幫學(xué)課堂：從“跟我學(xué)”到“幫你學(xué)”的課堂革命

教育高質(zhì)量發(fā)展的核心是課程建設(shè)，課程改革的主要場所在課堂，課堂改革的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會。然而，在工業(yè)革命背景下形成的傳統(tǒng)課堂，一般以教師和教材為中心，學(xué)生被動地跟學(xué)，導(dǎo)致不少學(xué)生陷入無奈、無助與厭學(xué)（兩無一厭）的困境。

在工業(yè)化向智能化時代轉(zhuǎn)型的過程中，教師接受某門課程的教學(xué)任務(wù)后，如何擺脫“兩無一厭”，讓每一個學(xué)生順利完成本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)？這是職業(yè)院校數(shù)萬教師必須破解的問題。根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于主動來一場“學(xué)習(xí)革命”、孫春蘭副總理關(guān)于“三教”改革（教師、教材、教法）和陳寶生部長關(guān)于“掀起‘課堂革命’”的要求，應(yīng)用“幫學(xué)課程”范式的核心理念和主張[1]，以讓學(xué)生學(xué)會為目標(biāo)，擬設(shè)計智能化時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的“幫學(xué)課堂”新模式。

一、建構(gòu)幫學(xué)課堂的理論依據(jù)

（一）內(nèi)外因關(guān)系論

幫學(xué)課堂以馬克思主義哲學(xué)為理論基礎(chǔ)。辯證唯物主義認(rèn)為，事物發(fā)展原因和動力的一對基本范疇是內(nèi)因和外因。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的內(nèi)部原因；外因是事物發(fā)展變化的外部原因。事物的產(chǎn)生和發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。但是，外因是事物發(fā)展的第二位原因，內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。毛澤東在《矛盾論》一文中指出，“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用[2]。”由此認(rèn)為，在人才培養(yǎng)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的外因。教師的教育教學(xué)活動，最終要通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)而起作用。

（二）建構(gòu)主義心理學(xué)

根據(jù)格式塔心理學(xué)和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論，人天生有把經(jīng)驗整合為完整圖像的傾向，具有根據(jù)有限知識和經(jīng)驗構(gòu)建完整圖像的基本認(rèn)知能力[3]。認(rèn)識不是主體與客體兩分、主體不斷逼近客體的過程，而是人腦建構(gòu)認(rèn)知圖景、認(rèn)知圖景隨著發(fā)展不斷改變的過程。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的[4]。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中，在已有以及現(xiàn)有經(jīng)驗互動基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)造新的意義、以及新的經(jīng)驗，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者只有主動參與到這個意義與經(jīng)驗構(gòu)建的過程中，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、參與程度和主動性。學(xué)習(xí)也是社會性的，是學(xué)習(xí)者與社會環(huán)境互動的過程。因此認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

（三）行為整合統(tǒng)籌分類學(xué)

美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)教授豪恩斯坦（A.Dean Hauenstiin）于1998年出版《教育目標(biāo)分類的一種概念架構(gòu)——對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》一書，對布魯姆教育目標(biāo)三個領(lǐng)域作出修訂，提出了教育目標(biāo)分類新架構(gòu)。豪恩斯坦引入教學(xué)的系統(tǒng)論觀點，在教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，努力反映出學(xué)習(xí)的完整性質(zhì)，增加了行為領(lǐng)域，使認(rèn)知、情感、動作技能、付諸實踐或表現(xiàn)業(yè)績，培養(yǎng)有情操、有知識、有技能、有勝任力的人[5]。教育目標(biāo)反映在課堂上，就應(yīng)該將課堂劃分為多種類型，以適應(yīng)不同教育目標(biāo)領(lǐng)域的教學(xué)要求。

