縣級教師培訓中校本課例研修模型的構建與實施

賴曉輝

摘 要：縣級教師培訓學校須要借鑒、轉化教師專業發展的前沿理論，構建專家引領下的線上線下相結合的、區域聯動的校本課例研修模型。實踐表明，這種模型的構建與實施能充分地發揮縣級教師進修學校的橋梁和紐帶作用，有效推動教師專業實踐能力的進階發展。

關鍵詞：校本課例研修;教師專業發展;教師培訓;縣域

隨著我國中小學課程改革的持續推進和教師培訓機構格局的變化，縣級培訓學校在縣域范圍內承擔著越來越多的中小學教師培訓工作，在縣域學校教師專業發展中發揮著越來越重要的作用。縣級教師進修學校承擔著縣域全員培訓的職能，培訓的對象主要是新手教師和縣級骨干教師。對他們而言，“學習教學”不僅是知識的運用和能力的增長問題，更是一個身份認同、適應并參與構建學校文化的過程。在基礎教育改革持續、全面發展的今天，縣級培訓學校不能再期待零散的、拼盤式的課程來開展全員培訓和縣級骨干教師的培訓，而應該瞄準學科教師專業發展的梯級需求，以教師真實的工作場域為背景，開展連續的、系統的校本課例研修，才能取得良好的培訓效果。

一、回歸并重建真實工作場景的培訓場域

校本研修是繼“校本教研”“校本課程”之后提出的并廣為使用的概念，這里主要指的是：以學校為本，以教師為主體，通過專家支持與引領，以問題解決和知識遷移為目的的培訓模式。我們的做法是：把一所學校作為培訓的場所，在真實的工作場景中，面對真實的問題開展參與式培訓活動。縣級教師進修學校組織的“校本研修”實現了培訓場域下移——中小學校，但又突破一所學校的限制，如圖1所示，構建了多層次場域的雙向聯動模式。一是自下而上的聯動模式，這種模式是以一所學校“校本研修”為基礎逐步擴散到校際協作場域和縣域聯動場域，即通過優化一所學校的“校本研修”帶動縣域學校的“校本研修”;二是自上而下的滲透模式，這種模式是把縣域教師研修場域下移到一所學校場域，即把縣域學校的“校本研修”放到一所學校中來開展。

二、構建縣域學科教師專業成長的進階模型

盡管教師專業發展作為一種“實踐” 工作（相對于理論沉思和制作），表現出價值沖突、影響因素復雜和表征形式不確定等特點，但相關研究表明，教師學科教學知識的改善與優化是教師專業發展的核心組成部分。因此，如圖2所示，我們從教師PCK（學科教學知識）的角度構建了“三階四環”學習進階模型：（1）在縱向維度上，將縣域教師的成長分為三個階段，即新手教師、經驗教師和優秀教師，參照《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》，細分表征形式作為進階的評價依據。（2）在橫向維度上，根據教師學習“工作場景”的特點 ，將教師專業成長的過程分為四個步驟：問題診斷，形成主題;新知識的學習理解;新知識的實踐應用;新知識的遷移創新。這兩個維度的發展是相互作用的，在校本研修中逐步推進到優秀教師的發展階段。

三、專家支持與引領的線上線下交互運行機制

我們充分利用地緣優勢，與地方師范大學開展項目合作，聘請學科專家和教研專家引領縣域校本課例研修，通過線上線下兩種途徑進行對話和交流。如圖3所示，學科專家、優秀教師與經驗教師、新手教師通過師徒結對，共同參與校本線下課例研修活動，研修的問題來自教師教學中的疑難和困惑，線下沒有解決的問題，可以通過在線平臺繼續開展課例研修;線上課例研修的問題主要來自線下，沒有解決的部分也可以轉移到線下繼續開展研究。以上兩種運行模式形成以問題為紐帶的聯動或滾動機制，推動“校本課例研修”主題的系列化展開，持續推進新手教師向經驗教師、經驗教師向優秀教師發展。

四、以行動中的課例研究為主要載體

行動中的校本課例研究，主要流程分為三個階段。第一階段，文本解讀與教學設計。這一階段要做好四件事情，即確定教學目標、選擇教學內容、組織教學環節和設計學的活動。第二階段，課例實施。這一階段，執教者和觀察者關注的內容稍有差異。執教者關注的內容是：根據學生的學習狀態（包括學習興趣、任務完成情況和小組學習的形式），適時創設任務情境，激發學生的學習動機，明確學習任務，引領學生參與到學的活動中來;循著學情搭設支架，呈現教學內容（學科知識、學習材料），組織學的活動，通過討論、追問、比較、反饋、點撥等形式，促進學生經驗的獲得，達成教學目標。觀察者關注的內容是：（1）教學活動的開展;（2）教學內容的呈現與轉化;（3）教學環節的有序展開;（4）教學目標的達成，即學生學習行為的變化。但兩者都聚焦教學內容問題，即知識的呈現和使用問題。第三階段，課例診斷與反思，聚焦教師話題PCK的優化與改善。行動中的校本課例研修，往往需要兩到三個循環，才有可能達到優化學科教學知識、促進教師專業發展的目的。

教師專業發展是提升學校教育教學質量的核心要素，各級教師培訓機構和中小學校必須高度重視教師培訓工作，并發揮合力作用，共同促進教師的專業成長。縣級教師培訓學校在縣域教師全員培訓中發揮著不可替代的橋梁作用，一方面須要與國家級、省市級培訓機構開展的高水平教師培訓課程銜接;另一方面，又須要重心下移，推進縣域中小學校本研修制度的建立、發展和完善。回歸真實的工作場景，建設系統的校本課例研修培訓課程，是縣域教師培訓的必由之路，也是一定能走得通的康莊大道。但由于縣級培訓學校經費、業務交流、師資力量和培訓教材等方面的限制，完善而高效的縣域校本課例研修建設，還需要地方政府、地方師范大學和上級培訓機構的專業支持，中小學校的鼎力配合，以及縣級進修學校自身觀念解放、理念更新和培訓模式創新等。當然，持續深化對校本課例研修實踐的研究，進一步揭示其促進教師專業發展的科學性與規律性，對今后縣級教師培訓學校培訓水平的提高具有十分重要的意義。

（作者單位：江西省興國縣教師進修學校）

參考文獻

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