立足“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復結構

執 教/鐘 瑤 點 評/謝稱發

當“1+X”式閱讀走進課堂，教課文由“單一”走向“多元”。教師通過“1+X”式閱讀，將學生引向語文學習的更深處。此舉旨在通過引入“X”，打破對單篇課文“1”的單純教學，轉而探究教學內容的整合與遷移，實現語文教學的“疊加”，豐盈學生的閱讀。本課立足“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復結構。

一、視頻導入，激發興趣

師：被大家嘲笑的丑小鴨，它勇敢面對挫折和自卑，最終變成了一只美麗的白天鵝;白雪公主遭受后母嫉妒被迫逃到森林，在七個小矮人和王子的幫助下奇跡般地獲得新生;可惡的狼吃掉了小紅帽，獵人英勇地把小紅帽從狼肚子里救出來。

（學生觀看視頻）

師：這些都是什么故事？

生：童話故事。

師：同學們，說說還有哪些令你印象深刻的童話故事？

生：我喜歡格林童話里的《青蛙王子》，他很勇敢，也很聰明，戰勝了惡魔。

生：我印象深刻的是《海的女兒》，喜歡小人魚公主善良純潔的品質。

師：我想，你也是個善良的孩子。

師：一個個有趣、神奇的故事，為什么會有如此大的吸引力呢？今天這堂課，就讓我們再一次走進童話故事的王國，探索它的奧妙。

（教師板書：童話故事）

【點評】興趣是最好的老師。童話視頻，既入眼，也入腦，更入情，有效地調動了學生已有的閱讀儲備。學生翱翔于童話世界，并為后續的童話學習奠定了良好的基礎。

二、走進童話，認識特點

1.舊知尋發現

師：快速瀏覽《小壁虎借尾巴》，思考小壁虎借了幾次尾巴。

生：3次。

師：分別向誰借的尾巴？

生：小壁虎先向小魚借尾巴，然后向牛伯伯借尾巴，最后向小燕子借尾巴。

（教師根據學生的回答出示結構圖）

師：你找得又快又準。

師：現在我們分角色朗讀它們的對話，第一組同學讀小壁虎的話，第二組同學讀小魚的話，第三組同學讀牛伯伯的話，第四組同學讀小燕子的話，老師讀旁白。

師：同學們，讀完后有什么發現？

生：我發現這是一只有禮貌的小壁虎。

生：我發現小壁虎跟每個小動物說的話都是一樣的。

生：我發現小動物們都拒絕了小壁虎的請求。

師：你們有一雙火眼金睛，這樣一次一次地借尾巴，情節是相似的，這就是童話故事的第一個特點。

（教師出示板書：相似情節）

2.新知埋伏筆

師：快速默讀《七顆鉆石》，木罐發生了幾次變化？用自己喜歡的方式把變化的句子標注好。

生：4次。

師：誰來讀第一次變化的句子？

生：當她醒來的時候……罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。

師：也就是說空木罐——

生：裝滿了新鮮的水。

師：如果提煉關鍵詞，可以是——

生：木罐變水罐。

師：誰來讀第二次變化的句子？

生：當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。

師：假如想讓你像屏幕中一樣提煉關鍵詞，你會怎樣寫？

生：水罐變銀罐。

師：提煉關鍵詞是一種重要的閱讀能力。第三次變化的句子在哪？

生：就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。

師：這里你又會怎樣提煉關鍵詞呢？

生：銀罐變金罐。

師：你不僅讀得好，關鍵詞也抓得準。

師：第四次變化的句子請全班齊讀。

師：金罐不僅變成了——

生：七顆鉆石。

師：還涌出了——

生：水流。

師：我們可以寫成——

生：金罐變泉眼。

