小學(xué)低年級語文閱讀方法引導(dǎo)與思考

溫信華

【摘要】語文課程在低年級的學(xué)習(xí)教育中非常關(guān)鍵，無論在學(xué)習(xí)，還是生活都同樣扮演著重要的角色。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)必不可少，可以有效提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其指導(dǎo)的根本在于如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為主，豐富學(xué)生的知識儲備，還可以為學(xué)生寫作積累一定的素材。因此，教師應(yīng)該不斷探索新的授課方式，摒棄傳統(tǒng)的教育方式，從而不斷提高小學(xué)語文的教學(xué)水平，幫助學(xué)生提高閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文閱讀方法;研究與引導(dǎo)

在低年級的小學(xué)教學(xué)過程中，為了更好地開展語文閱讀教學(xué)工作，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。由于小學(xué)生年齡較小，生理和心理都還處于發(fā)育階段，他們對周圍的事物充滿著好奇，因此，教師可以通過生動有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以滿足他們的好奇心，讓學(xué)生主動去閱讀，助力他們良好閱讀習(xí)慣的形成。教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該充分發(fā)揮引路人的作用，通過多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，利用課外讀物幫助學(xué)生積累課外知識，幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，從而穩(wěn)步提高學(xué)生個人素養(yǎng)和語文閱讀水平。

一、教師提高自身素養(yǎng)

作為教師應(yīng)該端正自身態(tài)度，在教學(xué)過程中不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)，勇于探索和嘗試新的教育方式，不斷改善教學(xué)環(huán)境，不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而要將學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。教師是學(xué)生的引路人，良好的師生關(guān)系可以讓教師在教學(xué)中與學(xué)生相處得更為融洽，更能深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法。因此，教師在教學(xué)過程中以身作則，引導(dǎo)學(xué)生熱愛閱讀，為學(xué)生做榜樣，在閱讀中探索未知領(lǐng)域，才能提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通常是以教師作為課堂的主體，學(xué)生只能被動地接收教師灌輸?shù)男畔ⅲ?xí)慣由教師帶著學(xué)生去記憶、分析課文內(nèi)容。這種教學(xué)方式表面上看起來沒有什么問題，學(xué)生也能在短時間內(nèi)掌握課本的內(nèi)容。但這種教學(xué)方式剝奪了學(xué)生自主思考的能力，在課堂上沒有留給學(xué)生閱讀和思考的時間，長期以往就使得學(xué)生對語文閱讀沒有積極性，課后不會自己去閱讀其他圖書。因此，教師應(yīng)該改變以往填鴨式的教學(xué)方式，以引導(dǎo)為主，明確學(xué)生的主體地位。在課堂上應(yīng)該提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡閱讀，自主閱讀，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《動物兒歌》這一課時，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，在課堂上以提問加解答的方式幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容。為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，用角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演課文里面的小動物，通過模仿課文里的小動物的肢體動作來調(diào)動課堂氣氛，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師利用多樣化的教學(xué)手段，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中感受快樂，讓學(xué)生主動閱讀，能夠有效達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、借助多媒體輔助閱讀課堂教學(xué)

由于低年級的小學(xué)生年齡較小，好奇心較強(qiáng)，枯燥的課堂學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生集中注意力，教學(xué)效率無法提高。因此，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行輔助閱讀課堂教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力拉回到課堂上，同時利用多媒體播放相關(guān)的影片，還能幫助學(xué)生加深對課文的理解，提高學(xué)生閱讀的興趣。例如，在二年級下冊《揠苗助長》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生對課文內(nèi)容興趣不高時，教師可以通過播放《揠苗助長》的動畫短片，并結(jié)合課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解這則寓言故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓學(xué)生通過不同的感觀體驗(yàn)來深度明白其中的道理。這種課堂上觀看影片的方式看似消耗許多課堂時間，但這種方式卻能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。小學(xué)生的識字能力有所欠缺，理解能力也不強(qiáng)，對抽象的文字的理解效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有圖片動畫來得快。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)手段，切實(shí)做到因材施教。

四、采取小組合作學(xué)習(xí)的方式

小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動性和團(tuán)隊協(xié)作意識。教師可以通過開展自學(xué)課堂，以小組為單位分組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。學(xué)生在小組中，進(jìn)行不同的分工，又相互協(xié)調(diào)合作，共同商討問題，能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，使得學(xué)生能夠更加深入細(xì)致地學(xué)習(xí)語文課文知識。教師在進(jìn)行小組自學(xué)之前，可以先向?qū)W生拋出需要思考的問題，設(shè)置討論提綱，再由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)討論。在學(xué)生討論過程中，鼓勵學(xué)生能夠用自己的語言表達(dá)出自己的想法，并且通過多人的發(fā)言可以很好的啟發(fā)大家的思路，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和深度。例如，在進(jìn)行二年級上冊《曹沖稱象》這一內(nèi)容的教學(xué)時，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以先對課文提出思考題：“你們知道大象有多重嗎？曹沖是通過什么辦法知道大象的重量的？你還能夠想出其它的方法來稱出大象的重量嗎？等等問題。再將全班同學(xué)進(jìn)行分組，共同討論解決這些問題。通過設(shè)置這些題目，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，深入理解課文，在討論中相互啟發(fā)思路，集思廣益，增進(jìn)課文學(xué)習(xí)效果。最后，通過記分的形式得出最佳學(xué)習(xí)小組，并給予一定的獎勵，以這種形式充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)。

五、為學(xué)生挑選合適的課外閱讀素材

小學(xué)生的閱讀能力有限，如何為學(xué)生推薦適合他們年齡段性格特點(diǎn)需要有一些標(biāo)準(zhǔn)。同時也不能限制學(xué)生的選擇，教師應(yīng)該將一些優(yōu)秀的、健康的圖書推薦給學(xué)生，不能按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，要求學(xué)生必須去閱讀某本書籍，這種方式可能適得其反，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭惡情緒。之所以需要教師為學(xué)生推薦書籍，一方面是教師比家長更有教育經(jīng)驗(yàn)，知道什么時候應(yīng)該讓學(xué)生閱讀哪種類型的圖書，才能有效保證學(xué)生閱讀素材的質(zhì)量。另一方面是因?yàn)樾W(xué)生正處于心理和生理的發(fā)育階段，如果此時接觸到不利于其成長的閱讀內(nèi)容，就會影響到學(xué)生的性格。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的性格和年齡特點(diǎn)，將圖書進(jìn)行分類，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而持續(xù)提高學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)踐表明，對課外圖書的閱讀可以豐富學(xué)生的知識面，為未來的語文學(xué)習(xí)積累素材。

綜上所述，在進(jìn)行低年級語文閱讀教學(xué)時，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握課文內(nèi)容，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因此，教師不僅要及時拓展自身的專業(yè)知識，還要進(jìn)一步更新教學(xué)理念，在課堂上要明確學(xué)生的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，才能讓學(xué)生愛上閱讀，從而不斷提升他們的閱讀綜合素養(yǎng)與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]花其美.淺談小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，10（（36）：384.

[2]何麗娟.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].語文課內(nèi)外，2020（6）：137.

[3]沈艷芹.小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（28）：107+125