基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式在鄉村初中信息技術教學中應用的探究

徐東梅

【摘要】隨著社會現代技術的進步，信息化教學已經得到廣泛的應用。微課和翻轉課堂的出現推動了課堂教學模式的改革，但是鄉村學校大多還停留在傳統教學模式。為了更好促進鄉村教育的發展，結合我個人的工作實際，本文簡要探討基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式在鄉村初中信息技術教學中的應用。

【關鍵詞】微課;翻轉課堂;鄉村信息技術教學;教學模式

教育部2018年4月印發的《教育信息化2.0行動計劃》中提出要持續推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。隨著社會現代技術的進步，信息化教學已經是得到廣泛的應用。但縱觀很多鄉村的初中，尤其是山區縣，他們的教學模式大部分還停留在傳統教學模式，教學質量得不到很好的提高。特別是信息技術學科，得不到重視，很多學校沒有專業的信息技術老師，學生的信息技術素養得不到根本性的提高。而我們知道，信息技術素養能力可以影響學生很多方面的發展。因此基于現狀，提高鄉村初中學生的信息技術學科素養，我探究了基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式在鄉村初中信息技術教學的應用。

一、鄉村初中生信息素養現狀分析

由于網絡基礎設施和智能手機的普及，在鄉村學校，硬件對學生造成的“鴻溝”并不顯著。大部分初中生基本都有使用過智能手機，所以部分鄉村初中生對信息具有較一定的敏銳性。初中階段的學生正處于比較叛逆的時期，他們對一切事物比較感興趣，做事積極，好奇，擅長表現。因此，教師教學的設計一定要有足夠的新奇、有趣，以及及時的反饋，不然很難讓學生得到滿足。

鄉村學校大部分初中生都是留守兒童，對信息技術這門課他們表現出了足夠的好奇心和興趣。除此之外，鄉村初中生的信息知識儲備以及認知能力不足、缺乏社會經驗等原因，他們目前還無法在繁雜的信息中快速有效地鑒別信息的真實性和可靠性，其信息素養還有待加強。

二、“微課”與“翻轉課堂”的定義

目前關于微課程的定義，焦建利先生提出：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。”因此教師針對每節課的某個知識，以短小精悍的視頻給學生呈現出來，我把這種微課程稱之為微課，教學效果才會更佳。翻轉課堂來源于國外，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。鄉村初中生大部分是留守兒童，放學后不僅僅只是要學習，家里大部分的家務活也要他們承擔，再加上可能連最基礎的網絡條件和硬件設施都達不到，所以課堂內外的翻轉是不太符合鄉村教學的現狀。但課堂內的翻轉是可以實現的，現在鄉村硬件設備比較齊全，教師也在可以利用課堂上十分鐘或者五分鐘讓學生利用教師準備的針對本節課重難點知識的微視頻先自學一遍，剩下的更多的時間來引導學生小組討論、分享以及練習，這樣也可以實現“翻轉課堂”。

三、基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式探究

基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式，即是在實施教學前，教師個人或者科組集體評估每節課利用微課可以達到更佳效果的知識點，然后制作或者借鑒優秀教師的微課，課上再根據教師集體備課的流程或者導學案，短時間內讓學生自主有效完成本節課所有知識點的學習，教師則利用更多的時間去引導學生討論、練習、思考、反饋等，以達到教學的最優效果。基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式的整個流程如下圖所示。

1.理論基礎

“微課”的翻轉課堂綜合教學模式，強調以學習者為中心，體現了學生的主體地位。在這個教學模式中，學生通過觀看微課自主參與學習，教師利用課堂上更多的時間引導學生小組討論、思考、練習以及成果分享，這不僅激發了學生的學習興趣，也體現以學生為中心的課程理念。

2.基于微課的翻轉課堂綜合教學模式探究在鄉村初中信息技術課堂中的應用

下面的教學案例是基于微課的翻轉課堂綜合教學模式在鄉村初中信息技術課堂中的應用，以新世紀出版社《信息技術》（八年級上冊）第一單元第七課的的教學內容《查找數據——HLOOKUP與VLOOKUP函數》為例。德慶縣斌山中學八年級的學生大部分都是本地鄉村的。

《查找數據——HLOOKUP與VLOOKUP函數》這節課的重難點：第一個是HLOOKUP與VLOOKUP函數的作用、格式及參數的理解和設置;第二個是根據實際的查找問題，選擇合適的查找函數解決相應的查找數據問題。根據重難點我評估出了本次課需要制作微課的知識點：HLOOKUP與VLOOKUP函數格式的理解，以及函數具體的操作步驟。基于我評估出來的知識點，先設計了微課的腳本，然后制作了微課短視頻。

微課腳本：第一個腳本呈現疑問：水果店長的苦惱？每天需要統計水果的銷售額。現有兩張表：水果價目表和水果的銷售數量表。現在他需要從這兩張表中找到對應水果的數據才可以統計出每種水果的銷售額。如何實現更加高效的統計？第二個腳本：解釋HLOOKUP與VLOOKUP函數格式，以及函數每一個參數的含義。第三個腳本：根據第一個腳本提出的問題利用HLOOKUP與VLOOKUP函數其中一個函數為店長解決煩惱，也就相當于通過具體的案例給學生講解HLOOKUP與VLOOKUP函數的具體操作步驟。第四個腳本：總結HLOOKUP與VLOOKUP兩個函數異同比較，總結操作步驟以及函數的含義。

課堂上，我會復習上節課學習的內容，告知學生本節課的學習目標，時間控制在五分鐘內。緊接著，給學生布置任務：先自主通過微課學習知識，然后小組一起討論完成導學案的任務：一是查找號碼主人的名字（VLOOKUP函數）;二是根據課程表和任課教師表，編寫函數公式自動顯示課程任課教師表，即自動查找出每一節課的任課教師（HLOOKUP函數）。時間控制在15分鐘左右。這個過程中我會給小組表現打分。15分鐘后，小組代表匯報成果，我會做補充和指出學生的錯誤。時間控制在10分鐘內。這個過程表現好的小組也會加分。剩下的五分鐘我做一些補充以及總結所學的知識，布置課后作業。學生要完成導學案總結部分的內容，并提交小組作業和導學案。大部分同學都完成了導學案上總結部分的內容，學生學習目標達到了。

傳統的授課模式已經不能滿足現在學生的發展需求，基于微課的翻轉課堂綜合教學模式需要運用多媒體工具作為媒介，媒介的使用需要我們老師去學習，媒介用好了，學生的學習效果也會更高。基于“微課”的翻轉課堂綜合教學模式目前只在鄉村初中信息技術教學中應用，或許還存在一些不足，比如微課的制作需要花費老師很多的精力，其它科目的應用還需進一步驗證等。

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