（四）聯(lián)通主義

聯(lián)通主義是加拿大學(xué)者喬治西蒙斯，于2005年在《聯(lián)通主義：數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，使人類進(jìn)入知識爆炸時代，人們學(xué)習(xí)與交流的方式也發(fā)生了巨變。聯(lián)通主義認(rèn)為，知識以節(jié)點的形式存在，是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的[6]，而學(xué)習(xí)就是連接知識的過程，也就是找到知識間的路徑。每個人都有內(nèi)外兩個網(wǎng)絡(luò)，一個是人的外部網(wǎng)絡(luò)，一個是內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在人體外部，如學(xué)習(xí)可以由技術(shù)來存儲或操作，還發(fā)生在人體內(nèi)部。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)的起點是個人，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里。這種知識發(fā)展的循環(huán)，使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。這種連接能夠使我們學(xué)到比現(xiàn)有的知識體系更多、更重要的東西[7]。聯(lián)通主義思想運用在課程設(shè)計中，教師提供的資源成為知識探究的出發(fā)點，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的內(nèi)容成為學(xué)習(xí)和互動的中心，學(xué)習(xí)者提供的資源擴(kuò)展和放大了知識的界限[8]。

二、構(gòu)建幫學(xué)課堂的核心理念

核心理念是構(gòu)建課堂的基石，決定著課堂的基調(diào)，也是課程范式開發(fā)的基本價值取向。有什么樣的核心理念，就有什么樣的課程范式和課堂模式。

幫學(xué)課堂是幫學(xué)課程在課堂中的具體運用，秉承“幫學(xué)課程”范式的核心理念，即“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，簡稱“幫學(xué)”。“幫學(xué)”理念，既是在學(xué)習(xí)的本質(zhì)是改變大腦，學(xué)習(xí)的起點是個人，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功運用于教育，自助學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的新常態(tài)，開放教育的理念得到社會認(rèn)可的背景下提出來的，又是基于學(xué)習(xí)模式的比較優(yōu)勢而確定的。

一般來說，學(xué)習(xí)大致有三種模式：一是自學(xué)，即學(xué)習(xí)者主要在校外通過自主學(xué)習(xí)和自助學(xué)習(xí)。如自考生，主要通過自學(xué)完成學(xué)業(yè)。自學(xué)模式的優(yōu)點是學(xué)習(xí)完全自主，可個性化，缺點是學(xué)習(xí)效率較低。二是跟學(xué)，學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)，按照規(guī)定的學(xué)制和辦學(xué)方制定的人才培養(yǎng)方案，跟著教師的節(jié)奏和安排學(xué)習(xí)，優(yōu)點是學(xué)習(xí)效率高于自學(xué)，缺點是學(xué)習(xí)是被動的，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性主動性難以充分發(fā)揮。三是幫學(xué)。學(xué)習(xí)者在校學(xué)習(xí)，在自助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教育機(jī)構(gòu)和教師幫助學(xué)習(xí)，既發(fā)揮學(xué)生自助學(xué)習(xí)的積極性，又發(fā)揮教師幫助學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率相對更高，并能夠克服或顯著減少學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒。

幫學(xué)理念的本質(zhì)是“幫你學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體，處于課程范式變革和課堂教學(xué)的中心，教師是幫助的本體，這是對傳統(tǒng)課堂“跟我學(xué)”的革命。幫學(xué)理念的確立，有利于學(xué)習(xí)者的主體地位回歸，將學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)歸還給學(xué)生，確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的中心地位；有利于適應(yīng)智能化時代學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)的需要，有利于學(xué)習(xí)者在教育機(jī)構(gòu)和教師的幫助下高效完成學(xué)業(yè)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作為核心理念，不但是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本遵循，也是開發(fā)幫學(xué)課程范式、研發(fā)人才培養(yǎng)方案、教材和學(xué)材的基本遵循。

三、幫學(xué)課堂結(jié)構(gòu)與流程設(shè)計

觀察事物，一般從空間和時間兩個最基本的維度出發(fā)，課堂也不例外。從空間維度，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計；從時間維度，進(jìn)行課堂流程的設(shè)計。

