警惕將“名著導(dǎo)讀”變成了“名著有毒”

“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材特別編寫(xiě)的一個(gè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓“讀書(shū)為要”的理念深入人心，確保整本書(shū)閱讀課程設(shè)計(jì)落到實(shí)處，從而為學(xué)生的大量閱讀和高質(zhì)量閱讀保駕護(hù)航。

從二年級(jí)開(kāi)始，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦閱讀的大都是比較經(jīng)典的作品或中外名著，大致書(shū)目如下表。

[冊(cè)序 書(shū)目 關(guān)聯(lián)單元 二年級(jí)上冊(cè) 《沒(méi)頭腦和不高興》（任溶溶著） 第一單元 二年級(jí)下冊(cè) 《神筆馬良》（洪汛濤著）、《七色花》（卡達(dá)耶夫著）、《一起長(zhǎng)大的玩具》（金波著）、《愿望的實(shí)現(xiàn)》（泰戈?duì)栔?第一單元 三年級(jí)上冊(cè) 《安徒生童話》（安徒生著）、《稻草人》（葉圣陶著）、《格林童話》（格林兄弟搜集整理） 第三單元 三年級(jí)下冊(cè) 《中國(guó)古代寓言》、《克雷洛夫寓言》（克雷洛夫著）、《伊索寓言》 第二單元 四年級(jí)上冊(cè) 《中國(guó)古代神話選編》（袁珂著）、《希臘神話故事》 第四單元 四年級(jí)下冊(cè) 《十萬(wàn)個(gè)為什么》（米·伊林著）、《看看我們的地球》（李四光著）、《灰塵的旅行》（高士其著）、《人類起源的演化過(guò)程》（賈蘭坡著） 第二單元 五年級(jí)上冊(cè) 《中國(guó)民間故事》《非洲民間故事》《歐州民間故事》《列那狐的故事》 第三單元 五年級(jí)下冊(cè) 《西游記》（吳承恩著）、《三國(guó)演義》（羅貫中著）、《水滸傳》（施耐庵著）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹著） 第二單元 六年級(jí)上冊(cè) 《童年》（高爾基著）、《小英雄雨來(lái)》（管樺著）、《愛(ài)的教育》（亞米契斯著） 第四單元 六年級(jí)下冊(cè) 《魯濱遜漂流記》（丹尼爾·笛福著）、《騎鵝旅行記》（塞爾瑪·拉格洛芙著）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（馬克·吐溫著） 第二單元 ]

注：加粗的篇目為教材中首先推薦作品。

多年以來(lái)，教材不僅是學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，將整本書(shū)閱讀以教材的形式呈現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)確保廣大一線教師重視整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)和研究。根據(jù)統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目提供的閱讀書(shū)目，很多一線教師認(rèn)認(rèn)真真做起了“名著導(dǎo)讀”的功課，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制導(dǎo)讀短視頻微課，執(zhí)教公開(kāi)課、研討課等。目前整本書(shū)閱讀指導(dǎo)呈現(xiàn)出了一片欣欣向榮的景象。

如今，一到學(xué)期初或者學(xué)習(xí)相關(guān)單元的時(shí)候，教師就會(huì)布置學(xué)生購(gòu)買(mǎi)“快樂(lè)讀書(shū)吧”列出的書(shū)，就會(huì)運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生讀。這里不得不說(shuō)，還有一部分教師積極行動(dòng)，除了教材的導(dǎo)向，還與期中、期末考試會(huì)考到“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容有極大的關(guān)系。因此，“快樂(lè)讀書(shū)吧”中列出的書(shū)，讀不讀已經(jīng)不是問(wèn)題，怎么讀和讀出什么樣的效果，才是教師最關(guān)心的。

面對(duì)具有顯明的特征和個(gè)體差異的學(xué)生，上好一節(jié)名著導(dǎo)讀課，并非易事。教師如果對(duì)學(xué)生和名著本身研究不夠深入透徹，極有可能做一些吃力不討好的事情。一線語(yǔ)文教師上名著導(dǎo)讀課，不要一廂情愿地好心辦了壞事，將名著導(dǎo)讀演變成了“名著有毒”。

