探尋小古文教學的出發點

張文娟

近年來，小古文教學逐漸進入大眾的視野，朱文君老師成為領軍人物。小古文教學彌補了教材文言文的缺失，具有傳承傳統文化的意義。學習小古文，還可以培養小學生的語感，為初中學習大量古文打下堅實的基礎。那如何進行小古文教學呢？朱文君老師執教的《明清笑話集·性緩》課例，為我們提供了很多有益的經驗。

一、基于生活的猜想，找到學生的興趣點

課前談話，教師講述自己買鞋子的故事，體現急性子的特點。

【片段一】

師：慢性子的人看到人家衣角著火了，會怎么說呢？

生：一字一頓，拖長了腔調說。

師：慢性子不是指說話慢，也不是指口吃，而是指繞著彎子說。

生：今天天氣好冷啊！你現在感覺怎么樣？

生：我想告訴你一件事。你自己往后看一看，看看發生了什么事？

師：想不想看慢性子是怎么說的？

生（好奇）：想！

（教師出示：乃曰：“有一事見之已久。欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”）

【片段二】

師：別人會怎么問？

生：請問你找我有什么事？

師：學學古人說話的樣子。

生：君有何事？

（教師出示：人問何事）

師：聽了這個，若是你會有什么反應？

生：我會大叫起來：“我的天啊！”

生：我趕緊用水來澆。

師：如果旁邊找不到水呢？

生：那趕緊用腳踩啊！

（教師出示：曰：“火燒君裳。”）

（教師出示：其人遽收衣）

師：看看這個人是怎么辦的？“收”是“收起來”，“遽”是什么意思呢？

生：嗖的一下！

生：趕快！

（教師出示：而怒曰：“何不早言！”）

師：誰會讀？

（學生氣憤地讀）

師：慢性子會怎么說？

生：我本來就想告訴你的。

生：你不要生氣，聽我慢慢說。

師：呵呵，慢性子是這樣說的。

（教師出示：我道君性急，果然。）

【賞析】

學生的興趣點在哪里？

古文離學生的生活實際較遠，學生理解起來有難度。倘若按照學現代文的方式，直接閱讀文本，學生會覺得晦澀難懂，從而喪失學習興趣。朱老師緊密貼合文本，選擇合適的話題，鼓勵學生猜想下文的內容或當時的場景。比如教師分享急性子的故事，是為了突出慢性子的特點，引導學生想象慢性子說話的內容。再比如教師引導學生圍繞詞句，想象當時對話的場景，使文中人物變得鮮活起來。朱老師運用猜想的方式，充分調動起學生已有的生活經驗，拉近了學生與古文的距離，降低了學習古文的難度。學生在猜想的過程中，產生強烈的好奇心，形成強烈的閱讀期待。猜想當時的場景，使古文從刻板的文字變成生動的故事，增添了學習古文的趣味。