（一）幫學(xué)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計

在幫學(xué)課堂結(jié)構(gòu)上，對課程內(nèi)容和時間進(jìn)行兩次拆分，并將課堂分為四種類型，簡稱為“二分四型”。

1.第一次拆分：課程內(nèi)容拆分。據(jù)調(diào)查，具體到一門課，大約有40%的內(nèi)容，學(xué)生是可以通過自助學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，大體按照四六開的比例，將教學(xué)內(nèi)容拆分為學(xué)生自助學(xué)習(xí)和教師幫助學(xué)習(xí)兩大部分。即40%左右的內(nèi)容由學(xué)生自助學(xué)習(xí)，60%左右的內(nèi)容在教師的幫助下學(xué)習(xí)。

2.第二次拆分：幫學(xué)時間對開。據(jù)調(diào)查，60%的幫學(xué)內(nèi)容中，大約50%左右的時間用于教師講授，50%左右的時間用于課堂討論、實驗或?qū)嵱?xùn)。因此，按照大體相當(dāng)?shù)谋壤譃榻處熤v授和討論/實踐兩大部分。

3.課堂分型：根據(jù)豪恩斯坦行為整合統(tǒng)籌分類學(xué)觀點，教育目標(biāo)分為情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、心理動作領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，各門課程內(nèi)容不同，承擔(dān)的教育目標(biāo)任務(wù)不同，課堂的場所和類型也應(yīng)該不同。因此，我們把幫學(xué)課堂分為四種類型。不同類型的課堂，兩次拆分的比例，亦應(yīng)有所不同，切忌一刀切。“二分四型”結(jié)構(gòu)見表1。

（1）情操課：教學(xué)活動主要為處方性信息輸入，主要內(nèi)容是應(yīng)該是什么？涉及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這種課堂強(qiáng)調(diào)知行合一，如接受、反應(yīng)、形成價值、信奉和展露個性。思政課、職業(yè)道德課、勞動專題課等屬于操行類課。

（2）認(rèn)知課：主要是描述性信息輸入，主要內(nèi)容為過去、現(xiàn)在和將來是什么？涉及求知過程和培養(yǎng)智能。這種課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成概念、領(lǐng)會、應(yīng)用、評價與綜合。各類公共文化課、專業(yè)知識課等屬于認(rèn)知類課。

（3）技能課：主要是技術(shù)性信息輸入，主要內(nèi)容是是什么及如何操作。涉及動作技能和體能。因此，這種課也可以稱之為術(shù)課。這種課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知覺、模仿、生成、外化與精熟。各專業(yè)實訓(xùn)、課程實習(xí)、體美勞技能等屬于技能類課。

（4）行為（勝任力）課：主要是符號性信息輸入，其內(nèi)容是信號、符號、語言溝通。涉及將認(rèn)知、情感與心理動作進(jìn)行整合，達(dá)到知行合一，培養(yǎng)有情操、有知識、有技能，有工作勝任力的人。這種課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的習(xí)得、同化、適應(yīng)、表現(xiàn)和抱負(fù)。各專業(yè)頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)屬于行為類課。

表1 幫學(xué)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計框架

（二）幫學(xué)課堂流程設(shè)計

在課堂流程上，將課堂劃分為兩個環(huán)節(jié)，六個步驟，簡稱為“兩環(huán)六步”。

1.自學(xué)環(huán)節(jié)。在幫學(xué)課堂，將自學(xué)前置，作為師生投入教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。有組織有計劃的自學(xué)，是幫學(xué)課堂的有機(jī)組成部分。據(jù)向?qū)W生調(diào)查和訪談，教材中大約30%—50%的內(nèi)容，學(xué)生是自己能看懂、可以自助學(xué)習(xí)的。

步驟1 自學(xué)：激發(fā)興趣，溫舊學(xué)新。了解學(xué)生的已知與未知，是自學(xué)步驟的起點。教師要調(diào)查學(xué)情，與學(xué)生協(xié)商自學(xué)內(nèi)容，交代自學(xué)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，如課件、教學(xué)視頻等，以及相關(guān)要求，對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有計劃、有組織地安排學(xué)生自學(xué)。

