讀寫結合　相得益彰

潘鵬

“語文主題學習”為我們的語文教學開辟了一個全新的途徑，通過這項教學實驗活動，學生的閱讀能力、吸收信息的能力都得到了極大的提升。然而要全面提升學生的語文綜合能力，我們還要在寫作教學上下功夫，做文章，達到吸收與輸出的有機整合、辯證統一。因此開展“語文主題學習”實驗時，開發一種“讀寫結合課”必不可少。

一、讀寫結合教學的意義——相輔相成，相得益彰

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”多讀多寫就是最重要的語文實踐活動，所以有人提出，閱讀教學的最終目的應該指向寫作，沒有指向寫作的閱讀是低效或無效的閱讀。作為一線的語文教師，我們要做的就是在教學實踐中努力去提高學生的寫作能力。崔巒老師在《閱讀教學要處理好十個關系》中指出：“語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。以往語文教學少慢差費，原因很多，讀寫分離是其中一個重要的原因。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。這樣做，既能提高閱讀鑒賞能力，又能提高書面表達能力。要重視結合閱讀教學，進行經常性的練筆。如，寫幾句讀后的感受，順著作者的思路進行續寫。”讀與寫的關系就如同看花與做花的關系。看花容易做花難，如果我們僅僅把語文教學停留在閱讀上，那么我們教出來的學生就會眼高手低。所以要想培養出語文素養更高的人，就必須重視學生寫作能力的培養，而培養寫作能力最有效的途徑就是讀寫結合。教育家葉圣陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”所以說，讀與寫相輔相成，相得益彰。

二、讀寫結合教學的前提——熟悉文本，把握特點

閱讀教學與閱讀不一樣。就其目的來說，閱讀是以讀懂文本內容為主要目的，而閱讀教學則是為了培養學生的語感經驗、閱讀能力和良好的閱讀習慣等，以提高學生綜合的語文素養為主要目的。因此，閱讀教學與一般性的閱讀相比，不僅要引導學生“讀懂”課文內容，而且要讓學生學習、積累課文語言，領悟課文的寫作方法，提高閱讀能力;還要引導學生“跳出”課文，推敲詞句，領悟方法，體會文章表達上的特點，揣摩語言規律，從而學會閱讀，從讀中學寫。語文教師首先自己要能準確把握文本，然后才能指導學生讀寫結合。自己都是一頭霧水如何為學生指點迷津？當然，要將一篇文章所有特點都剖析透徹，面面俱到，也是不現實的。我們可以嘗試從以下幾個途徑揭開文本神秘的面紗。

1.從開頭和結尾入手

開頭是文章的破題之筆，結尾是畫龍點睛之筆，都是一篇文章的機要所在。古人云：好的開頭等于成功的一半。又曰：編筐編簍，重在收口;描龍繪鳳，重在點睛。開頭開得有趣，能引人入勝;結尾結得好，能使文章盡顯其妙。抓住開頭、結尾的巧妙之處指導學生讀中學寫，仿中創新，練中悟法，是一種很便捷的好方法。如統編語文教材五年級上冊《白鷺》一文開頭：“白鷺是一首精巧的詩。”結尾：“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”這樣寫，結尾與開頭相呼應，能使人感到文章結構完整、渾然一體。

開頭和結尾，是體現文章寫作特點的重要部分。開頭和結尾的寫法千變萬化，不同的文章有不同的開頭和結尾，或設問，或引用，或比喻，或對話，或議論……我們在教學中應該注意加以點撥。其目的是讓學生學會一些開頭和結尾的方法，應用到自己的寫作實踐中去，力求把文章寫得活潑、新穎、有趣。

2.從重點修辭句入手

一篇文章中總有幾個充滿靈性的佳句，而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得其妙。

例如統編語文教材四年級下冊《三月桃花水》一文中的句子“三月的桃花水，是春天的明鏡”，在這里作者用“春天的明鏡”比喻三月的水，形象生動地寫出了水面的清澈明亮，表達了作者對春水的喜愛贊美之情。教學時我們可以指導學生先體會這樣的修辭手法，再練習運用這些修辭手法寫小片段。

