跟進式校本課例研修模式探究

成秀　姜明艷

摘 要：依托小學語文教育名家工作室建設，借助“語文學科素養體系的建構與實踐研究”課題推進路徑，通過深度調研、創新課例研修制度、優化課例研修方式，構建基于課堂診斷的主題行動研究路徑，逐步形成“跟進式校本課例研修”的基本模式，促進教師個體、學科團隊、區域教師群體的專業發展。

關鍵詞：課堂診斷;跟進式主題行動研究;課例研修;教師專業發展

一、緣起：如何走出校本研修與教師專業發展的困境

校本研修是教師專業提升的源泉，而課例研修的本質在于碰撞、互動、分享?！八緹o華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發靈光?！毙１菊n例研修是教師與課堂、學生、同伴深度對接、融匯、迸發并獲得提升的。審視基層教師專業發展現狀，優質課例的打磨展示曾經“沉淪”為執教者的舞臺表演，淪為聽課者的單純記錄，淪為“少數人”專業發展提升的平臺。這樣的境遇讓大多數教師認為，校本課例研修只是為臺上的執教者以及核心智囊團做的“私人定制”。換言之，教師專業成長之路，只鋪在少數“核心成員”腳下。如何走出這種廣大教師的專業發展困境？如何讓每位教師都積極參與其中，讓更多的教師體會到職業認同感、成就感，而不是上課教師“一個人在戰斗”或者“少數幾個人在做事”？如何讓教師們“抱團成長”？帶著這一連串的追問，依托威海市小學語文教育名家工作室，我們在威海市小學語文教師中進行了調研。

問題一：你認為怎樣的專業引領對教師的幫助最大？

由上面調研結果圖示可知，教師們選擇較多的是同事之間對教學實際問題進行研討交流、課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學等，廣大一線教師更需要有具體課例展示、分析的專業引領。

問題二：在課改進程中，你認為主題跟進式的教研方式應包括哪些內容？

對此問題教師選擇較多的既有專家和教師合作備課、講課、聽課、討論、點評，又有基于課例分析的專題報告，還有與自己教學實際相結合的行為跟進。我們從中不難得出另一個結論：廣大一線教師需要的是主題內容豐富、有行為跟進的全過程研究。

二、構建：確立“基于課堂診斷”的主題行動研究路徑

基于以上調研，經深度分析梳理，我們以“教研工作主題化、學科教研專題化、主要問題課題化”為理論基礎，以提高課堂教學的效益為主線，構建課題引領、主題競標、跟進式課堂診斷的教研模式。以下，我們以小學語文學科為范例，進行“基于課堂診斷”的主題行動研究解讀。

（一）構建學科主題行動研究總體框架

以主題單元為基本單位，具化課程標準，構建學期課程綱要，明確教學目標，厘清語文要素，構建單元學習單位，形成學科素養目標體系。如下圖所示：

（二）明確學科主題行動研究的主要目標

依據新課程標準要求及統編版語文教材體系，明確小學語文主題行動研究的主要目標為：建立語文要素的基本結構，建立要素間橫向、縱向的相互關系;整體構建語文素養目標、內容、方法策略;研究基于語文要素的整體性學習策略，構建良好的語文學習體系，創新語文學習方法;引領一線教師將相關的知識點組織起來，形成學科知識體系;立足課堂教學，研究梳理出單元集體備課的有效維度。

（三）確立學科校本課例研修的重點、難點

一是整體構建小學語文素養目標、內容、方法策略等;二是根據教材中各主題的單元內容，細化各年級的語文課程標準，構建學期課程綱要。

（四）搭建學科“課堂診斷”校本課例研修路徑

通過三環節課例研修，以學科單元備課為切入點，形成課程內容與教材內容一致的單元要素體例，進一步明確“教會什么”“教會了嗎”;以課堂教學研究為切入點，研究基于任務驅動的群體情境設計，明確“怎么教會”;以各成員所在片區教研活動為切入點，輻射提升教師教研能力，提高教學效率。

三、實踐：探究跟進式校本課例研修模式的有效應用

跟進式專題教研是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業發展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現。跟進式校本課例研修模式是基于“在實踐體驗中實現教師專業提升”而提出的。