學(xué)生要填寫學(xué)情調(diào)查問卷，獲取學(xué)習(xí)資源，激活舊知識，學(xué)習(xí)新知識，按計劃自助學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，初步體會到閱讀的樂趣。自學(xué)過程應(yīng)先易后難，循序漸進(jìn)。自學(xué)環(huán)節(jié)可以線上線下相結(jié)合，借助智慧職教平臺+云課堂APP 等。

步驟2 解惑：釋疑解惑，化解問題。教師要定期查看學(xué)生自學(xué)情況，聚焦難點，答疑解惑，化解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題。學(xué)生要主動反饋自學(xué)過程中沒有解決的問題，建立起初步的專業(yè)認(rèn)知模型，完成自學(xué)任務(wù)。解惑環(huán)節(jié)可以線上線下結(jié)合，分散與集中結(jié)合，并借助云課堂APP+微信學(xué)習(xí)群+實訓(xùn)軟件+H5/AI 程序等。

2.幫學(xué)環(huán)節(jié)。幫學(xué)是幫學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是幫助學(xué)生完成自學(xué)以外的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。據(jù)面向?qū)W生調(diào)查和訪談，教材中大約50%-70%的內(nèi)容，是需要教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。

步驟3 講授：精講留白，融會貫通。講授是幫學(xué)課堂的重要步驟，主要以語言傳遞課程信息。講授是啟發(fā)思考的、引領(lǐng)性的，核心目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。講授過程中，應(yīng)通過陳述、解釋、描繪、推導(dǎo)來傳授知識、闡述概念、傳遞信息、論證定律和公式，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識和分析問題。應(yīng)注意概述課程的意義、價值，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，講述課程內(nèi)容的框架、邏輯、呈現(xiàn)路線圖，傳授學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師講授的重點是：學(xué)生自學(xué)不會的、容易出錯的、以經(jīng)驗為主的、綜合性的、教材出版后的新知識、新技術(shù)、新方法等。課堂講授為面對面課堂，可以是小班，也可以是大班。

步驟4 討論：同伴互助，內(nèi)化吸收。討論課應(yīng)隔堂、分組進(jìn)行。一般由講授課教師主持，并聘請主修這門課程的高年級學(xué)生為助教。助教的主修課成績應(yīng)為a+。討論課一般是一些對課堂內(nèi)容的案例補充和討論，或?qū)φn程作業(yè)的答疑和討論，切實幫助每個學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。討論前，學(xué)生應(yīng)理解課程內(nèi)容，獨立完成作業(yè)，內(nèi)化吸收課程內(nèi)容。在討論中，圍繞教材的中心問題，學(xué)生共同分享彼此的作業(yè)，表達(dá)學(xué)習(xí)中的困惑和難題，各抒己見，教師不要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，要充分利用集體的力量，進(jìn)行思想碰撞，探究出新穎、獨特的見解，形成集體智慧。通過討論或辯論活動，來獲得知識、鞏固知識，并在討論中重新認(rèn)識自我。在比較中，認(rèn)識到自己“獨一無二”的個性，進(jìn)一步挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力。教師通過抽查、提問、答疑和總結(jié)點評來幫助學(xué)生解決難題，鞏固所學(xué)。

步驟5 實踐：應(yīng)用新知，知行合一。實踐步驟以直接感知、實際訓(xùn)練、欣賞陶冶為主，旨在對認(rèn)知、情感與動作技能進(jìn)行整合，最后形成實際的教育結(jié)果，即勝任力，達(dá)到德技并修，知行合一。實踐方式主要有練習(xí)、作業(yè)、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、陶冶、實地調(diào)查、參觀、研究和社會服務(wù)等。教師通過展示實物、演示、項目和工作任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐獲得感性認(rèn)識、通過練習(xí)形成操作技能、通過活動增長才干。實踐既可以集中進(jìn)行，也可以分散進(jìn)行，關(guān)鍵是以工作和生活的“周圍世界”為源泉，創(chuàng)設(shè)真實或模擬情境，讓實踐在現(xiàn)場進(jìn)行。

