創意寫作在高職院校領域的實踐路徑探析

陳志平

（哈爾濱職業技術學院 黑龍江哈爾濱 150081）

一、創意寫作在中國的興起

中國作為現有的四大文明古國之一，有著悠久的文化文明，國人從事寫作的歷史也源遠流長，從上古無名氏的狩獵歌謠，“斷竹，續竹。飛土，逐宍。”到第一部詩歌總集《詩經》，第一位愛國浪漫主義詩人屈原的出現，而后漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，精典古代作家和作品燦若星河，支撐起中華文化的耀眼星空。但創作的內涵一直沒有進行透徹清晰、科學客觀的評價，更多的是創作感受、寫作主張、文藝評論等等。到了現當代，中西文化碰撞交融，寫作課程開設，寫作學慢慢興起，我國作品創作人、文藝評論家以及教育工作者開始將寫作作為獨立課題進行研究，探究其內涵。如“寫作是一種具有個性特征的主體精神活動。其行為執行者是具體的個人，思維承擔者也是執行者本人，所以說寫作是一種理論和實踐并重的課程。”（《基礎寫作》張杰主編）“寫作是用語言符號來傳達信息的一種創造性精神活動。”（《高等師范寫作教程》林可夫主編）“寫作是運用語言文字反應客觀事物，表達思想感情的一種社會實踐活動。”（《寫作與作文評改》朱伯石）但總體上抽象、空洞、模糊，或許其給創作下定義時的定位偏高，將其向科學靠攏，與藝術拉近，而忽略了其生存土壤和發展環境，總之讀來讓人覺得似是而非，如墜云里霧里，還是不知道如何下手，從哪里下手。

20世紀30年代創意寫作在美國就已經出現，40年代，隨著二戰結束，大批退役軍人失業，他們沒有一技之能，文化水平偏低，且數量龐大，為解決退役軍人再就業問題，美國高校相繼開設創意寫作。美國的創意寫作學科發展如星星之火，經過短短的十幾年，英國、加拿大、澳大利亞等國家紛紛開設創意寫作，打造寫作工坊。正如葛洪兵教授所言：“創意寫作學科的誕生和發展，改變了歐美戰后文學發展的格局，徹底改變了歐美文學教育教學的思想體系……”

創意寫作在國外的蓬勃發展引起了中國文藝界、教育界的關注，在21世紀，中國將創意寫作引入。創意寫作率先在高等本科院校生根、發芽、開花、結果，如上海大學、復旦大學。同時有知名作家、文化名人積極介入，如王安憶、葛紅兵等。

二、高職領域創意寫作的發展現狀及存在的問題

近10年以來，創意寫作教育已經引起了高等職業教育工作者的關注，有人已經開始在這個領域進行探索研究。如江西廣播電視大學的陳志宏《創意寫作在高職教育中的應用》，廣州南洋理工學院的李婧《創意寫作高職院校大學語文寫作教學的變革趨勢》，閩江高等師范專科學校的祁婷《創意寫作視野中高職院校寫作教育改革芻議》，武漢職業技術學院馮芳的《論文化創意產業發展背景下的高職文學素養教育》。雖然如此，但高職教育領域的創意寫作仍然存在如下問題。

（一）僅僅停留在理論層面，沒有實踐探索。創意寫作在中國的發展仍然處在初步階段，而在實踐層面在高等職業教育領域仍然是空白。中國高等職業教育在學科建設、專業設置、課程開設、課程改革、教學資源建設、教學模式改革、人才培養定位、課程體系構建和完善、學時學分設置等層面較少涉及創意寫作內容，基本沒有在上述領域進行實踐探索，黑龍江、新疆、吉林、廣西、內蒙古等大多數省份沒有職業教育家、教育工作者關注到創意寫作，進行理論研究和探索，更遑論其他。

（二）研究群體、研究成果規模和比例太小，不能形成研究成果理論系統。全國高職院校共1500余所，從院校數量和在校生人數而言，高職教育占全國高等教育的半壁江山，在專業建設、課程改革、院校治理等方面的論文、課題、教材等理論研究成果可謂汗牛充棟，但高職教育領域中有關創意寫作的理論成果相當匱乏。在創意寫作漸漸在中國走紅之時，2012年才有職業教育工作者進行研究和探索，可以說有些慢熱。同時創作成果太少，還沒有形成規模性的群體性研究和創作。要在該領域形成涵蓋學科建設、課程改革、師資隊伍建設、教學資源建設等內容的研究理論體系尚需時日。理論來源于實踐，同時高于實踐，要對實踐起到指導作用；實踐是理論的具體化表現，并對理論進行不斷修正。高職教育創意寫作的理論研究和實踐要形成相輔相成的良性閉環。

（三）僅關注課程改革、教學改革層面。目前，創意寫作相關理論研究成果僅僅停留在創意寫作對于高職寫作課、文學素養課的影響、課程改革的思考等角度，尚處于淺表層面進行邊緣性研究，還沒有真正直面創意寫作，以創意寫作為主體、為核心進行探索研究，更沒能深入到創意寫作課程的開設，乃至創意寫作學科或專業的開設和建設層面。