（師生合作一起畫結構圖，把故事情節清晰地展現出來）

師：從結構圖中，你發現這是一個怎樣的小姑娘？

生：她是一個善良的小姑娘。

生：助人為樂的小姑娘。

生：有愛心、有孝心的小姑娘。

師：正因為小姑娘的善良、愛心、孝心，木罐才會發生這一系列的——

生：神奇變化。

3.對比求共同點

師：我們一起看結構圖，小壁虎借尾巴中，相似情節出現了幾次？

生：3次。

師：七顆鉆石中呢？

生：4次。

師：像這樣相似的情節多次出現，這就是童話故事的特點：反復出現。

（教師板書：特點、反復出現）

師：童話故事中有相似的情節，而且這些情節反復出現，我們就把童話故事中的這兩個特點叫作——

生：童話故事中的反復結構。

（教師板書：反復結構）

師：請大家再把課題齊讀一遍。

【點評】教學是慢的過程，為了揭示童話反復結構的特點，鐘老師沒有直接灌輸，而是巧妙地設計了舊知尋發現、新知埋伏筆、對比求共同點三個環節，循循善誘，讓學生主動發現，真實的學習得以有效凸顯。

三、深入童話，了解類型

師：請同學們再次看看結構圖，思考：同樣是反復結構的童話故事，為什么老師要把它們畫得不一樣呢？它們能否交換位置？

生：能。

師：小壁虎能不能先向小燕子借尾巴，再向小魚借尾巴，最后向牛伯伯借尾巴？交換位置會不會對這篇童話故事產生影響呢？

生：不會。

師：為什么？

生：小壁虎不管先向誰借尾巴，這些小動物都沒借給它。

師：也就是說小動物們——

生：拒絕了小壁虎的請求。

師：像這樣的相似情節可以交換位置、沒有主次之分的童話故事，我們把它叫作并列結構的童話故事。

（教師板書：并列結構）

師：七顆鉆石呢？相似情節能交換嗎？

生：不能。

師：說說你的理由？

生：木罐不能先變金罐再變水罐，然后變成泉眼，這樣就亂了。

師：你思考得真全面。

師：像這樣的相似情節不能交換位置、有主次之分的童話故事，我們把它叫作遞進結構的童話故事。

（教師板書：遞進結構）

師：這就是它們的——

生：類型。

（教師板書：類型）

師：結構圖的形狀除了老師畫的這兩種外，其實還有許多畫法，我們一起來欣賞。

【點評】三年級的學生愛讀童話，但對童話的結構一無所知。面對如此枯燥的知識點，鐘老師以清晰明了的結構圖、直觀的形象，讓學生在觀察、思辨中自主習得了童話的結構特點，很好地實現了“教是為了不教”這一教育理念。

四、自主閱讀，掌握繪圖

師：請同學們完成學習任務。

（學生自由選擇一篇自己喜歡的童話故事，梳理出相似情節后再畫出結構圖。）

師：這張是哪個同學的？

（學生展示作品）

生：我喜歡的童話故事是《田鼠太太的項鏈》，它屬于并列結構，相似情節有3次，分別是換禮服、換褲子、換鞋子。我畫的圖形是3個相等的圓形，它代表著家庭幸福、團團圓圓。

師：你覺得怎么樣？如果10分，你給她打幾分？

生：我覺得她畫得不錯，圓形象征著家庭團圓美滿，如果10分，我給她9分。

師：扣除的1分，你是怎樣想的？

生：我覺得應該給這個結構圖加上更多的顏色，這樣就擁有五彩繽紛的家庭生活。

師：你將來一定是個優秀的設計師。

師：這張是誰的？

（學生展示作品）

生：我喜歡的童話故事是《漁夫和金魚的故事》，它屬于遞進結構，關鍵詞分別是木盆、木房子、貴婦人、女皇，我畫的是4朵有層次的云，它們就像童話故事一樣，充滿著無限豐富的想象。

師：誰來評價？

生：如果10分，我愿意給他10分。因為將云朵想象成豐富的童話故事，很合理。

師：我們把掌聲送給這個獲得10分的同學。

【點評】學生是閱讀的主人。此環節的教學，鐘老師把學生推向自主閱讀，先讀后繪，繪后互評，學以致用，梯度推進。在讀讀、繪繪、評評的互動學習中，童話結構特點再次根植于學生的腦海。

