基于“課程思政”理念的高校留學生培養途徑探析

陳大遠 金向陽 劉辰潔 李國慧 王繼紅 于貴文

（1.哈爾濱師范大學；2.哈爾濱商業大學 黑龍江哈爾濱 150000）

隨著國家“留學中國計劃”及“一帶一路”計劃的不斷推進，來華留學事業與出國留學教育形成相互促進、共同發展的良好態勢。教育部數據顯示，1980年來華留學生是2097人、2010年為265000人，2018年在華留學生人數已達50萬[1]。一組數字說明兩個問題，一是來華留學生作為我國外交事業的組成部分取得長足進步；二是我國高等教育的國際地位獲得迅速提升。中國需要創建若干所具有國際先進水平的一流大學，而國際學生吸引力及高等教育國際化是其重要任務。長期以來，我們對來華留學生培養，基本是結合派遣國需求及留學生實際，教育引導他們掌握所學專業基本理論、基本知識和實際能力，身心健康，了解中國和對華友好；教育管理遵循的方針是“學習上嚴格要求，認真幫助；政治上積極影響，不強加于人；生活上適當照顧，嚴肅管理。”[2]近年來，隨著高等教育、教學改革步伐不斷加快，對來華留學生的培養模式及教學計劃也在不斷地充實、改進。但按照《高校思想政治工作會議》精神，我們必須對來華留學生教育認真審視、精心研究，從教育理念、課程設置及教學計劃全過程改進、改革，把“課程思政”綜合理念融進“知華、友華、愛華”的留學生培養目標，為高等院校國際化再上新臺階創造條件、提供保障。

一、以“課程思政”理念為指導推進課堂教學改革

（一）結合培養類別，融入“課程思政”。學歷和非學歷教育是我國高校來華留學生的兩個不同類別，因此培養方式也有所不同。但不論哪類留學生，以往的課堂教學，教師所注重的都是語言和專業學習，忽略的是“課程思政”的融入，以致課堂教學欠缺了相應的育德功能。對于學歷留學生，我國高校的培養模式是通過一年左右的漢語集中學習，清除語言障礙，達到能夠使用漢語學習的程度，再轉入下一步的專業知識學習。對這一類的留學生，“課程思政”應貫穿于留學的全過程。漢語集中學習期間，因為他們的語言能力有限，“課程思政”應以了解中國國情、感受中國傳統為主。而進入專業課程學習階段，則需要根據不同課程、不同教學內容滲透中國精神、了解中國文化、體會中國變遷。非學歷留學生與學歷留學生雖然學習目標不同，但共同之處是語言學習。要根據他們不同的漢語實際水平組織不同程度的語言及文化教學，“課程思政”可多方面、多角度提高他們語言技能，在強化他們的聽說讀寫能力的同時，因地制宜、因人而宜的選擇形式，由表及里、由外而內的塑造他們的“中華觀”，使他們成為中國精神、中國故事的國際傳播者。

（二）結合教學內容，滲透“課程思政”。實施留學生“課程思政”理念，應結合漢語教材中不同教學內容，從不同角度，層進式滲透中國精神、中國文化及社會主義核心價值觀等，力求達到潤物細無聲、無聲勝有聲的效果。如在講授與中國戲曲有關的課文時，我們可在課前準備有關戲曲演唱的片段、外國人學戲曲的視頻等，讓留學生對中國戲曲有相應的了解并產生興趣；還可以準備一些京劇臉譜，告訴留學生每一種臉譜代表的不同人物性格，從中體會中華民族的善惡觀念，條件允許時可讓學生扮演京劇中的人物，學習唱一段京劇，課下組織學生去看一場京劇，親身體會中國的國粹。這種文化知識學習與現場展示相結合的方式，不僅提升了課堂教學效果，也讓留學生親身感受中國傳統文化氛圍，有效實現“課程思政”理念。還可結合課堂教學，拓展德育平臺，可帶領留學生參觀我們市內的博物館，展覽館、規劃館等，在近距離感知中國的歷史、現代文明的同時，激發他們探索中國古代文明的熱忱，體會中國文化及中國道路的自信。

