互聯網視角下混合式課堂教學模式研究與實踐

王海霞

（天津外國語大學 國際傳媒學院，天津 300270）

0 引言

2015年李克強總理在政府工作報告中首次將互聯網寫入報告，隨之金融、商業等領域發生深刻變革[1]。教育和信息技術、互聯網也因此結合起來。2015年12月16日，習近平在第二次世界互聯網大會上再次強調中國將在“十三五”時期大力實施網絡強國戰略，促進互聯網和經濟社會融合發展。互聯網行動計劃成為實現跨越式發展的戰略選擇[2]。

隨著信息技術的發展，互聯網背景下新的教育模式已經產生，MOOC、翻轉課堂、微課堂都是其催生的產物，但這些教育模式也存在著很大的不足，如：人際交流的缺失、實踐環節的空白等。因此，在這種背景下，由虛擬課堂和實體課堂組成的混合式課堂教學模式應運而生，它用互聯網思維，將大數據、云計算、移動互聯網等技術和教育融合為一體，傳統教學模式和互聯網教學模式相結合，教學模式多樣化，教學手段信息化，有利于學生創新能力的發展，也充分發揮了教師在教學過程中的引導、啟發與監控的主導作用，提高知識傳播的效率，實現知識無邊界共享，切實做到“授人以漁”。

1 研究背景

國內一些教授認為，混合式教學就是把傳統學習和網絡化學習二者的優勢結合起來，找到適合學生的個性化教育，在這種背景下，由虛擬課堂和實體課堂組成的混合式課堂教學模式應運而生[3]。

混合式課堂分為虛擬課堂和實體課堂。虛擬課堂中，主要分為：異步討論、任務認定、資源分享、成果交流與評價。教師把選定的主題發布到教學系統上，并圍繞主題隨時組織學生以回帖的方式討論、交流，使學生處于學習的主動地位。學生可以挑選自己感興趣的話題進行討論，互相之間查看成果，這可將學生的隱性思維外顯化。教師突破時空約束，實時動態調整教學活動，反饋學生遇到的問題。

虛擬課堂平臺，主要分為3部分：（1）課堂資料區。由老師把上課資料上傳到上面，供學生查看。（2）學生擴展區。學生自主建立選題，滿足學生求知探索和交流共享的需求。（3）互動交流區，方便師生互相交流。

實體課堂，包括方法研習、問題研討、匯報展示、總結等多項內容，可以是對虛擬課堂出現問題的查漏補缺，對在虛擬課堂中出現的難以解決的問題，對出現的思維方法和問題進行梳理和總結。圖1為混合式課堂的結構。

圖1 混合式課堂結構

本課堂教學模式采用“雙主模式”，教師主導，學生主體。在實施教學的過程當中，教師不應局限于有限時間的課堂教學，要同時實現線上線下多重互動，促進大學生知識技能情感態度價值觀和思維能力的全面提升[4]。學生如果有問題，在兩個課堂中都可以進行分析和解決。教師起督導、觀察、組織和協調作用。

2 混合式教學模式的設計思路

利用學院現有的實驗室資源，以教育云平臺為依托，以“動畫場景設計”這門課為例，將學院優勢資源整合到互聯網中，實現優勢互補，將從以前的教師“教”為中心，轉變為學生“學”為中心。使實體課堂和虛擬課堂的結合得到“一加一大于二”的效果。互聯網背景下的教育是融合網絡學習與傳統學習的特色教學模式，實現網絡資源的共享，二者相互影響、相互幫助、相互學習。

動畫是夢想變成現實的工廠，是一門藝術學，在其實現各種場景時，表現出技術的多樣性和廣泛性，可以在虛擬現實中實現人類的夢想。根據詞典解釋，場景是指“戲劇、電影中的場面”。動畫場景設計就是指動畫中人物造型以外的一切物的造型設計，會隨著時間的改變而發生變化。

