新媒體時代聽覺障礙學生的性風險及規避

孫菏苗 葛 琛

（四川師范大學大學教育科學學院學院 四川成都 610066）

新媒體可以理解為“數字媒體為核心的新媒體”，它是通過數字化交互性的固定或即時移動的多媒體終端向用戶提供現代傳播信息和服務的傳播形態。[1]2013年被稱為“大數據元年”，意味著新媒體已滲入到人們社會生活的方方面面。新媒體具有“多、易、快”等特點，其傳播方式更多樣化、獲取信息更容易、信息傳播更快，根據第46次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年6月，我國網民規模達9.4億，互聯網普及率達67%，在我國網民群體中，10～19歲的青少年占比14.8%，學生占比23.7%。[2]聽覺障礙學生屬于學生中的一部分，由于聽力缺陷，依賴視覺代償，他們使用新媒體的時間更長，網絡在聽障學生中的影響力不容小覷。進入青春期的聽障學生在生理和心理上都面臨著人生的重要轉折，他們開始產生性需求，但因為生理發展速度與心理發展不匹配，加之獲取性知識的途徑受限，容易引發性問題。本文就新媒體傳播“多、易、快”的環境下來探討聽障學生的性風險以及對如何規避風險。

一、聽障學生的性教育特點

青春期的聽障學生獲取性知識的途徑較單一，對性處于一個相對無知的階段，雖已有了懵懂的性意識，但老師和家長對性問題的忽視和回避增加了他們的性困惑。青春期聽障學生的性教育存在以下三方面的特點。

（一）性知識來源單一。研究者調查顯示，聽障學生學習性知識途徑較少，主要集中在網絡媒體和同學之間的交流。[3][4]一方面，性教育的缺乏導致聽障學生依賴從網絡媒體等渠道獲取性信息，但網絡媒體不可避免會有不良性信息，這就要求用戶具備一定的辨別能力。另一方面，聽障學生的自我保護意識并不十分強烈，而他們平時交流的對象也是同齡人，難以接受全面的性引導。研究顯示，聽障學生在社交中主觀上存在焦慮, 具有社交回避的現象，表現為孤獨，[5]他們更依賴于使用新媒體平臺獲取性知識，導致對性知識的獲取渠道變得單一，加之接觸的人事相對較少，對性知識的辨別能力較弱，容易產生性問題。

（二）性知識儲備不足。研究者調查顯示，聽障學生對性知識的掌握是十分缺乏的，有70%左右的聽障學生不知道“戀愛”“結婚”“妊娠”“懷孕”的真正含義，不能解釋一些基本的性知識概念，[6]雖然近年來隨著信息傳播普及化，這樣的情況有所好轉，但整體來講，他們對性知識的儲備是不足的。一方面，學校和家長對青春期聽障學生的性教育不夠重視，導致他們對性的觀念理解不足，隨著生理成熟容易陷入對性的困惑。另一方面，聽障學生對性知識儲備不足也會導致他們在獲取性知識的過程中缺乏辨識力和判斷力，容易產生性誤解，引發性問題。

（三）性問題較為突出。進入青春期的聽障學生獨立意識增強，這一敏感時期使他們容易產生性壓抑，甚至引發性犯罪。研究顯示，當聽障學生遇到性困惑時，他們很少向老師尋求幫助。老師和家長的回避態度給聽障學生傳遞了一個訊號：壓抑。他們壓抑自己的性渴求，害怕別人發現自己的生理變化，導致性格更為孤僻，甚至產生心理問題。另一方面，缺少學校和家長對性觀念的正確引導，聽障學生獲取性信息最大的困難是不能對性知識的正確性做出科學的判斷，[7]面對性刺激容易控制不住自己的行為，將性沖動發泄出來，甚至引發性犯罪。

二、殘疾人“信息無障礙”理念傳播對聽障學生的沖擊

信息無障礙(information accessibility)理念是強調網絡信息時代信息無障礙較之城市設施無障礙對殘疾人的生存與發展具有同等重要的意義。[8]自“信息無障礙”概念引進以來，追求獲得平等信息的權利逐漸成為社會共識，為聽障學生提供了多方面的福利：完善政策法規、提高教育網站網頁和輔助技術的設計、加強公共圖書館的資源建設等，這是我國社會文明走向成熟的重要標志。但與此同時，性信息的傳播渠道增加也對聽障學生提出了挑戰：增強性信息的辨別與篩選能力、規避非法性渠道、提高性保護意識。

（一）殘疾人“信息無障礙”理念傳播存在的性風險。自2004年首屆“信息無障礙論壇”舉辦，我國正式進入了信息無障礙宣傳時期，信息無障礙的有效落實為聽障學生帶來了極大的便利，但同時也面臨著風險。