（一）建立學科跟進式校本課例研修的制度

教師發展專業共同體要聚焦教學、研究、評價的共融互通，推進凸顯實用性、關注層次性、強調求證性的校本課例研修制度。

一是學科校本課例研修主題來自一線教師，重實用性，依據各學段教學中的重點、難點，通過教師問卷調研、訪談等方式，確立學科課例研修的內容，自上而下制定學科課例研修主題，以期戳中教師教學中的“痛點”，研討解決策略。

二是學科校本課例研修設計層層跟進，具有階梯性。根據教師專業發展循序漸進的規律及學科發展職能體系，推進教師—學科年級備課組長—學科教研組長—教科研主任—區域學科教研員等層層跟進的校本課例研修活動。一次研修分為兩個研究現場：第一次是聽課、上課現場，上課教師圍繞核心主題教學，聽課教師圍繞核心主題從“驅動力、專注力、發現力、反思力、互動力、轉化力”六個方面進行記錄、思考。第二次是研討現場，課例研修組借助研修記錄單找出出現頻率最高的問題進行研討，探究這一教學問題的成因、表現以及解決策略。聽課是研討的基礎，研討是聽課、上課的深化與提升。診斷式校本課例研修以兩輪以上為一次完整的活動，后一次的研修活動是在前一次活動的基礎上進行印證、探討，找出不足，發現問題，進行修正與溯本求源。

三是專家引領，建立研修共同體?，F實中阻礙教師發展的因素主要有：教師缺深度閱讀，缺同伴合作，缺專家引領，缺研究的意識和能力。因此，我們以工作室導師、主持人為引領，根據工作室成員及區域教師自主發展的內心任務驅動，選擇不同的研修主題，成立研究共同體。帶著教學中的困惑進入研修狀態，通過“共讀經典、沙龍分享、追尋名師、行動研究”等活動方式，每位教師承擔不同的任務，按照研修主題輪流發言;負責人充分調動大家的積極性，做好研修活動的專業引領;大家自由爭論，相互切磋，教、研、評同期互動。這樣的共同體有利于調動每位教師的積極性和主觀能動性，喚醒每位教師的角色意識，促進全體成員深度參與、全方位地交流研討，充分發揮集體的智慧。

（二）推進學科跟進式校本課例研修的實踐

威海市小學語文教育名家工作室組織開展的“基于成員課堂診斷的專題行動研究”，總議題有六項：如何用課文來教語文，如何選擇和確定有效的教學目標，如何圍繞目標設計語文教學情境，基于教學評一致性的課堂教學研究，基于課程標準的單元語文要素梳理，基于單元語文要素的學期課程綱要制訂。診斷式課例研修主題確立為：教學中如何處理文本閱讀與語言表達的關系;如何結合課文特點確定適合學生的教學目標;如何根據學段特點，挖掘文本教學價值，進行讀寫實踐;如何指導學生抓住關鍵詞語理解文本;如何在閱讀教學中滲透寫作方法，進行語言實踐;如何依據教學目標設計教學情境。

各區域教研員及工作室成員自主申報研究方向、實施方案，通過“競標”決定教研現場交流的地點，保證教研成果較迅速地應用于常態教學，引領區域廣大教師進行跟進式校本課例研修，形成以名家工作室為引領的共同“重構”教研文化。

根據五年來的診斷式課例主題行動研究，威海市小學語文教育名家工作室梳理出“普遍案例”“典型案例”及“優質案例”，形成語文核心素養結構體系、精品課程綱要范例，出版了專著《追求語文教學本真》《小學語文教學入門50問》，并通過各級各類課例研修將研究成果與全市一線教師分享。

（三）應用跟進式校本課例研修的實踐反思

實踐證明，跟進式校本課例研修模式，打破了教學、研究、評價之間相互割裂的局面，實現了三者在教育教學、教師發展層面的最佳融合，喚醒了教師專業發展的自覺性，是實現教師自主發展的重要平臺。

同時，我們還要進一步思考：通過診斷式課例研討，學科教師在實踐層面有所提升，那么在專家的指導引領下，能否找到符合自身的教育理論，逐步形成個人獨特的教學風格，帶動所在區域或學校教師開展有針對性、實效性的教學研究？如何讓跟進式校本課例研修模式成為骨干培養、教學示范、科研興教、教育改革的新引擎？這些問題都須要在下一階段的實踐中邊行動邊研究。

（作者單位：山東省威海市教育局 ?山東省威海恒山實驗學校）