這樣的讀中學寫，就使學生把學到的修辭手法活用到寫作實踐中去。

3.從特色段落入手

文章是段落的組合。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭……

如統編語文教材五年級上冊《四季之美》一文四個自然段特點鮮明，重點描寫了春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨等不同時間的景致。作者以總起句“……最美是……”開頭，通過抓住重點景物運用對比、動靜結合等方法，具體生動地描繪了四季的美。我們在教學中也可以依照這種特色讓學生寫一寫我們的校園、我們的家鄉等。

在教學中我們應該抓住文章中有特色的段落導讀，引導學生用大腦去綜合，用心去體驗，用情去感悟，導中思寫，讀中悟寫，悟中練寫，練后變寫，變中創新。

4.從思路章法入手

思路章法是作文思維的外化，章法結構是作文的入門功夫。文章有法，文無定法，每一篇文章都有自己獨特的章法思路，在教學中教師就要沙里淘金，將文章的思路章法剖析給學生看，讓他們去體會，去模仿，去創新。有人研究小學作文，分析各類文章，認為天下文章不外乎四種基本章法模式：三段式、縱式、橫式、總分式。

例如統編語文教材五年級上冊《落花生》，章法是“種花生→收花生→議花生”的縱式結構，抓住這一特點，可以引導學生觀察校園門口的大雪松，指導學生按“栽雪松→育雪松→議雪松”的章法進行模仿和創新。

摸清了作文章法，我們就能指導學生運用章法格式去寫。思路章法的最大特色就是把作文的思維流程外化了、格式化了、模板化了。這樣做，易學、易用、易操作。

綜上所述，我們在閱讀教學中，應該抓住文本的寫作特點，品“新”析“異”，不失時機地讓學生感受文章新穎之魅力;通過遷移、模仿、創作，謀“新”寫“異”，注重創新能力的訓練和指導，從而走向讀寫結合的最佳境界。

三、讀寫結合教學的方法——憑借教材，讀寫遷移

結合山東學習的經驗，我們“主題學習實驗”可以借鑒四種課型：精讀導學課、略讀自學課、通讀匯報課、讀寫結合課。我想，“讀寫結合課”可分三個層次開展，遣詞造句—片段小練筆—作文教學。

例如統編語文教材五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”這一主題，選編了兩篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》和一篇略讀課文《我的“長生果”》，這三篇文章主題鮮明，組合巧妙，文質兼美。教學時，我們以“單元主題閱讀教學法”策略為指導，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點，完成文章的閱讀。在閱讀的基礎上，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。首先我們采用化零為整的方法，通過精讀課、略讀課、匯報課的教學，將教科書上的三篇課文和主題叢書《一縷書香》這本學完，然后采用化整為零的方法，將一些有特色的文章、段落收集整理出來，開展讀寫結合訓練。

1.遣詞造句，實現讀寫的淺層結合

我先讓學生選用本組文章中的一些好詞（可以結合每個單元后面的詞語盤點）單個地進行造句寫話，這是寫作的初級階段，但絕對不是可有可無的環節，我覺得是非常重要的基礎訓練。在教學中我常驚訝地發現，很多學生現在都不會用詞造句了，所以我們在上讀寫結合課時要注重這一基礎工程。遣詞造句還有一個高級階段，那就是選用一組詞語，三個、四個或多個，同時用在一段話中，讓學生去“編”。這是一種創造，可以鍛煉學生的創作能力、駕馭語言的能力。實踐證明，在教學詞語盤點時運用這種讀寫結合的方法，十分受學生的歡迎，教學效果也很好。