一方面，聽障學生使用新媒體的時間增加導致性風險。信息無障礙環境下通過聽覺輔助技術等手段幫助聽障學生平等地獲取性知識具有重大意義，聽障學生使用新媒體獲取信息的時間和機會都增加了，但研究者調查顯示，聽障學生對性知識的掌握還十分缺乏，若對新媒體性渠道的把控力度不夠，他們所接觸到的性信息就可能存在風險。另一方面，聽障學生性知識儲備不足導致性風險。進入青春期的聽障學生對性知識開始有需求，但由于學校、家長采取避不可及的態度以及自身認知發展的特點，他們的性知識儲備并不充足。在接收到外界大量的性信息時，要求聽障學生具有一定的性信息辨別能力，否則信息無障礙某種程度上會令聽障學生被網絡上的不良性信息所侵害。

（二）通過Web網站實施“信息無障礙”在新媒體時代更需監管。我國信息無障礙建設主要是Web的建設，[9]即信息無障礙主要通過Web網站來實現的，自2013年起，超過800家政府單位搭建了信息無障礙服務平臺，3.2萬個政務網站實現信息無障礙。[10]

一方面，“信息無障礙”基于信息公平的理念，給予特殊學生平等獲取信息的權利，通過Web網站的方式實現信息無障礙符合新媒體傳播“多、易、快”的特點，為聽障學生獲取性信息提供了極大的便利。無障礙教育網站成為Web網站實現“信息無障礙”的教育途徑之一，聽障學生在無障礙教育網站學習的機會隨之增加，因此加強無障礙教育網站的設計與監管也是必不可少的。另一方面，新媒體時代已是一個信息爆炸的時代，要將信息無障礙整合到Web網站中，需要把控網站的性信息安全，這對相關網站實施有效監管來規避性風險提出了挑戰。

三、新媒體時代聽障學生面臨的性風險

新媒體“多、易、快”的傳播方式給聽障學生帶來了性風險，由于他們以視覺輸入為主，對性觀念的認知受限，更易受某些媒體的誤導。

（一）以視覺輸入為主的聽障學生更依賴手機等新媒體設備。聽力障礙學生由于聽力喪失或者僅有殘余聽力，無法正常接收到語言信息，他們普遍依賴視覺通道來獲取信息。

一方面，在手機等新媒體平臺上，以文字媒介為主要信息傳播媒介，視頻大多輔以字幕，因此聽障學生對手機的依賴程度也普遍高于健聽學生。另一方面，聽障學生在聾校受到的教育往往以知識教授和語言缺陷補償為主，由于聽力缺陷且尚未得到足夠的性教育，接觸的性知識面窄，加之平時與人交流不多，對性知識的掌握十分缺乏，導致他們對互聯網上的性信息缺乏判斷能力，易產生性問題。

（二）認知發展受限的聽障學生對新媒體平臺的性知識缺乏判斷能力。聽障學生的認知包括注意、記憶、思維等方面，由于認知發展的特點，他們對新媒體上的性知識缺乏辨別能力。

首先，無意注意占優勢的聽障學生易受性刺激的影響。無意注意又稱不隨意注意，是指事先沒有目的也不需要意志努力的注意，[11]步入青春期的聽障學生以無意注意占優勢，當性刺激通過新媒體平臺呈現的時候，聽障學生比健聽學生更易被吸引，但他們有意注意發展緩慢，將注意力從這些性刺激上轉移過來則顯得較為困難。

其次，以視覺記憶為主的聽障學生缺乏對新媒體平臺性知識的判斷能力。根據研究者調查顯示，聽障兒童在視覺記憶容量方面與健聽兒童沒有差異，顯示出的差異性可能是教育訓練導致的認知差異。[12]聽障學生在聾校沒有及時得到性教育，而許多家長因與孩子交流困難，在孩子青春期時沒有給予必要的性知識補充，例如：男女有別、初經、夢遺等，加之聽障學生的語言能力相對較差，無法完全理解接觸的性信息，因此缺乏一定的性辨別能力。

最后，以形象思維為主的聽障學生在新媒體環境下易受不良性信息影響。所謂形象思維，是客觀現實反映到思維主體大腦中的一種思維活動，即思維主體把感性形象通過想象、聯想、意象、情感等心理過程與邏輯思維等方式交互作用，實現個性化與本質化辯證統一的思維活動。[13]青春期的聽障學生心理和生理逐漸走向成熟，表現為沖動、自控能力弱，對性的認識一知半解，他們不可避免地產生性需求，但不能很好地表達，更依賴于以圖片、文字和視頻為主的手機等新媒體，但他們在“自學”性知識時缺乏辨別有害性信息的能力，易形成錯誤的性觀念，產生不良影響。

