ -Its eating.

2.聽中（while-listening）

在完成新授內容后，為繼續鞏固所學知識，強化語言聽力，我還巧設2分鐘的練習。如聽錄音，判斷句子對錯，用Y或N表示。

（? ? ?）（1）Its? October 2nd .

（? ? ?）（2）Mr John is in the garden with his family.

（? ? ?）（3）Mrs Green is listening to music .

（? ? ?）（4）Ben is playing near the lake.

附聽力材料：

Its October 12th. Its nice. Mr John and his family are in the garden. Mr John is Painting near the lake. Mrs John is listening to music under the tree. Ben is swimming in the lake. They are having fun.

3.聽后（post-listening）

聽后（post-listening）是指課后布置的家庭作業，它是課堂教學的延續。常見的家庭作業有：一是抄寫單詞、句子或對話，增強學生與新知識的“見面率”，鞏固心中的詞匯量，為聽力打下最基本的詞匯基礎;二是要求學生早晚各花10分鐘朗讀英語書和看一篇英文小故事，培養英語語感，促進聽力的快速反應;三是合理利用《一起作業》網，完成網上作業。在《一起作業》里有我們對應的課課練，每課時包含了聽力、朗讀、背誦和大量的筆頭練習，形式多樣，內容豐富，足可以提高學生的學習效率和學習能力。

三、加強聽力技巧的指導，是提高聽力水平的保障

在提升學生英語聽力學習能力時，我們不僅要學生多讀多說多記多寫英語詞匯、句子和課文。同時在聽力解題時，我們也應該指導學生學會解題技巧。現在以《同步練習》和《單元測驗》中的聽力為例，提取共性給予學生技巧。

1.在題目中找關鍵詞

在聽力前，讓同學們先認真閱讀題目，后用橫線畫出關鍵詞，最后聽力進行時，就讓同學們認真對比關鍵詞，進行判斷。若第一個關鍵詞相同就找第二個關鍵詞，其它以此類推。例如，聽短文錄音，判斷句子的對錯。（? ? ）A. Its ten oclock in the morning .（? ? ）B. Mikes family are at home.在聽短文前，學生先在每句中確定一個關鍵詞。如A句確定in the morning，B句確定at home作為關鍵詞突破口，在聽力中認真傾聽判斷，解決問題。倘若A句第一個關鍵詞in the morning跟原文錄音相同，我們就繼續尋找第二個關鍵詞ten oclock，接著繼續去傾聽判斷完成題目要求。

2.看答語，找關鍵詞，產生聯想

在前面的基礎上，學生看完答語后，快速找出關鍵詞，并根據關鍵詞在平時讀書的語感與語法使用的基礎上，產生聯想，進而確定并找到答案。例如，聽問句選答語。（? ）A.I like spring best. （? ? ?）B.Because I can make a snowman.在聽力前，我們可以先將關鍵詞1.spring，2.because劃出來或圈出來，聯想到spring是季節提問，because是原理提問。進而，繼續聯想到我們平時常用季節句型是Which season do you like best？原理句型是Why do you like winter？因此可以判斷spring與which season匹配，because與why匹配，從而正確完成本大題內容。

3.看句子、短文預測答案

在聽寫句子或短文中的單詞時，我們先根據語感、習慣用語或固定短語來猜測單詞，減少聽力困難。如：What day is it ______？我們可以用語感預測要寫單詞為today。而在“Im helpful. I often _________my room at home.”中，我們就可以利用固定答語clean my room來完成填空clean。

4.結合上下文進行推測單詞

在短文聽力中，不少學生語感不強，聽力反應不快，而趕不上聽力速度。在此，當聽力錄音播完后，學生還可以結合上下文進行推敲完成單詞書寫。如：We are happy. Because today is ________.At night we will eat mooncakes.我們可以根據上文中的happy和下文中的mooncakes，推敲所填單詞為Mid-autumn。

5.學會速寫單詞

聽錄音寫單詞句子時，僅憑我們的大腦的記憶是不行的，還要借助筆記，簡明扼要地記錄。例如，聽短文寫單詞時，我們可以讓學生先寫下每個單詞的第一個字母，即使單詞會寫也要暫停，跟著錄音內容，聽到哪，就寫到哪。然后，在聽第二遍或第三遍時，將單詞逐漸完善。我們也可以用意義代替法速寫，即用中文寫在橫線旁邊，然后再翻譯成英語。

“一份耕耘，一份收獲。”學生只在提高聽力技巧和方法的指導下學習，還是不夠的。要想適應全球化的發展，成為新時代的主人，學生必須要遵循量的積累，才會進入質的飛躍的規律。因此，在今后的學習中，教師和學生都要持之以恒地進行聽力學習。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].人民教育出版社，2011.

[2]龔璞.改進和實施小學英語聽力教學的幾點措施[J].校園英語，2017（15）.