動畫場景設計的主要任務包括設計和繪制兩個方面。動畫場景主要是以故事情節的時間發展順序為線索搭建起來的空間環境。需要學生進行內景、外景和內外結合景的設計。以某動畫劇情為主線，案例為中心設計個性化學習的分階段教學內容，吸引學生的學習興趣。學生將自己所做作品上傳至虛擬課堂教學平臺，師生之間互相點評，及時發現自己的不足，打破時空界限，促進專業間融合，使學生更好地了解動畫場景設計的內涵，以免閉門造車。

基于互聯網的混合式教學模式的設計思路，主要包括教師和學生對應于課前、課中和課后的任務目標進行設計。課前教師提前將教學視頻、教學資料和學習要求上傳至網絡云課堂，學生帶著問題完成相關教學內容的學習，在網絡平臺上和老師進行交流討論；課中老師利用多媒體講授本次課程的重點、難點，對學生的疑問進行解答；課后學生根據云課堂中的知識進一步消化吸收，并進行拓展，完成作業并提交。

“動畫場景設計”課程的混合式教學目標在于加強學生自主學習和交流學習理念，老師根據學生學習情況實時更改教學方案，通過問題情境引導學生自主探究學習，整體設計教學活動，整合教學資源，虛擬課堂和實體課堂混合運作，切實提高“動畫場景設計”課程的教學質量，根據學生的反饋總結經驗教訓，及時改建教學手段和方法。同時，采用混合式教學，以學促教，有效激發學生的主動性與創造力，提高教師和學生的信息化素養，促進教學實踐的科學化、教學資源的立體化、教學支撐平臺的智能化[4]。

采用混合式課堂教學，對學生有線上、線下兩種考核方式，根據信息技術和大數據反映出來的結果，對整個教學過程進行全跟蹤與管理。學生利用線上資源進行學習并測試學習效果，在線下通過小組評價、學生互評、教師評價多種方式進行考核評價。期末考試期間，分階段測試，實時跟蹤學生學習效果，多角度多方位地分析學生的自主學習能力、學習態度以及團隊合作能力和創造力等，及時發現問題并分析總結。同時，根據反映出來的問題，及時調整教學計劃。另外，利用線上網絡平臺，教師還可以根據學生訪問次數的多少和學習時長短等對學生進行有效監控，對其提出的問題做到有效評價和反饋，提升教學質量。

3 基于混合式課堂教學的優點

3.1 學生自主學習

在混合式課堂中，學生可以根據自己的情況選擇虛擬課堂或實體課堂兩種方式去學習知識，不再是以前的被動接受，而是自己有目的有意識地去主動學習知識，讓自己形成一個良好的學習習慣。

3.2 知識開放共享

隨著互聯網和大數據技術的不斷發展，教師可以將提前錄制好的視頻上傳到云課堂里，學生在此虛擬課堂里進行學習，改變傳統封閉的教育環境，突破實體課堂空間的限制，在開放的空間里開展交流，實現知識之間的共享，真正實現信息化教學。

3.3 課堂互動性增強

實體課堂中，老師在講臺上授課，學生在座位上吸取老師所講知識，只是一個被動過程，并沒有自己獨立思考，也沒和老師之間進行溝通。但其實在正常的學習中，只有對知識進行思考并和老師互相溝通，才能將別人知識轉變為自己的知識。實體課堂和虛擬課堂聯合起來，就能完全滿足這些特性。老師將知識上傳到線上，鼓勵學生思考并提出問題，再對其提出的問題進行解答，師生之間形成良好的互動。充分體現分級教學的特點，是對傳統教學模式的改革，可以滿足不同層次學生的個性需要，使學習更個性化，提升學生的綜合能力，激發學習熱情。

4 結語

虛擬課堂和實體課堂互相結合的混合式課堂，是在互聯網背景下催生的產物，對促進學生發展，完善教學體系變革具有重要的意義，在各大高校，師生也逐漸認可這種教育模式。混合式教學將實體課堂和虛擬課堂二者深度融合，取長補短，大幅度提高了教學效率和質量，使教學模式更加科學、立體、生動，為高校開展教學質量改革，培養高素質人才作出了貢獻。線上線下融合，不僅促進資源溝通，平臺共享，而且相對于其他教學模式來說投資小、易實現，入門門檻低。