（三）改進課程設置，豐厚“課程思政”。“課程思政”理念提出前，國內高校普遍認為，思政工作及道德教育僅僅適用于中國學生，所以留學生的培養方案，在課程設置上基本以漢語與專業知識為主，沒有思想道德修養、思想政治課等立德樹人的必修課程，致使留學生對中國政治、經濟、文化、國情、社會等方面的感受和認知浮于表層，顯得膚淺。“留學中國計劃”結合“課程思政”理念，全面推進教育改革，是對外開放工作的重要政治抉擇，也是培養滿足我國國際化戰略人才需求的必由之路。對來華留學生的培養，不僅要把“課程思政”理念融入到他們的每一門課程中去，還應增設有關中國國情和與中國文化、中國歷史相關課程，這些課程既可開闊留學生的知識視野、豐富他們的知識結構，又可讓他們在講中國故事的同時，幫助他周圍的人消除中國偏見，準確、客觀地傳播好中國聲音。

二、以“課程思政”理念為主旨，創設漢語環境

（一）建設濃郁的校園文化氛圍，輔助“課程思政”。校園文化是留學生學習生活的重要組成部分。高校以“課程思政”理念為主旨，培養留學生“知華、愛華、友華”的思想情感及觀念，既需要課堂教學，同時離不開濃郁的校園文化。中華5000年的燦爛文化為我們提供了豐厚的教育素材。可通過來華留學生喜聞樂見的活動，如詩詞朗誦會、舞臺劇、硬筆書法大賽、漢語能力競賽等，激發他們的學習熱情。還可以與留學生共度中國傳統佳節：端午節一起包粽子、清明節一起踏青、春節一起包餃子……，留學生在參與校園文化活動的過程中，對中華傳統文化有了認知，慢慢就會融入中國、愛上中國；還可以組織留學生參與學校的運動會、籃球賽、足球比賽等體育活動，促進他們與中國大學生的交流與溝通，既豐富了他們留學生活，又對中國人、中國事有了更深層次的了解。校園活動也應該尊重異域文化，組織并支持留學生舉辦具有本國特色的文化活動，這樣既可以加強異域文化間的交流，也解決了因文化風俗帶來的各種沖突。總之，“課程思政”理念一旦融進留學生的業余生活，校園文化的氛圍會更加豐富、更加濃郁。

（二）營造適宜的漢語環境，體現“課程思政”。語言，是人類交流的主要媒介。對于留學生來說，語言障礙是他們學習生活面臨的最大困境，尤其是剛來中國的學生。“課程思政”的首先任務就是送溫暖。應該建立班主任、輔導員、志愿者多重機制。輔導員負責管理生活、組織課外活動；班主任關注學習進度；志愿者則進行一對一語言幫扶。這樣從不同層面，不同角度解決他們生活、心理及思想困惑，解決因為異質文化而產生的挫折感，幫助他們盡快度過語言關，讓他們在感受身邊溫暖的同時感受中國溫度。還可以建立語言培訓制度。針對留學生的語言障礙，對留學生設立相應的語言培訓課程，進行相應的聽、說、讀、寫能力指導，幫助他們通過HSK不同級別的考試，在促進他們完成學業的過程中，建立客觀的中國印象和中國文化的認同感，這是他們回國后傳播中國聲音，講好中國故事最直接、最無形、最有效的“課程思政”。

（三）提供周到的后勤保障，鏈接“課程思政”。衣、食、住、行是留學生來中國學習生活面臨的首要問題，生活里有“思政”，應該成為我們留學生教育的基本理念。良好的后勤保障與“課程思政”緊密相連。“住”，我國高校基本上以經濟、實用、方便、周到的國際標準為來華留學生配置生活設施和用品，同時人性化地參照學生的民族、種族、信仰、國別以及個人意愿為他們提供相應住宿條件。“食”方面，除了留學生宿舍配備公共廚房之外，食堂盡量滿足留學生民族習慣，如回民餐廳等。“行”，通過志愿者引導，校園內的交通幾次往返就熟悉了，校外的交通則通過課堂教學逐步指導留學生如何用漢語向人問路，如何看路牌，如何使用中文地圖軟件等。這些看似小事的后勤保障工作，對一些剛到中國，沒有任何語言基礎的留學生來說，就是雪中送炭。良好的后勤保障，讓留學生們感受到家的溫暖，同時增強了中國社會的認同感，體會了社會主義國家政策的優越性。

