農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點“碎片化知識” 在信息技術(shù)課中的應(yīng)用

田津瑗

深入課堂，不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子對信息技術(shù)課有極大的渴望，但是卻因為環(huán)境限制，學(xué)生對于這一新興的技術(shù)望而卻步。在農(nóng)村地區(qū)，有很多“碎片”資源，原生態(tài)的自然環(huán)境，利用好當?shù)氐倪@些帶有鄉(xiāng)土氣息卻有巨大價值的資源，將當?shù)匚幕c課堂教學(xué)聯(lián)系，讓原本枯燥的課堂變得趣味橫生，讓學(xué)生樂在其中。

教學(xué)點環(huán)境分析，破解農(nóng)村教學(xué)資源匱乏癥候

受課堂條件嚴重限制，農(nóng)村學(xué)生能“學(xué)到”什么？農(nóng)村教師能“用到”什么？農(nóng)村小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點的班級中，學(xué)生人數(shù)少，有的只有10～20人，教師資源匱乏，加上學(xué)生很少接觸計算機，家里不具備使用電腦的條件，在信息技術(shù)課上他們認真聽課，努力追尋著教師的腳步，但是無法完成教師留的課后任務(wù)。農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師大多是兼職教師。那么在技術(shù)嚴重落后的農(nóng)村教學(xué)點，又有哪些原生態(tài)資源是可以利用的？農(nóng)村的教師們又該如何用好這些資源？

教室設(shè)備嚴重不足，農(nóng)村課堂能“開發(fā)”什么？在農(nóng)村小學(xué)，因為計算機機房的電腦數(shù)量有限，教學(xué)的新興名詞，學(xué)生很難理解和掌握。農(nóng)村教室和課堂，有著獨特的地域環(huán)境，周圍生態(tài)原始，是不是也能被課堂開發(fā)，轉(zhuǎn)換為課堂用具呢？

課程資源嚴重匱乏，農(nóng)村教學(xué)能“期待”什么？農(nóng)村的課程資源匱乏，農(nóng)村孩子還能對現(xiàn)有的環(huán)境有哪些期待？農(nóng)村的自然資源和信息技術(shù)的知識又能夠如何緊密的銜接，課程教學(xué)的安排上，是不是能夠進行一些調(diào)整，讓農(nóng)村孩子對教學(xué)也有著一絲絲的期待？

意蘊解讀：碎片化知識對農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的價值探尋

1.從“碎”思“整”，“完整”地上一節(jié)課

農(nóng)村地區(qū)學(xué)生了解自然、親近自然，學(xué)生家里每年種植小麥、水稻，家里有很多的麥秸稈，所以學(xué)生可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式，選擇喜歡的內(nèi)容，并自己搜集素材，尤其是秸稈畫，學(xué)生對制作繪畫作品非常感興趣，學(xué)習(xí)中更有動力。在每一節(jié)課中讓學(xué)生發(fā)揮自己最好的水平去制作，思考麥秸稈“碎片”的方法，“完整”地上一節(jié)課。

2.破“碎”提“整”，探究體驗學(xué)習(xí)本質(zhì)

充分尋找身邊可利用的“碎片化”資源，將這些與學(xué)生密切相關(guān)的資源進行“整合”。農(nóng)村地區(qū)，地理環(huán)境有其特有優(yōu)勢，靠近大自然，玉米皮、桔桿、樹條等野生資源都是一種良好的課堂教學(xué)素材，而農(nóng)村小學(xué)怎樣利用這些可利用資源來探究學(xué)科教學(xué)中的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)本質(zhì)，是教師該思考的問題。

3.由“碎”轉(zhuǎn)“整”，重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)范式

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，都是教師在課前搜集資料、學(xué)生操作，因為對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容沒有一個整體把握，很多知識的掌握并不透徹，所以重構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)的框架（圖1），開展多學(xué)科的整合，就成了教學(xué)新思路。

實踐滋養(yǎng)：碎片化知識在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂中的教學(xué)尋繹

1.收集碎片，鋪設(shè)“一望無際”的通達之路

在農(nóng)村，大量的原生態(tài)資源尤為常見，如小麥、水稻收獲的季節(jié)，將大量的材料聚集起來，統(tǒng)一使用，用麥秸稈進行粘貼畫制作、用草藤進行編織、用葫蘆作畫，這些隨處可見、可得的“碎片”資源，成為一門有意思的學(xué)問。將這些資源融入課程，教學(xué)前學(xué)生通過查閱書籍、上網(wǎng)或者請教家中長輩對秸稈粘貼畫、草藤編織的方式有一定的了解。確立主題，每周將主題由各小組搜集，學(xué)生做好充分的準備，然后進行課上知識的交流。

