元認知能力對高職院校學生網絡學習自主性的影響

曲俊靜，劉 楠

（江蘇電子信息職業學院，江蘇 淮安 223001）

0 引言

元認知[1-2]是對認知的認知，元認知能力實質指學習者對自己學習的認識，計劃、管理與評價的能力，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節能力。而作為課堂學習以外的必要補充的自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立地探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。隨著信息技術的普及，帶來了學習資源多元化、方式多樣化。根據2020年3月第45次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》的數據顯示，我國網民9.04億，互聯網普及率達64.5%，其中在線教育用戶人數達4.23億，較2018年年底增長110.2%，占網民整體的46.8%。而占比例最大的是大學生所在的年齡段（19～29歲），人數超過九千萬。這表明網絡學習已成為大學生主要學習途徑之一。為順應時代發展具有可續發展的自主學習能力已成為當代大學生必備能力。是否能通過培養高職院校學生的元認知能力，有效提升其網絡學習自主學習能力，首先就必須分析出元認知能力和高職院校學生網絡學習自主性的關系[3-4]。

1 研究設計

1.1 研究思路

通過回顧國內外自主學習理論的研究成果，對大學生網絡環境下自主學習進行分析，探討高職院校學生網絡環境下自主學習的影響因素，建立理論模型，提出科學理論假設。載調研高職院校自主學習情況下，以Pintrich等編制的經典測量量表為基礎，通過對相關專家進行咨詢，對問卷內容進行修訂后形成預試量表并進行預調查，進而確定最適合高職院校學生的各項研究變量的測量量表，在高職院校發放問卷、收集數據后將回收的有效數據進行分析，檢驗理論和研究假設。

問卷在元認知部分，以自主學習過程中目標計劃的制定、資源選擇、過程監控、自我評價4個維度，來調查學生在網絡自主學習中元認知的各項能力，并結合“超星學習通”APP中實際網絡課程的成績，來確定元認知能力是否為網絡自主學習中的影響因素[5-7]。

1.2 研究工具的選擇

1.2.1 網絡學習元認知能力

采用Pintrich等編制的元認知調節量表，該量表為單維度，Likert五點計分。測量項目為目標設置、學習資源選擇、過程監控和自我評價等4項自主學習元認知能力，共有33個問題項目，采用Likert五點計分，量表的Cronbach's α系數為0.83。

1.2.2 自主學習成績

采用兩個學院共同的網絡課程APP“超星學習通”統計的課程成績。課程為英語，課程難度相當于英語等級考試三級A，百分制計分。

1.3 數據的收集與分析1.3.1 數據樣本

調查對象為江蘇蘇南和蘇北兩所高職院校在校的大學生，隨機抽取大一到大三的學生. 以班為單位，對在校學生發放網絡自主學習元認知能力的問卷調查，共發出調查表500份，回收有效調查表483份，有效回收率96.6%。包含文科4個專業、理工科4個專業，其中男生225人，占46.6%，女生258人，占53.4%。大一93人，占19.6%，大二188人，占38.9%，大三202人，占41.8%。

1.3.2 信度檢測

《元認知調查問卷》信度檢測結果：總量表的內部一致性系數為0. 861，目標設置系數為0. 712，學習資源選擇系數為0. 841，過程監控系數為0. 732，自我評價系數為0. 772。4項的信度系數均大于0.70。按照吳明隆的觀點：對于分量表其信度系數在0.60以下的應考慮重新修訂量表；在0.60～0.70之間可接受使用；信度系數最好在0.70以上。從檢測結果來看本研究測量結果是比較可靠，信度較高。

1.3.3 構建模型

為了進一步驗證元認知能力對網絡自主學習影響作用機制，在理論分析的基礎上，構建了相應結構方程模型。把網絡學習元認知能力作為影響因子，把“超星學習通”的課程成績作為內因觀察變量，用spss19做“極大似然估計”的模型構建和運算。

首先，檢驗直接效應模型。結果表明直接效應模型擬合良好，但模型中各路徑的系數值較低。然后，檢驗中介效應模型。將元認知能力作為中介變量放入中介效應模型。結果表明中介效應模型擬合良好，模型中各路徑的系數均達到顯著性水平。元認知能力對網絡自主學習具有明顯的正向提升作用[8-9]。

2 結果分析

2.1 網絡自主學習元認知能力與高職院校學生學習成績的相關分析

高職院校學生網絡自主學習元認知能力與學習成績的平均值（M）、標準差(SD)和相關系數見下表(p＜0.01)。

表1 網絡自主學習元認知能力對自主學習成績的影響

由表1數據可知4項元認知能力和高職院校學生學習成績相關顯著。適合之前構建的結構方程模型。

2.2 網絡自主學習元認知能力與自主學習成績關系的結構方程模型

用spss19做“極大似然估計”，依據假設建立高職院校網絡自主學習元認知能力與自主學習成績關系的結構方程模型圖，通過自主學習元認知能力直接影響高職院校學生網絡自主學習成績。各項擬合度指標已達到慣例標準，擬合良好。

表2 網絡自主學習元認知能力對自主學習成績的影響

從表2可知，以課程成績為因變量，網絡自主學習元認知能力為自變量時，網絡自主學習元認知能力對課程成績的直接影響。這說明網絡自主學習元認知能力對課程成績的影響是直接的。

3 結語

元認知能力對高職院校學生網絡自主學習成績有直接的影響。有較好元認知能力的學生在網絡自主學習過程中，有更好的學習效果。元認知能力幫助學生更好地制定學習計劃、選擇學習資源、學習過程中修訂學習方案。在學習過程中，使學生能自己把控學習進度。在學習自我評價方面，評價思維能力的學生能通過自主回顧學習計劃制訂的合理性，學習過程中執行的有效性，提高其學習結果預測和反饋，以及學習難點、重點的把握。從而有效提升網絡自主學習能力提高成績，為其終生可持續學習奠定基礎。