三、在“課程思政”理念引領下實現情志融通

（一）促進師生間情感交融是“課程思政”的重要保障。綜觀整個教育領域，教師不僅是教育者，更是留學生的摯友。教師在課堂教學中投入了情感，學生們會有深切體會。雖然語言交流上會存有阻力，但是面容與肢體的力量能夠架起師生交往的橋梁、融化之間的誤解。所以，加強與留學生之間的溝通，迅速了解留學生的個性、愛好、特長，發現每個人的優缺點，因材施教，是“課程思政”的內容之一，甚至會在學習過程中發揮事半功倍的效果。從留學生角度來看，會因不同境遇、不同目的，來到同一個國家、注冊同一所院校。雖然來自不同的國家，操著不同的語言，但是他們學習的目的是一致的。初到異國，留學生們最親近的是自己國家的同學，而就異域的中國人群體而言，他們首先接觸到的，或者說接觸最多的就是我們這些教師，我們是他們在異國他鄉能夠求助的人、值得信任的人。所以，課堂內外老師情感的注入是留學生學習的動力，我們對留學生們投入點點關愛，他們很快就會感覺到溫暖，感覺自己在異國他鄉不再孤單。同樣，他們回饋教師的就是對你所授課程的興趣、對中國文化的好感。這樣，我們“課程思政”才會在融洽的師生關系中得以實現。

（二）激發中國文化學習熱情是“課程思政”的有效途徑。留學生初來中國，會對中國文化充滿欲望與興趣，對漢語學習也充滿激情，但隨著學習難度的增加，其中一些人會因此而退卻，甚至產生厭學心理。表現在課堂上就是不愿發言，不完成作業，甚至缺課等。針對這類學生，教師不要簡單地給他們臉色看，而是要真誠地與留學生溝通，主動征求意見，用留學生能夠聽懂的語言，解決他們的心理、思想及其他問題，采取不同方法激發他們的語言興趣和求知欲望，培養、引導他們正確的漢語學習動機。實踐中能夠做到這一點，教師不僅要有較好的心理學和教育學方面的知識，而且語言和行為必須富有一定的感染力和鼓動性。這就要求教師備課時要盡量挖掘教材里中國文化的豐富內涵，尋找相關具有國際影響力的人物、包括影片，如《功夫熊貓》《花木蘭》都是好萊塢出品的動畫片，其思想內涵契合中國精神，因為取材于中國故事，對留學生會產生強大的吸引力。總之，要從不同角度調動他們學習的主動性和積極性，保護他們對漢語學習的欲望和激情，進而潛移默化地實現“課程思政”。

（三）鑄造漢字情結，是“課程思政”的牢固橋梁。語言是思維的載體，也是文化的載體，學好一種語言同時也是學好與這種語言相關的文化，但必須首先從最基本的拼音、文字學起。實際上留學生教學過程，就是中國文化的傳播過程，就是在用漢字、漢語展現中華民族文化及其行為模式。而漢字最能夠體現中國文化精神，他是中國文化的載體，包含著濃郁的文化意蘊。來華留學生的課程與漢字緊密聯系，彼此相伴。鑄造留學生的漢字情結是漢語學習的基礎。我們不僅教授學生基本的漢字筆畫、筆順、偏旁、部首，讓他們整體掌握漢字的書寫規則，更要教育他們了解掌握漢字的造字法、造字方式及造字規律，理解其中獨特的文化魅力和深層次的文化內涵。以漢字為載體的書法藝術更是植根于中國傳統文化的土壤里，很多留學生喜歡中國的書法，我們可以引導他們在書法學習過程中，了解漢字書體從甲骨文、金文演變為大篆、小篆、隸書，至東漢、魏、晉的草書、楷書、行書諸體，從中體會中國的美學思維，讓留學生在認識漢字、書寫漢字的過程中，熱愛散發著獨特藝術魅力的中國文化。

在“課程思政”理念的引領下，“教學滲透”“環境創設”“情志融通”是我國高校留學生“知華、友華、愛華”培養目標得以實施的基本途徑。遵循這一理念，必將在高等教育國際化進程中，培養出符合我國戰略需求、傳播中國故事的國際青年。