一、名著導(dǎo)讀演變成“名著有毒”的原因分析

1.忽視學(xué)生年齡特征和能力基礎(chǔ)，盲目拔高閱讀要求。

在小學(xué)低中年級(jí)最容易出現(xiàn)這種狀況。例如，一位教師在做《神筆馬良》導(dǎo)讀時(shí)，既要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖畫(huà)出這本書(shū)講了哪些故事，又要求學(xué)生寫(xiě)出閱讀前、閱讀中、閱讀后的疑問(wèn)，還要求學(xué)生摘抄精彩句段，積累寫(xiě)作素材。顯然，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，這些要求都高了。二年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，要求做到將一本書(shū)的故事分成幾個(gè)部分，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，這幾乎是不可能完成的任務(wù)。疑問(wèn)往往會(huì)很自然地伴隨著閱讀行為的發(fā)生和發(fā)展而產(chǎn)生，但要求二年級(jí)學(xué)生將疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，因受識(shí)字量的影響，勢(shì)必是一件難度較大的事情。因此讓學(xué)生“說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”，才是合適的選擇。至于摘抄精彩句段、積累寫(xiě)作素材，就更與二年級(jí)學(xué)生的能力和需求相去甚遠(yuǎn)了。盲目拔高要求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生為難情緒，就會(huì)覺(jué)得閱讀整本書(shū)是一件痛苦的事情，怎么還會(huì)愛(ài)上讀書(shū)呢？

2.空談閱讀方法，缺乏結(jié)合具體文本內(nèi)容的直觀性操作指導(dǎo)，忽視學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)體驗(yàn)。

不少教師在上名著導(dǎo)讀課的時(shí)候會(huì)十分重視閱讀方法的指導(dǎo)，這是必要的，畢竟了解和掌握更多的閱讀方法，閱讀可能會(huì)更加積極。但是，方法只有與具體的閱讀內(nèi)容和真實(shí)的閱讀體驗(yàn)相結(jié)合，才能有助于學(xué)生積極運(yùn)用，在運(yùn)用中收獲閱讀帶來(lái)的豐碩成果。但有的教師在名著導(dǎo)讀時(shí)，僅僅是空談方法，沒(méi)有與具體的書(shū)本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不能進(jìn)行即時(shí)操作體驗(yàn)，結(jié)果教師傳授的方法越多，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得整本書(shū)閱讀越枯燥無(wú)聊，甚至?xí)J(rèn)為閱讀是一件難度較大的事情。如此一來(lái)，教師的所謂精心準(zhǔn)備，肯定會(huì)事與愿違。

3.片面追求相關(guān)資源的豐富性，追求課堂的活潑和熱鬧，喧賓奪主。

有些名著因其經(jīng)典性，不僅被大量閱讀，而且被人們創(chuàng)造性地用多種藝術(shù)形式進(jìn)行演繹，如拍成電影、電視劇，改編成舞臺(tái)劇等;還有的成為人們文化生活當(dāng)中的主題元素，比如與名著有關(guān)的景點(diǎn)、人物等。這些都可以作為導(dǎo)讀時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的資源。但在實(shí)際操作中，有的教師采取“拿來(lái)主義”，將找到的資源在課堂上一一展示呈現(xiàn)，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這些資源的興趣有可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)名著閱讀本身的興趣，與名著有關(guān)的電影、電視劇都積極去看了，就是沒(méi)有興趣閱讀名著。例如《西游記》的導(dǎo)讀，課堂上，教師大量展示電視劇、電影的片段，由于電視劇、電影更直觀形象，對(duì)學(xué)生的吸引力更大，往往就會(huì)有很多學(xué)生讀書(shū)敷衍了事，看劇觀影卻積極投入。

4.教師自說(shuō)自話，忽視了學(xué)生既是課程的中心，又是最重要的課程資源。

很多教師在進(jìn)行閱讀前的名著導(dǎo)讀時(shí)，習(xí)慣預(yù)設(shè)“學(xué)生都沒(méi)有讀過(guò)這本名著”，以為學(xué)生是從導(dǎo)讀課上才知道有這么一部作品的。在這樣的認(rèn)知支配下，教師的導(dǎo)讀內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂話語(yǔ)設(shè)定都表現(xiàn)出自說(shuō)自話的特征。這種自說(shuō)自話，本身就有違“學(xué)為中心”的理念。同時(shí)，忽視了學(xué)生這一鮮活的、積極的課程資源。這樣的導(dǎo)讀課，幾乎對(duì)已經(jīng)閱讀過(guò)名著的學(xué)生沒(méi)有任何“導(dǎo)”的價(jià)值，還會(huì)激起這些學(xué)生的無(wú)聊情緒。

5.程式化的操作，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，失去了導(dǎo)讀的價(jià)值。

有的教師無(wú)論是針對(duì)幾年級(jí)的學(xué)生，都是使用一套固定的模板上導(dǎo)讀課，一讀封面，二聊作者，三看目錄，四提方法……上到第三次的時(shí)候，很多學(xué)生都可以當(dāng)老師了。這樣的導(dǎo)讀課慢慢失去了吸引力，既不能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，也不能讓學(xué)生積極習(xí)得新的讀書(shū)方法。因?yàn)閷?duì)導(dǎo)讀課有了審美疲勞，學(xué)生對(duì)閱讀整本書(shū)也會(huì)失去熱情。