圖1 幫學(xué)課程之課堂模式概念圖：“兩分四型，兩段六步”

步驟6 評學(xué)：即時反饋，深化學(xué)習(xí)。評學(xué)是幫學(xué)課堂診斷與改進(jìn)性環(huán)節(jié)，根本任務(wù)是通過評學(xué)促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。評學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。評學(xué)以教師檢查和學(xué)生自查相結(jié)合，既可以在課堂或線下進(jìn)行，也可以在課后或線上進(jìn)行。主要采用課堂觀察[9]、學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查[10]、“找兩極，分三類”[11]等方式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，學(xué)生全面發(fā)展（見表2）。

根據(jù)以上設(shè)計，可以形成幫學(xué)課堂模式的概念圖，見圖1。

四、幫學(xué)課堂教與學(xué)方法的選擇

美國丹佛大學(xué)詹姆斯·R.戴維斯教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇特定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)精確匹配。不能隨機(jī)地選擇學(xué)習(xí)方法，也不是方法越多越新越好，也不宜根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)方法（見表3）。

五、幫學(xué)課堂的實施要領(lǐng)

幫學(xué)課堂是由“跟我學(xué)”到“幫你學(xué)”的課堂革命，絕不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補。猶如傳統(tǒng)鐵路升高鐵，需要換軌、換車、換體系。課堂實施中要把握好4 個要領(lǐng)。

（一）聚焦學(xué)會

大腦有一個特點，就是獎勵“學(xué)會”，而不是獎勵“學(xué)習(xí)”。是“學(xué)會”讓大腦產(chǎn)生神經(jīng)傳遞物質(zhì)多巴胺，學(xué)會后讓人感到快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，這是學(xué)霸的奧秘。因此，讓學(xué)生學(xué)會十分重要。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)與沒有學(xué)會有關(guān)，沒有學(xué)會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，幫學(xué)課堂要采用有效教學(xué)法，盡可能讓學(xué)生學(xué)會。實踐證明，在課堂上，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有用性、主動性、真實性、挑戰(zhàn)性和互動性有利于讓學(xué)生學(xué)會。

表2 幫學(xué)課堂環(huán)節(jié)與步驟設(shè)計框架

表3 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)的匹配[12]

1.有用性。有用性是指教學(xué)要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要。課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所需要的，學(xué)生認(rèn)識到了這種學(xué)習(xí)的意義和價值，才會積極主動投入學(xué)習(xí)。

2.主動性。教育心理學(xué)和實踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)投入越多，學(xué)習(xí)效果越好。而學(xué)生學(xué)習(xí)投入與動機(jī)有關(guān)[13]。激發(fā)主動學(xué)習(xí)的方法，涉及動機(jī)與情緒。因此，要創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與情緒，讓學(xué)生主動持久地投入學(xué)習(xí)。課堂上要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為重要切入點。

3.真實性。提高學(xué)習(xí)的真實性，盡可能基于真實問題、真實情境、真實學(xué)習(xí)。如見習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、合作訓(xùn)練、臨床實踐、社會服務(wù)等實踐性學(xué)習(xí)，參加綜合性任務(wù)、項目，運用信息技術(shù)探討或完成一項作業(yè)任務(wù)等。

4.挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生對情緒反應(yīng)表現(xiàn)為由近及遠(yuǎn)的三個同心圓：舒適區(qū)、發(fā)展區(qū)和恐怖區(qū)。當(dāng)學(xué)生處于舒適區(qū)時，因缺乏挑戰(zhàn)而不會發(fā)展，處于恐怖區(qū)時因為挑戰(zhàn)太大、過于緊張而不能發(fā)展。只有處于最近發(fā)展區(qū)時，遇到了適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，并因為克服挑戰(zhàn)得到了獎勵時，他才能發(fā)展。因此，應(yīng)盡可能安排一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，如高價性學(xué)習(xí)、反思性整合性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略和定量推理，又如布置學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)，指定一定數(shù)量和難度的閱讀材料，書寫一定數(shù)量和難度的文字報告，提出需要付出努力才能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)或技能標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容應(yīng)用到實際或新的情境中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合形成新的更加復(fù)雜的解釋等等。