2.發掘結合點，實現讀寫遷移

在讀寫結合課上，進行各種小片段的描寫是必不可少的，這就是小練筆，這也是讀寫結合的主要陣地。于永正老師說過：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時把寫作訓練有機地融入閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三。在閱讀教學中如何進行讀寫結合呢？核心就是要抓住讀寫的最佳結合點，如語言學習點、情感升華點、課文補白點等。

如主題叢書中《竊讀記》人物動作和心理描寫細膩傳神，我們可以讓學生抓住這一語言的學習點，模仿描寫一個人物的動作和矛盾心理的片段。很多貼切的比喻，充分表達了作者的愛書之情、讀書之法。我也在課堂中讓學生抓住這一情感升華點，仿寫比喻句，表達自己對讀書的熱愛。再如教學《憶讀書》時，可以抓住作者讀到關羽死了哭了一場，諸葛亮死了又哭了一場進行補白，要求學生寫一寫作者當時的心情、作者想對關羽或諸葛亮說的話等，讓學生在讀寫的訓練中再次領會讀書的樂趣。

3.整合方法，實現讀與寫的統一

在閱讀教學中，教師不僅要在微觀上研讀文本，更應發揮教材的整體性，從宏觀上把握文本，用“仿、補、續、改、擴、套”等方法，聯系課文指導寫作，使學生有話可寫，激起寫作興趣，訓練學生掌握不同形式的寫作技巧，激發想象力，從而達到提高寫作能力的目的。

如統編語文教材四年級上冊第一單元的習作內容是：推薦一個好地方。如何結合課本和主題叢書中的選文運用讀寫結合的方法開展此次作文教學呢？

首先要引導學生確立作文的主題思想。此時我們讓學生回顧本組課文及“語文主題學習”叢書，引導學生體會到：寫景的文章大多是要表達對景點、對祖國河山、對大自然等的喜愛贊美之情。接著就是引導學生為自己的文章確立一個章法結構。我覺得《觀潮》一文寫作特點十分鮮明，作者用了總分的結構，按照“潮來前—潮來時—潮去后”的時間順序描寫了錢塘江大潮，表達了自己對錢塘江大潮奇觀的驚嘆與熱愛。所以我讓學生寫作前好好研讀這篇文章，再要求學生仿照文中寫法，也按時間的順序寫自己喜愛又熟悉的一個地方。如何把這篇作文的開頭和結尾寫好呢？我覺得《繁星》一文開頭拿出月夜和星天兩幅畫面做比較，然后點明自己最愛天上的星星，開門見山，簡潔明了，寫得特別好。所以我讓學生也用這種方法來寫文章的開頭。而結尾我則讓學生借鑒主題叢書中的《荷塘月色》一文，同時結合本單元的日積月累，引用古詩名句來作為自己文章的結尾。文章還是重在行文，如何選擇材料呢？如何寫得具體生動呢？我先指導學生讀《走月亮》，讓學生討論：作者是如何抓住重點景物來寫的？運用了哪些修辭手法來表現？最終讓學生懂得要把風景寫好不僅要寫看到的，還要寫聽到的、聞到的，甚至是想到的;要能動靜結合地去寫，要運用比喻、排比、擬人等多種修辭手法。這樣開展讀寫訓練，學生才有可能寫出好的作文。

“草鞋無樣，邊打邊像。”運用讀寫結合的方法開展作文教學，在一篇文章的寫作中整合多篇文章的寫作方法與特點，我們的作文就會變得有模有樣。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”讀是寫的源泉，寫是讀的升華。這樣創設情境的練筆，既加深了學生對課文的理解，又讓學生“我手寫我口”“我手寫我心”，實現“語文課程標準”指出的對“語言的積累、感悟和運用”。總之，多讀多寫，讀寫結合，課內與課外結合才是全面提高學生語文素養的根本出路。只有多讀，胸中才會有本;只有勤寫，筆下才能生花。

（作者單位：廣東省肇慶市高新技術產業開發區中心小學）