這提醒我們：小古文教學要找到學生的興趣點，讓學生學得輕松快樂，學得趣味十足。

二、經歷思維的過程，找到學生的起點

【片段一】

（教師出示：一人性緩）

師：什么意思？

生：一個人性子很慢。

師：奇怪了，這里沒有慢啊！

生：這里有個“緩”字，組個詞“緩慢”。

師：平時，我們會怎么說？

生：一個人的性格很慢。

師：由一個字想到一個詞，這叫什么方法？

生：組詞法。

師：了不得，這位同學“發明”了組詞法。上臺寫下你的名字，以及發明的方法。

【片段二】

（教師出示：乃曰：“有一事見之已久。欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”）

師：怎么理解呢？

生：有一件事我已經看了很久，想說但害怕你性子急，不說又怕傷了你。我是說呢，還是不說呢？

師：哪里來的“害怕”？

生：句中有一個“恐”字。

師：我沒有解釋，你們怎么知道的？

生：組詞法“恐怕”。

生：我在生活中聽說過。

師：這叫什么方法？

生：聯系生活法。

【片段三】

（教師出示：冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒）

師：看看發生了什么事情。“共人”指什么？

生：很多人。

師：“共”怎么理解？

生：一共。

生：共同。

師：多好，用上了剛剛學到的組詞法。

師：衣服有尾巴嗎？

生：是指衣服后面的角。

師：誰看到了著火呢？

生：這個慢性子的人。

（教師出示：乃曰）

師：“曰”是什么意思？

生：“曰”就是“說”，我在書中看到過。

師：猜一猜“乃”的意思。

生：就。

生：于是。

師：這是什么方法？

生：猜測法。

師：上臺寫下你的大名，以及“發明”的方法。

【賞析】

學生的起點在哪里？

學習古文，關鍵是掌握學習方法。很多教師對學生不放心，往往牢牢把握主動權，逐步滲透學習方法。在他們看來，學生欠缺學習古文的能力，需要教師手把手地教。朱老師卻不這樣認為，她相信學生的能力，關注學生學習的起點。在教學過程中，她并不急于傳授學習方法，先讓學生經歷思維的過程。在交流的過程中，她耐心聆聽學生的見解，一路撿拾學生智慧的火花，基本的學習方法自然浮出水面。學習方法從學生中來，再到學生中去。

這一做法，巧妙至極！首先讓學生獲得學習的成就感，竟然可以“發明”學習古文的方法;其次來自學生的表述，便于其他學生理解和掌握。“發明”的方法有“組詞法”“猜想法”“聯系生活法”等，不管方法是否高明，都是學生的思考成果，也是學情的真實反映。更可貴的是，在整理方法后，教師引導學生在后續學習中加以運用，真正體會到方法的實用性，及時鞏固了學習成果。

這提醒我們：小古文教學要找到學生的起點，尊重學生思考的過程，發揮學生的聰明才智。

三、借助適時的點撥，找到學生的生長點

【片段一】

師：“然則言是耶”怎么理解呢？

生：然而說。

生：就是說。

師：看來不太好理解。我們可以看看注釋。這叫什么方法？

（教師出示：然：這樣，如此;則：既然……那么……）

生：注釋法。

師：“不然”是兩個意思，要拆開，結合注釋是什么意思？

生：“然”的意思是“這樣”，“不然”就是“不這樣”。

師：看，分析得很清楚，這叫什么方法？

生：拆字法。下文理解“果然”時，也運用了拆字法。

【片段二】

師：文中出現了很多“人”。（教師將出現“人”的地方變成紅色）分別是什么人呢？

生：“一人”是性子慢的人。

生：“共人”指很多人。

生：“見人裳尾為火所燒”的“人”指被火燒衣服的人。

生：“人問何事”這里的“人”指被火燒衣服的人。

生：“其人”的“人”指被火燒衣服的人。

師：你們怎么分辨出來的？

生：我聯系上下文看出來的。

師：這叫什么方法？

生：聯系上下文法。

【賞析】

學生的生長點在哪里？

學生的學習方法是他們原有學習經驗的體現。學習不能停留在原有的水平上，教師要基于學情為學生找到本堂課的生長點。朱老師在尊重學情的基礎上，發現學生學習的難點，及時予以巧妙的點撥。在老師的點撥下，學生深入思考，掌握學習古文的新方法。古文中的注釋一般針對難字，“注釋法”提醒學生有意識地借助注釋來理解難字。古文與現代文的表達方式不一樣，“拆字法”提醒學生遇到貌似緊密的詞語，有時要拆開來理解，體會古文與今文的差異。古文言簡意賅，“聯系上下文法”提醒學生借助上下文的聯系，梳理人物關系，厘清故事情節。

這提醒我們：小古文教學要挖掘學生的生長點，使學生在課堂中真正學有所得，切實提高學生的學習能力。

上述正是小古文教學的出發點——找到學生的興趣點，找到學生的起點，找到學生的生長點。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校）

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