在這樣的教學(xué)空間中，學(xué)生發(fā)揮想象，盡情創(chuàng)作，教師給予一定的技術(shù)指導(dǎo)，不限定范圍，用好手頭資源，發(fā)揮身邊素材的優(yōu)勢，用“小手工”創(chuàng)作出一幅幅生動活潑的作品。教師將班級學(xué)生分成10個小組，4～5人為一組，分工合作進行細心制作。收集最常見的“碎片”素材，鋪設(shè)通往向往課程的通達之路，發(fā)揮農(nóng)村特有的文化屬性，利用身邊可得資源，將最具特色的農(nóng)村氣息，融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受不一樣的信息技術(shù)課。

2.化隱為顯，夯實課堂教學(xué)的堅實基礎(chǔ)

將班級42名學(xué)生分為10組，每組選一名學(xué)生當組長，課堂前30分鐘是學(xué)生進行制作和探究的階段，最后的10分鐘，各小組按作品完成順序先后到教師這里領(lǐng)取照相機，各小組長用照相機將本組成員的作品拍攝下來，新建文件夾，并以班級名稱命名，將學(xué)生作品按照作品名的方式重命名保存至班級文件夾中，在班級文件夾中，能清晰地看到每個小組的作品（圖2）。

學(xué)生們還為作品起了響亮的名字，有勞作圖、臉譜圖、童趣圖、幸福生活圖、運動最快樂圖等等，這些圖畫栩栩如生，記錄著四年級2班學(xué)生在課堂上的努力制作過程。教師任命班級一名學(xué)生為綜合實踐課課代表，課代表負責(zé)將每個組的圖片匯總后，將其用U盤保存，拷貝到信息教室中或者班級教師主機中，通過網(wǎng)絡(luò)進入學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生做好的作品按照小組順序上傳，作為信息技術(shù)課的素材。整個過程中，以學(xué)生為主體，進行操作，教師根據(jù)學(xué)生的動手成果，搭建腳手架。

3.注重滲透，感受“體驗活動”的浸潤之意

在農(nóng)村，因為學(xué)生人數(shù)少，教師的課時較多，學(xué)生能力參差不齊，這種體驗式教育活動課，即實踐課在培養(yǎng)學(xué)生思維方式方面發(fā)揮越來越重要的作用，也讓信息技術(shù)課由原來教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主。學(xué)生學(xué)會了紙帶穿編，看到家里有很多草編織的籃子，想學(xué)一學(xué)，就將主題定為“秸稈粘貼畫”，讓學(xué)生說出對示范作品的感受，并提出問題，教師逐一解答。

農(nóng)村學(xué)生接觸秸稈尤為常見，尤其是小麥、水稻收獲的季節(jié)，用麥秸稈進行作畫，讓學(xué)生思考要想制作這樣的畫，我們應(yīng)該先做什么？教師手中的材料，能做成這樣的畫嗎？這個過程豐富了學(xué)生的實際體驗，同時，再將這些做好的作品用相機一一記錄，作為學(xué)生信息技術(shù)課的素材，而在四年級信息技術(shù)課程上冊WPS這一章節(jié)的內(nèi)容中，第6課“插入圖片”、第7課“美化文檔”、第8課“設(shè)置版面”、第9課“WPS輕松辦公”以及主題活動“制作電子小報”，都可以用到學(xué)生拍攝下來的素材，進行再加工。

用秸稈作為原素材，用在信息技術(shù)課“美化文檔”這一課的案例說明中，這類相關(guān)性的課程板塊，在三年級畫圖板塊、四年級收發(fā)電子郵件板塊、WPS演示文稿板塊，甚至五年級的Scratch板塊都適用。可見資源就在學(xué)生身邊，農(nóng)村孩子就地就可以取材，增加興趣，提高效率，在滲透體驗中兒童的媒介素養(yǎng)也得到了提升。

在碎片化學(xué)習(xí)方式中，要更加注重學(xué)生體驗活動過程，從教師命令學(xué)習(xí)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，由個人思考向?qū)W生之間合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。在這樣的環(huán)境中，信息技術(shù)課也不再是枯燥無趣的“打字課”，學(xué)生自己的創(chuàng)造，足以將課堂變得多姿多彩。良好氛圍的形成，有助于學(xué)生好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成，更有助于培養(yǎng)學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度面對不斷變化的世界;在這樣的環(huán)境中，用知識裝點，更用智慧豐盈，農(nóng)村小學(xué)對于課程的學(xué)習(xí)更有目的性，熱情度更高。從以前的跟不上老師步調(diào)，現(xiàn)在可能是感興趣了，也更認真了，每次都能完成作業(yè)。由“碎”轉(zhuǎn)“整”，利用好農(nóng)村地區(qū)的碎片化知識，那里的學(xué)生需要一片沃土，更好地掌握知識、學(xué)習(xí)知識、認識新技術(shù)。

作者單位：江蘇連云港市海州實驗小學(xué)