三、在高職教育領域開展創意寫作的意義

（一）對于寫作類課程教學改革必會有積極的影響。高職院校的寫作類課程，或者可以說人文素質類的課程教學和課程改革遇到了瓶頸問題，亟待解決。學生對寫作類課程不感興趣，不會表達，同時又不喜歡表達，不會寫作卻又不愿意嘗試練習和閱讀。文學鑒賞成了教師自我欣賞，課程互動常常陷入“尬學”“尬講”的無奈無聊境地。教師積極進行課程改革，學校大力推進課程改革項目，但收效甚微。創意寫作的理念和思維的引入對于寫作類課程是個很好的提示和觸動。

（二）能夠有效繁榮文化創意產業。高等職業教育的特點主要體現在職業性上，要對接產業、對接崗位、對接生產過程，培養接地氣、實踐動手能力強的高素質技術技能型人才。但從這些年的職業教育專業設置和招生就業情況來看，我國的高等職業教育偏重理工科對應產業人才的培養，對文科對應產業人才培養的意識不強，尤其對文化產業的人才培養尤為突出。高職院校不明確文化產業的人才培養規格和培養徐需求，文化產業的從事者大多是半路出家，干著與大學培養方向截然不同的工作。文化產業市場人才匱乏，高職院校作為為行業產業輸送各類高素質技術技能型人才的人才培養基地沒有將服務面向擴大到文化產業層面。綜上，高職教育應當承擔起為文化產業提供智力支撐的責任，同時也要為國家文化強國戰略做出更加積極的貢獻。

（三）是創意寫作內涵及研究本質界定的一大跨越。高職院校的寫作課一直存在著教材缺乏親和力、課堂缺少活力、學生接受存功利，寫作是原本最該追求創新、追求靈動的東西，實際操作時卻是一寫就僵，一講就死。傳統寫作將寫作供奉在廟堂，供人瞻仰，讓人望而卻步。隨著創意寫作的引進，寫作的內涵和本質隨著寫作實踐的不斷豐富而豐富，這也必將讓寫作概念日臻完善。

四、高職教育領域引入創意寫作的實現路徑分析

（一）引進創意寫作進行寫作類課程教學改革。為破解高職院校寫作類課程教學僵化，教學互動不順暢、成效不顯著等問題。建議借鑒創意寫作的理念和做法，采取開放式教學，采用小班授課，實施分組教學，進行研討交流；打破傳統師生教學關系，重新構建新型師生關系，教師走下講臺，和學生平等溝通、探討，對學生進行指導和組織，營造積極、平等、熱烈的教學氛圍；打破題材、體裁、立意、修辭等傳統寫作習慣的限制，創新教學方法，激發學生的創新思維和寫作欲望；創新考試模式，采取開展調研活動、撰寫創意作品等形式進行教學成效考核。

（二）優化文化產業類專業課程體系。目前，高職院校普遍開設動漫、廣告設計、市場營銷等對接文化產業的專業。建議這些專業開設對應創意寫作課程，進一步優化人才培養的課程體系，可以有針對性地開設動畫腳本設計、廣告文案撰寫、營銷方案的研究和草擬等文體的創意寫作課程，這樣能夠進一步完善人才培養的課程體系，同時激發學生的創新思維，提高學生的人文素養水平，同時為文化創意產業輸送高素質技術技能人才。

（三）針對全校學生開設創意寫作公共選修課。各高職院校可針對全校學生開設創意寫作公共選修課，選擇虛擬文體如小說、散文、詩歌等進行創作。建議該可學時為26-34，學分為1學分，每周一次課，每次授課兩節，加以課余時間的調研采訪、體驗生活等。同時創新課程結業考試方式，以作品的完成情況作為期末考試成績。打造具有豐富寫作經驗的課程教學團隊，一名教師作為主講教師，可配備助教一名。

（四）面向全校學生開設創意寫作社團。開設創意寫作學生社團，向全校招募寫作愛好者，聘請有豐富寫作經驗、有興趣的教師作為社團指導教師，由指導教師指導學生研究撰寫創意社團活動策劃、發展規劃、會員招募、運行管理機制、社團干部選聘等。學校專門提供獨立空間，作為社團的活動室，撥付專門經費用于社團的日常運行，保障創意寫作社團健康發展。

（五）建設創意寫作工坊。建設創意寫作工作坊，由具有豐富寫作經驗的教師擔任負責人進行項目立項建設，單獨開辟獨立空間，配備臺式電腦、寫字臺、圖書、圓形座椅、講臺、綠植。整體設計寫作工作坊的建設內容，包括開設創意寫作課程，開展創意寫作沙龍、進行創意寫作講座、進行文化產業作品的創作加工等活動。

（六）與文化產業公司進行深入合作，引進文化產業項目。深入開展校企合作，與文化產業類企業開展合作，簽訂合作協議，共建創意寫作工坊，共同開展文化創意類產品的設計和創造加工，承接企業的文化產品項目。同時企業為學生提供勤工儉學、實習實訓、就業崗位等，讓學生深入到文化產業項目的設計、立意、創作、產出的全過程。

結語

相比較于中國傳統寫作的高雅文藝，興起于歐美的創意寫作顯得格外接地氣，并有著濃厚的根植于骨子里的工匠精神。它的傳入為中國高校寫作類課程甚至學科建設注入了新鮮血液。高職教育因其職業性的要求，筆者以為其對于創意寫作而言更為契合。由高職教育承擔起支撐文化產業的重擔是符合職業教育內涵界定和文化產業的發展規律的。相信在不久的將來，創意寫作之花必將在高職教育大地繁榮、盛開。