四、聽障學生的性風險規避

新媒體的影響力和傳播力愈發迅猛，聽障學生如何在信息爆炸的時代規避不良的性渠道，獲得有益性知識，從以下三方面提出建議。

（一）增加正向的性教育渠道。幫助聽障學生規避性風險，可以增加正向的性教育渠道，為聽障學生補充必要的性知識，幫助他們提高分辨性信息的能力，從以下三個角度實施。

首先，學校可以通過兩個方面來提高聽障學生的性知識辨識力：性教育與一般性課程整合、性道德教育。聾校可以將性知識融入一般性課程中，比如在語文課中增加性教育繪本閱讀的環節。青春期的學生需要教育者對其進行引導，將性知識融入一般性課程，提高聽障學生辨別有害性信息的能力，進而達到規避性風險的目的。另外，聾校也需加強性道德教育，引導聽障學生采用合法途徑獲取性知識。道德教育是學校教育的重要組成部分，加強性道德教育，增強道德觀念和道德意志，聽障學生在面對有害性信息時能夠明辨是非，形成正確的性態度。

其次，家長對聽障學生及時進行性教育。家庭教育對聽障學生性意識的發展十分重要，家長對性的態度一定程度上決定了聽障學生的性認知。一方面，家長需對性信息有一定的敏感性，加強引導和管理，幫助聽障學生行成正確的性觀念和愛情觀。另一方面，家長對性不要采取避不可及的態度。聽障學生由于聽力缺陷導致性無知，接觸到不良性信息時更易受刺激，引發性問題，因此，當聽障學生提出性疑惑時，家長應采取坦然的態度，避免鎮壓。

最后，通過社會支持為聽障學生創建一個安全的性環境。為了應對繁雜的性信息傳播，可以通過社會支持來增加正向的性教育渠道，為聽障學生補充必要的性知識。比如：制定針對不同年齡段的性教育讀本、為學校提供性教育手冊、運營專門的性資源公眾號等。

（二）加強對新媒體的監管工作。新媒體以網絡媒體、社交媒體和自媒體為代表，[14]這類媒體的特點就是傳播速度廣、傳播效果明顯、傳播方式豐富，但對不良信息的把控力度不足，這也增加了聽障學生接觸有害性信息的風險，從以下兩個角度對新媒體進行監管。

首先，建立一個完善的性資源網絡監督系統。殘疾人“信息無障礙”的理念傳播給予聽障學生網絡上的支持，他們獲取性知識的渠道增多，因此需要建立完善的性資源網絡監督系統。一個完善的性資源網絡監督系統需要從國家、媒體、學校和個人等多方面入手，涉及宏觀到微觀各個層面，相關部門嚴格執行，人民群眾依法實行監督權利，共同構建健康和諧的網絡環境。

其次，建立更完備的防火墻，創造安全的網絡環境。新媒體“多、易、快”的傳播特點使網絡環境愈發豐富多樣，帶來便利的同時也加大了傳播有害性信息的可能性，青春期的聽障學生處在信息豐富的網絡世界，更易受到不良性信息危害，因此對網絡環境加強過濾和防御是必不可少的。特別是教育類的網站，要加大篩除有害信息的力度，違法必究，為聽障學生提供健康安全的環境。

（三）采取多元途徑調控聽障學生使用手機等新媒體的時間。截至2020年6月，我國網民規模達9.4億，使用手機網民規模為9.32億，比例高達99.2%。[2]由于聽障學生的自身特點和新媒體的迅速發展，聽障學生對手機等新媒體設備的依賴程度較高，需要采用多元途徑限制他們使用新媒體的時間，從以下兩個角度實施。

首先，增加課程的豐富性。學校課程的質量很大程度上決定了聽障學生的學習積極性，課程更豐富，聽障學生更愿意自主分配時間在學習上，他們使用手機接觸性刺激的概率隨之減少。一方面，國家設置的課程可以充分發揮學校自主性，運用直觀性的教學原則和情景教學法，增強教學趣味性和課堂吸引力。另一方面，校本課程結合學校特色，堅持多樣性、創新性、實踐性的原則，充實聽障學生的校園生活，將注意力從手機轉移到課堂上。

其次，重視家庭教育，給予聽障學生更多的陪伴。家庭教育是人一生中接受的第一次教育，也是世界觀、價值觀形成的基礎。在新媒體時代，手機等電子產品往往很容易接觸不良性渠道，青春期的聽障學生性觀念尚未成熟，極易受到負面性信息影響，產生錯誤的性觀念，家長需引導正確的性知識和性觀念，增加陪伴孩子的時間，那么聽障學生使用手機的時間便隨之減少。

五、小結

在新媒體時代，殘疾人“信息無障礙”理念的倡導與傳播幫助聽障學生平等地獲取信息，但也增加了不良性信息的傳播，本研究嘗試從增加正向性教育渠道、加強對新媒體的監管、采取多元途徑調控手機等新媒體使用時間三方面提出了規避性風險的建議。在新媒體信息爆炸的時代，若是對性知識傳播的把控力度不夠，則易使青春期聽障學生出現許多性問題，需要多方面共同努力，為聽障學生創建健康的網絡環境。