依托網絡平臺提升中小學教師混合式培訓實效

仇大成

【摘 要】隨著信息技術的發展，對新時代中小學教師培訓提出更高的要求。本文以縣域教師培訓為樣本，依托網絡平臺嘗試線上線下混合研修模式，精選應用軟件，設計研修工具，運用大數據研究，促進教師培訓的科學合理推進和實施，保障教師培訓的溫度和成效。

【關鍵詞】網絡平臺;混合研修

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）01-043-03

當前中小學教師專業能力提升和發展已經成為影響基礎教育的關鍵問題。隨著信息技術日臻完善，移動智能終端廣泛普及，無線網絡普遍覆蓋，教師培訓的力度逐年加大，覆蓋面日益拓寬，通過創新培訓機制，中小學教師的培訓模式也開始逐步融合面授培訓和遠程培訓，轉向混合式的培訓模式。

依托網絡平臺，構建“四位一體”培訓體系

2018年初，中央發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學”被寫進教育改革的“目標任務”。《教育部2020年工作要點》也明確提出強化人工智能+教師隊伍建設，“推動新技術與教師專業發展有機融合，實行線上與線下結合的混合式研修”。教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出，要充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。這一系列文件為教師的專業成長和隊伍整體提升提供了更多現實可能性。

在探索和實踐促進教師信息技術與學科深度融合設計、應用能力提升的過程中，江蘇省濱海縣堅持把教育信息化作為提升教育發展水平、促進教育均衡的重要抓手，從教師面授實際需求出發，服務于中小學教師培訓，實現混合式互動教學和便捷管理。依托網絡平臺，從以往的以訓為主、被動學習，日漸轉向交互學習、分層分類，促進教師的個性化、群體性專業發展，并進一步推動高等學校、縣級教師發展中心、片區研修中心、校本研修“四位一體”的教師培訓支持服務體系建設。

精選信息工具，助力教師培訓有序推進

1.精選應用軟件，保障培訓的溫度和成效

濱海縣中小學利用奧鵬教育自主研發的混合研修移動應用工具“師訓寶”輔助實施2020年暑期教師培訓，讓課堂全面翻轉，在中小學教師混合研修模式的實踐與探索道路上邁出了卓有成效的堅實一步。

近兩年來，濱海縣結合新教師培訓、教育管理者培訓、教育信息化培訓等項目，與應用服務單位一起研發軟件，“師訓寶”從初始具備簡單的課程安排、資源下載和教學互動等功能，隨著開發版本的不斷更迭、升級，到目前已越來越完善，具備掃碼簽到、數據統計、課堂點名、培訓服務、問卷投票、學員積分自動統計等培訓管理和培訓教學功能及應用，讓“師訓寶”愈發成為教師培訓的“稱心利器”，保障教師培訓的溫度和成效。

借助精選的應用軟件，解決傳統面授培訓方式的時間局限、客服交流互動性局限、源傳播性局限、組織管理性局限，助力解決“工作、培訓兩張皮”的現狀，區域統籌推進，減輕教師發展中心和集團校培訓組織管理的壓力，發揮輔助工具的強大作用，將面授培訓和遠程培訓的優勢進行互補，保持教師培訓的溫度和成效，更好地服務于教師的學習與研修，培養教師養成常態化學習、終身學習的良好習慣。

培訓前準備，明確培訓任務。縣域管理人員通過“師訓寶”自動下發學員賬號、密碼;學員直接在“師訓寶”中參與培訓需求調研，快捷準確地掌握學員培訓需求;培訓導航使參訓教師第一時間獲悉培訓時間、地點，明確培訓任務。訓中組織，培訓樂趣橫生。學員可以在“師訓寶”中與專家進行互動交流，隨時提問，專家隨即解答，真正做到與名師對話;同時，學員可在“師訓寶”中完成作業提交、分享培訓感悟等，積累了大量的優質資源，學員還可以在班級群中與其他參訓教師進行主題交流研討。

訓后跟蹤，鞏固培訓成果。切實推行混合式培訓的要求，依托“師訓寶”的訓后跟蹤服務體系，讓學員在平臺上持續交流探討，并提供與集中培訓相銜接的網絡課程供學員學習，促進學員增強自主發展的內驅力，幫助學員解決返崗后遇到的專業問題，形成常態化的、與參訓學員日常管理工作相結合的實踐研修模式。

2.移動研修工具，促進培訓的實施和拓展

濱海縣通過2020年暑期教師培訓，引進奧鵬教育研發的“師訓寶”APP，服務于1500多名學員，打破傳統集中培訓模式，開展有效的混合式培訓，使培訓更具針對性、互動性、參與性、情境性、趣味性，使培訓過程成“線”，培訓研修有“家”，培訓成效有“果”。