5.互動性。互動有利于學(xué)生學(xué)會。互動主要是指學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生或者學(xué)生與師傅之間的交互活動、交互影響。互動式學(xué)習(xí)要求所有的學(xué)習(xí)者都可以雙向互動雙向交流。因此，課堂教學(xué)要打破常規(guī)，營造真實的、多維的、開放的、充滿生命活力的互動課堂，要盡可能安排協(xié)作學(xué)習(xí)、跟各種人員討論問題、師生互動。如與老師討論學(xué)習(xí)、作業(yè)、閱讀材料、課堂上產(chǎn)生的想法或職業(yè)規(guī)劃，參與教師的非課程活動，參與教師的項目，又如在課堂上提問或參與課題討論，與其他同學(xué)共同完成項目，課外與同學(xué)一起預(yù)習(xí)，輔導(dǎo)其他同學(xué)功課，課外與他人討論從聽課、操作或閱讀中產(chǎn)生的想法等等。

（二）自助幫助互助聯(lián)動

一個好漢3 個幫，一個學(xué)霸3 個助：自助、幫助和互助。三者既要有獨立性，又要有聯(lián)動性。所謂獨立性，就是把每一助都做精、做到位。

1.自助學(xué)習(xí)。必須讓學(xué)生成為課堂的實踐主體，充分發(fā)揮學(xué)生自助學(xué)習(xí)的主動性、積極性。只有學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為主動的自覺的學(xué)習(xí)者，幫學(xué)才能取得預(yù)定的效果。

2.幫助學(xué)習(xí)。教師必須認(rèn)識到幫學(xué)的重要性，幫是因為學(xué)而存在。幫學(xué)課堂的核心，是幫助者要有助人為樂的情懷，根據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)過程，以及幫助手段的選擇、支撐、應(yīng)用和退出。

3.互助學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生之間協(xié)商、合作、對話、互助的同伴關(guān)系。鼓勵相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充、相互交流，在互助中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀點，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識、共享與共進(jìn)。

所謂聯(lián)動性，就是“三助”取長補短，勁往一處使，發(fā)揮三個方面的積極性，助力學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

（三）以信息技術(shù)為支撐

幫學(xué)課堂是智能化時代的產(chǎn)物。IT 革命用電子信息取代紙質(zhì)信息，用數(shù)字化取代紙質(zhì)傳遞信息，用智慧技術(shù)取代大量手工勞動，直接改變了課堂的形態(tài)。幫學(xué)課堂就要充分運用基于物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)，借助智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，匯集、整合、推送學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供智慧支持。如資源分層共享、適時內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時反饋評價，以及課堂教學(xué)決策數(shù)據(jù)化，評價反饋即時化，交流互動立體化，資源推送智能化，實現(xiàn)師生立體、高效、持續(xù)的互動交流。

（四）提供學(xué)習(xí)支持指導(dǎo)

在幫學(xué)課堂模式下，學(xué)校必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建支持中心。學(xué)習(xí)支持中心將每學(xué)期服務(wù)活動安排編寫成冊發(fā)放，并在圖書館設(shè)立咨詢臺，方便學(xué)生預(yù)約，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供免費幫助。如一對一交流、提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、選課咨詢服務(wù)、學(xué)術(shù)研究支持、學(xué)習(xí)技巧等。以及基于各種學(xué)習(xí)需求的各具特色的小型講座，如學(xué)習(xí)技巧、記筆記技巧、有效閱讀、時間安排、論文寫作、考試技巧、學(xué)業(yè)與生涯規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)、批判性思維等等。