五、讀寫合作，創編故事

師：讀書破萬卷，下筆如有神，接下來我們就去當小作家吧！

（教師出示《會犁地的蝸牛》片段）

師：故事中老黃牛病倒了，想雇個傭人幫他犁地，鄰居們紛紛為他出主意。接下來會有誰來出主意呢？

生：我認為有河馬、烏龜……

師：請同學們展開合理想象，4人為一小組，分工明確后運用反復結構將這個故事續編下去。

師：哪個小組來展示一下？

生：我這么矮小，力氣也不大，我不能幫你犁地。（小兔）

生：好吧！我也不能強求你，我問問別人，他也許會答應。（老黃牛不開心，沒好氣）

生：我也不能幫你犁地，因為我生活在水里，所以我想幫你也幫不到呀！（小魚）

生：我都這么老了，還生著病，已經不能犁地了，誰還能幫助我呢？（老黃牛臉上依舊寫滿憂慮）

生：我可以幫你犁地，別看我矮小，但是我可以叫我的伙伴一起來。（蝸牛笑瞇瞇）

生：哇！好的，團結就是力量。交給你們，我放心。（老黃牛轉憂為喜）

師：表演得繪聲繪色，他們屬于本屆創編故事大王嗎？

生：屬于。

師：你們創編的故事加上夸張的動作，可謂是獨具匠心啊。

（教師頒發獎狀，掌聲響起）

【點評】閱讀是吸收，傾吐是表達。這一環節的教學，鐘老師把握學情，由讀到寫，巧用一個學生喜歡的話題，讓學生走進故事，馳騁想象，去合作創編，去合作演繹，既發展學生的語言，又發展學生的思維，更愉悅了學生的身心，真可謂“一石三鳥”。

六、好書推薦，課外延伸

師：書籍是人類進步的階梯，書是我們的益友，也是我們的老師，希望同學們在書的海洋里快樂暢游，將來的你們一定會成為腹有詩書氣自華的學子！

【總評】

生命的厚度在于閱讀。本課的教學，鐘老師立足于“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復結構。 教學目中有人，手中有法，溫語含情。

一、形式獨到——目中有人

教育的高度取決于教育者對教育對象了解的深度。鐘老師的課堂和諧、民主，對學生有著足夠的理解與尊重。鐘老師懷有一顆童心，目中有人，無論哪一個環節的教學，總能站在學生的角度，想學生之所想，樂學生之所樂。尊重學生的認知，尊重學生的喜好，尊重學生的學習方式。課堂伊始，鐘老師引入學生喜聞樂見的童話視頻，把學生帶進后續的童話文本的學習中，在深入童話文本的學習與思辨中，鐘老師循循善誘，以人為本，把發現還給學生，把探知的權利還給學生。鐘老師在課堂上創設了具體的情境，多種形式的對比閱讀，板塊式推進，有條不紊。學生在聽說讀寫思中，不僅明白了童話的反復結構，還拓寬了閱讀領域，提升了讀寫素養，真正凸顯了語文教育為學生的生命奠基的重要理念。

二、教學見智——手中有法

閱讀，就要讓學生在閱讀中解讀、在閱讀中悟理，并對學生進行由讀到寫的遷移訓練。鐘老師立足“1+X”式閱讀，引領學生探尋童話故事中的反復結構，她設計了6個環節，循序漸進，讓學生在讀中感受，在讀中比較，在讀中得法。各個環節既滲透了讀，又滲透了悟，讀有寬度，悟有廣度。由易到難，步步推進。在教學中，鐘老師通過多篇特點鮮明的童話文本的閱讀， 引導學生發現、比較、思考、繪圖。此外，在學生初步明白童話的反復結構這一特點之后，鐘老師趁熱打鐵，順勢讓學生讀寫結合，創編故事，有效實現了讀與寫的遷移，學以致用。

三、教中孕生——溫語含情

“教育的藝術不在于知識的傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞。”鐘老師在課堂上很好地運用了這種教學藝術。例如，她對學生回答問題或朗讀之后的評價語是具體的、恰到好處的：“你不僅讀得好，關鍵詞也抓得準。”“你思考得真全面。”……這樣的評價語，既對學生肯定與表揚，又具有明確的引導性，起著激勵和指導學生學習的雙重作用。

鐘老師的課，樸實無華，沒有驚艷的語言，但時時溫語含情。整個教學目中有人，教中有法，法中有智，自然催生實效、高效、情智共舞的美麗課堂。

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學 江西省贛州市蓉江新區社會事務管理局 ）