在整個培訓期間，全程借助“師訓寶”進行考勤，方便快捷。每個學員只需使用自己的賬號登錄進行掃碼簽到，且簽到二維碼開啟防作弊模式，每3秒進行變化更新，確保簽到數據的準確性。若學員請假或者遲到，班主任可對學員考勤進行相應的標記。根據記載，整個培訓期間學員的簽到率達到80%。

為了匯聚學員的智慧，深化學習效果，激發學習熱情、引導學員深度思考，針對學習內容，在“師訓寶”發起了一系列教學討論與調研，引導所有成員積極思考，共同交流與學習，各項主題討論都得到了學員們的肯定并積極參與。

截至培訓結束當天，參訓學員作業提交數量達到700多篇，參與主題討論達3500多次，朋友圈分享感受高達386篇，點贊總數達783次，照片墻數量達1100多張，形成了本地優秀資源庫。

參訓教師利用移動研修工具“師訓寶”的便捷參與各項活動，大大降低了培訓管理的壓力，掃碼簽到、課堂隨機點名，省去了大量培訓管理的人力和時間，提高了班主任的工作效率;布置作業、反饋作業降低了手寫作業、收交作業、作業統計和批閱等介質與渠道方面的管理難題，能夠有效提高培訓管理的質量;研討交流則公開呈現于參訓教師面前，將學習交流的管理和成效成倍提高，促進教師培訓的實施和拓展。

培訓過程中，部分參訓老師提出了諸如支持圖片存儲、添加研修故事板塊、提供項目簡報自動生成等功能的意見和建議。教師發展中心依據奧鵬教育大數據研究，對參訓教師的行為數據進行分析，在應用平臺開發、優化升級過程中，進一步提高培訓針對性和實效性。同時，這些數據和分析都是教師面授評價體系研究的基礎。

3.功能升級，實現培訓的優化和升級

濱海縣科學運用“師訓寶”云平臺，從教師面授實際需求出發，服務于全縣各中小學開展面授培訓，實現混合式互動教學和便捷管理。參訓教師在使用過程中逐步成為了這一工具的產品設計者，為開發團隊提出各種契合培訓實際需求的實用型功能。農業園區中心小學吳亞芳老師向“師訓寶”團隊提出，希望能夠增加照片上墻功能，這樣會方便參訓教師在展示學習成果時，能夠直接投影到培訓現場的大屏幕上。濱海縣八巨初級中學郭培宇老師建議平臺里面的欄目名稱能夠進行修改，把課程的反思融入到課程評價中。

借助教師培訓網絡大數據的采集、整理、分析和利用，對匯總分析得到的問題進行不同程度的監控和解決，提供具有針對性的教師培訓個性化、精準化智能服務。縣教師發展中心依托奧鵬教育大數據研究，對參訓教師的學習行為數據進行分析，進一步提高了培訓的針對性和實效性。

利用城域優勢，開展豐富多樣培訓方式

2020年暑期培訓濱海縣依托奧鵬網絡學習平臺，借助“師訓寶”移動學習工具，教師參訓率、合格率均達100%。全縣充分發揮教育城域網的優勢，整體統籌設置，開展“點題式”“菜單式”“保姆式”培訓方式，針對性地確定培訓內容，突出全員培訓、有效培訓，實現了培訓內容和人員全覆蓋。2020年暑期，共組織學校管理者培訓等51個專題培訓班，開設422個培訓專題，培訓7208人，累計完成230656培訓學時。縣域整體推進的同時，各學校還利用“師訓寶”提供的各項應用，有計劃地圍繞師德和教育教學技能進行校本專題培訓，重點突出、分層要求、全員參與。其中永寧路實驗學校成功試點“混合研修移動應用工具輔助實施”示范性項目，訓前準備向前“翻轉”、集中培訓深度“翻轉”和訓后跟蹤持續“翻轉”三個階段，圍繞一師一課（翻轉培訓課）、一師一技（微課制作技術）、一師一題（翻轉培訓課題研究）“三個一”的培訓目標有序進行。培訓期間，縣教育局和教師發展中心組織專人到學校進行網絡學習平臺的指導和考核。

濱海縣將教育信息化“融合創新”持續開展，嘗試教師培訓模式的變革，依托網絡平臺，踐行集中面授和網絡研修相結合的混合式培訓新模式，從實際的行動層面，切實解決中小學教師在培訓過程中的實際問題，為管理減負、為培訓增效。

作者單位：江蘇濱海縣教師發展中心