那么，如何避免名著導(dǎo)讀演變成“名著有毒”，讓名著導(dǎo)讀課起到應(yīng)有的積極作用呢？

二、避免將名著導(dǎo)讀演變成“名著有毒”的方法探討

有一些以促進(jìn)兒童閱讀的名義出版的名著類讀物，往往會(huì)在前面編寫(xiě)一篇導(dǎo)讀類的文章，目的是引導(dǎo)兒童了解作品梗概和價(jià)值，激發(fā)兒童的閱讀興趣。這樣的導(dǎo)讀，就好像教師在班級(jí)開(kāi)啟整本書(shū)閱讀之前上的名著導(dǎo)讀課。名著導(dǎo)讀課，與出版物上的導(dǎo)讀類文章還是有區(qū)別的，其中一個(gè)重要的區(qū)別就是，出版物上的導(dǎo)讀類文章，總是放在正文前面，而名著導(dǎo)讀課可以是讀前的，也可以是讀中的，還可以是讀后的，不同時(shí)間段的導(dǎo)讀課，往往目標(biāo)指向有所不同。

閱讀前的導(dǎo)讀課側(cè)重于導(dǎo)興趣，兼顧導(dǎo)方法;閱讀中的導(dǎo)讀課側(cè)重于導(dǎo)方法、導(dǎo)思考，兼顧導(dǎo)興趣;閱讀后的導(dǎo)讀課側(cè)重于導(dǎo)創(chuàng)造、導(dǎo)發(fā)展，兼顧導(dǎo)興趣。導(dǎo)興趣，是一以貫之的選擇。

1.導(dǎo)興趣，要做到善用資源，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

導(dǎo)興趣是名著導(dǎo)讀課的首要任務(wù)，閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)方法、用方法和進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動(dòng)，才有基礎(chǔ)，才有動(dòng)力，甚至能夠水到渠成。

如果一部文學(xué)名著是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)、不熟悉的，激起他們閱讀興趣的方法有很多種：利用書(shū)名和封面激趣，如《神筆馬良》《騎鵝旅行記》等;利用作者有意思的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作故事激趣，如《魯濱遜漂流記》《灰塵的旅行》等;利用故事中的精彩情節(jié)、片段激趣，如《安徒生童話》《童年》等;利用名人的評(píng)價(jià)激趣，如《魯濱遜漂流記》等;利用根據(jù)作品拍攝的電影、電視劇激趣，如《西游記》《三國(guó)演義》等;利用故事中人物的關(guān)鍵行動(dòng)和與性格特點(diǎn)有關(guān)的遭遇激趣，如《神筆馬良》《西游記》等。

……

上面的各種激趣方式，既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。例如《西游記》，就可以同時(shí)利用書(shū)中的精彩情節(jié)、主要人物的特別表現(xiàn)、相關(guān)的影視劇片段等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如果這部作品很多學(xué)生已經(jīng)接觸或閱讀過(guò)，除了上面的方式，還要充分利用學(xué)生資源來(lái)激發(fā)其他學(xué)生的閱讀興趣，或者激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀的興趣，比如讓已經(jīng)閱讀過(guò)的學(xué)生談?dòng)∠蟆⒆鐾扑]等。

在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，導(dǎo)興趣的目的是讓學(xué)生對(duì)名著充滿好奇和期待，迫不及待地想捧一本書(shū)在手里閱讀。閱讀前的導(dǎo)興趣，方法策略運(yùn)用得當(dāng)，可以讓絕大多數(shù)學(xué)生興致勃勃地開(kāi)啟閱讀之旅，但不一定能保證學(xué)生的閱讀興趣持續(xù)下去。有的學(xué)生可能隨著閱讀的推進(jìn)，新鮮感會(huì)消減，或者覺(jué)得這本書(shū)不是自己喜歡的類型，就慢慢失去了閱讀興趣。教師要對(duì)學(xué)生閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行“監(jiān)控”，針對(duì)不同學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生從新的角度體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，讓興趣重新被點(diǎn)燃。閱讀中的導(dǎo)興趣，更多的是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需求，對(duì)教師“導(dǎo)”的方法和行動(dòng)提出了更高的要求。這就是教師既要研究名著文本，還要研究學(xué)生的原因。

2.導(dǎo)方法，要做到以學(xué)為中心，幫助學(xué)生建構(gòu)積極的閱讀體驗(yàn)。

閱讀方法的引導(dǎo)，一是為了保證學(xué)生讀有所得，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀品質(zhì)，二是讓學(xué)生在不斷收獲成就感的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀思考興趣。教師要二者兼顧，才能讓方法成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

從教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀提示和要求來(lái)看，方法的學(xué)習(xí)是由易到難、循序漸進(jìn)、不斷積累和發(fā)展的。例如，二年級(jí)下冊(cè)，學(xué)習(xí)看目錄，學(xué)生根據(jù)目錄快速找到要讀的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事寫(xiě)了誰(shuí)，關(guān)心他們的生活狀況;四年級(jí)下冊(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀;六年級(jí)上冊(cè)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)要厘清人物關(guān)系，關(guān)注生動(dòng)的故事情節(jié)給自己留下的印象……

梳理教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，還可以發(fā)現(xiàn)，不同書(shū)籍（包括不同文體）的閱讀、學(xué)習(xí)方法不一樣，梳理的目的是讓學(xué)生根據(jù)不同閱讀對(duì)象做好相應(yīng)的閱讀心理準(zhǔn)備。教師在導(dǎo)讀時(shí)，要關(guān)注閱讀書(shū)籍的方法，讓方法的運(yùn)用與作品的特點(diǎn)相匹配。

最重要的是，閱讀方法的引導(dǎo)，要做到以學(xué)生為中心，保證方法的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣，使學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)更加豐富。一本名著的閱讀，可能需要用到多種方法，為了不敗壞學(xué)生的閱讀興趣，教師不要在閱讀前的導(dǎo)讀中就一股腦地教給學(xué)生幾乎所有的閱讀方法指導(dǎo)，更不能將方法與硬性的任務(wù)要求“捆綁”。正確的做法是，先了解學(xué)生的方法掌握和運(yùn)用習(xí)慣等情況，再根據(jù)作品特點(diǎn)和年段特點(diǎn)，在閱讀前指導(dǎo)一個(gè)或兩個(gè)新方法。方法的指導(dǎo)，要避免“灌輸”，最好的做法是結(jié)合具體的故事情節(jié)等內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用方法，體驗(yàn)方法運(yùn)用的積極價(jià)值。而更具體的方法指導(dǎo)，要在閱讀過(guò)程中，利用合適的機(jī)會(huì)，為了明確的目的，做相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，閱讀前的導(dǎo)讀，先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂回目、抓住重點(diǎn)人物;閱讀過(guò)程中，教師再指導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系、評(píng)價(jià)人物。

3.導(dǎo)創(chuàng)造，要做到激活思維，注重實(shí)踐，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

閱讀整本書(shū)，目標(biāo)就是開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加廣闊豐富的世界;發(fā)展學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)（包括形象思維和言語(yǔ)邏輯思維等），進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在多維拓展創(chuàng)造中自我實(shí)現(xiàn)。

閱讀名著時(shí)可以進(jìn)行哪些創(chuàng)造呢？如低年級(jí)的畫(huà)故事、演故事等;中年級(jí)的將故事改寫(xiě)成劇本，嘗試自導(dǎo)自演，模仿創(chuàng)寫(xiě)等;高年級(jí)的書(shū)評(píng)、基于故事情節(jié)或主題的音樂(lè)舞蹈創(chuàng)編和服裝設(shè)計(jì)等。

創(chuàng)造性的閱讀活動(dòng)，既要契合學(xué)生的興趣，又要有一定的挑戰(zhàn)性。這樣，學(xué)生才會(huì)真正投入，才會(huì)真正在實(shí)踐中收獲多方面的成長(zhǎng)。導(dǎo)創(chuàng)造，一般可以放在閱讀中或閱讀后，設(shè)計(jì)合理的話，也可以放在閱讀前，作為興趣和任務(wù)一體化的驅(qū)動(dòng)。例如，在閱讀前導(dǎo)讀《騎鵝旅行記》，可以將其選定為期末班級(jí)戲劇劇目。這樣，學(xué)生的閱讀就始終與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體。

特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師上名著導(dǎo)讀課，一定要在自己深度鉆研名著的基礎(chǔ)上展開(kāi)，如果自己還沒(méi)有認(rèn)真讀過(guò)一兩遍，就去上導(dǎo)讀課，這是不負(fù)責(zé)任的做法。

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

投稿郵箱：729628267@qq.com

作者簡(jiǎn)介

李竹平，小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)名師專業(yè)發(fā)展研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，現(xiàn)為北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，多家刊物封面人物、簽約作者和專欄作者。發(fā)表教育教學(xué)類文章400余篇。出版《我在小學(xué)教語(yǔ)文——母語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施》《作文故事會(huì)——飛刀老師的16堂高分作文課》《春天是用來(lái)“揮霍”的》等作品，主編《小學(xué)語(yǔ)文名師文本教學(xué)解讀及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（五年級(jí)）》《最美作文》等，專著《兒童成長(zhǎng)的秘密》即將出版。應(yīng)邀赴各地開(kāi)展課程培訓(xùn)、講座和上課近兩百場(chǎng)次。