“立德樹人”引領下的高校創新創業教育生態系統構建

管淑波

（綏化學院經濟管理學院 黑龍江綏化 152061）

習近平總書記在十九大報告中指出，創新創業是我國新的經濟增長點，要積極鼓勵人們參與創新創業，以推動國家經濟的轉型發展。高校創新創業生態系統的核心是聚焦創新創業型人才培養，服務學生成長成才。[1]“立德樹人”是當前教育的基本任務，推動“立德樹人”與創新創業教育的融合，契合我國當前經濟發展形式與特殊國情，能夠激發學生創新創業實踐活力與能力，對提升學生創新創業綜合素養具有重要意義。因此，高校需要基于“立德樹人”教育理念的引領，探討大學生創新創業教育生態系統的構建策略，進而推動創新創業教育可持續性發展。

一、“立德樹人”對創新創業教育的價值引領

（一）脫嵌過程。脫嵌過程是“立德樹人”與創新創業教育相沖突的過程，創新創業教育理論的完善與其生態系統的發展過程中，產生了一系列原本未暴露的潛在問題。首先是學生及相關主體的差異性，創新創業不僅包含作為主體的學生，還包含如中介機構、政府、學校等利益相關主體。這些主體的角色定位、價值需求、行為邏輯各有不同，容易產生行為不匹配的問題。其次，不同主體對創新創業教育的需求不同。從政府的角度出發，需要培養具有愛國主義和集體主義精神，能夠推動國家經濟轉型發展的創新創業人才；從學校的角度出發，需要培養專業素質過硬、理論知識扎實的高素質人才；從企業的角度出發，需求具有高專業技術技術水平與創新思維的人才；從用戶的角度出發，需求具有社會責任感的優秀人才；而從學生自身的角度出發，需要提升自身的專業能力與知識水平，從而提升并實現自我價值。這些多元化的教育需求，會使得創新創業教育需求產生差異性。最后，“立德樹人”為創新創業教育價值取向提出了新的要求。創新創業教育的價值取向愈發豐富，如工匠精神、勞動精神等都涵蓋于創新創業教育的范疇。“立德樹人”理念的導入，豐富了創新創業教育的價值取向，但其普遍認同的特點，在某種程度上能夠推進不同價值取向的融合。因此，“立德樹人”思想能夠服務于培養具有社會責任感與使命感的創新創業者，解決創新創業教育這一復雜的生態系統中呈現的矛盾與沖突。

（二）嵌入過程。由脫嵌過程可知，“立德樹人”是推進創新創業教育發展的嵌入載體，為將這一載體嵌入到創新創業教育中，需要重點分析其嵌入過程。一般而言，“立德樹人”嵌入于創新創業教育，主要分為以下幾個步驟：首先，明確嵌入內容。“立德樹人”所涵蓋的價值取向，包括自古相傳的民族精神，以及當代中國發展所依托的社會主義核心價值觀、“中國夢”等精神。其次，明確嵌入方式。互聯網等新興教育設施的普及和發展，使得教育方式的更新迭代周期縮短，如混合式教學、翻轉課堂、社團化教學等教學形式，具有各不相同的優勢。[2]“立德樹人”視野下，創新創業教育與價值觀的融合，需要結合課程內容的特殊性采取針對性的教學形式，發揮新穎教學方法的嵌入價值。最后，確定嵌入過程的理論基礎。嵌入過程所采取的理論，包含個人—組織匹配理論、組織文化理論、心理資本理論自我認知理論、組織認同理論等，這些理論不同程度的豐富的創新創業教育與“立德樹人”觀念結合的難題。將立德樹人分解為課程樹人、實踐樹人和文化樹人三個維度，其中課程樹人包含實驗室、創新創業導師和教育部門三個主體，實踐樹人包含科技園、孵化器、創新創業服務機構、企業、監督機構、政府、金融機構、中介服務機構、風險與天使投資等主體，而文化樹人則包含校友會、社會公眾與媒體等主體。其中，文化樹人維度作用于實踐樹人，而實踐樹人與課程熟人維度則以高校為紐帶彼此滲透。

（三）價值引領過程。創新創業教育生態系統由高校、創新創業導師、政府、孵化園、風險與天使投資人、金融機構、校友會、監督機構等主體提供教育資源，這些主體與高校之間存在的聯系，以及各主體的資源優勢，能夠分別向課程、實踐與文化三個樹人維度進行嵌入。學生是需求創新創業教育資源的主體，而學校則需要實現創新創業資源從其他主體向學生的傳遞。教育資源提供者與需求者之間，需要依賴于三個樹人環節進行銜接。其中，課程樹人需要實現“立德樹人”理念向通識課、專業課、實踐課及其他培訓課程的融入。這一過程中，參與主體包括創新創業實驗室、教師和教育部門等，其特征在于與學校的關系最為密切，甚至隸屬于學校范疇之內，能夠實現知識的深度、高頻率共享。實踐樹人需要推動企業與個人發展的結合，以“立德樹人”為標準，實現企業、風險與天使投資人、中介機構等參與主體與教育的融合。文化樹人需要結合校友會、社會公眾等主體，構建良好的創新創業文化氛圍，形成積極的輿論導向，從而為創新創業教育的可持續奠定生態基礎。

二、高校創新創業系統生態構建

其一，自下而上生態系統方案。可以將創新創業教育分割為課堂教學、實踐教學與培訓課三個部分。在創新創業教育中，針對不同學生及專業背景，應具備差異化的教育方針。首先，本科生創新創業課堂教育的通識課程設置，應圍繞著創業、營銷、人力資源、技術革新等管理內容，研究生創新創業課堂教育的通識課程設，設置應圍繞著創新領導力、創新實驗室與商業計劃等，而專業性更強的工商管理說是則應圍繞著知識產權、戰略創新與組織創新等，設計創新創業通識課程。其次，實踐創新創業實踐教育的課程設置，不需要針對學生的學習層次而進行區別劃分，整體上應開設如模擬路演、創業特訓營、創業講座及其有關競賽等，讓學生親身參與創新創業過程，通過實踐完成理論知識的內化。除了基本的校內課程，創新創業教育還應與外界進行深入合作，與其他高校、創新創業孵化器、雙創企業及企業家、風險及天使投資、政府、公眾等進行聯合。其中，與其他高校的聯合應側重于集中創新創業教育資源，培養高端創新創業人才；與創新創業孵化器的合作，主要為學生提供專業技能等支持，構建相對完善的實驗平臺；與雙創企業及企業家的合作，能激發學生創新創業的熱情；與風險及天使投資的合作，能募集創新創業資本，培養學生抗風險能力；與政府的合作，能讓學生掌握最新、最全面的創新創業相關政策；與公眾的合作能讓學生通過交流獲取公眾需求信息，進而明確自身創新方向[4]。

其二，自上而下生態系統方案。設立若干個相互獨立且各有優勢的創新創業項目培育中心，對不同學習階段的學生提供具有針對性的創新創業支持。同時，創新創業項目培育中心應與外界密切合作，構建創新創業教育生態系統。創新創業項目培育中心包括以下幾種：一是開設企業論壇，與校友及其他創新創業企業建立合作關系，構建創新創業支持系統；二是與創業教育服務機構合作建立創業中心，提高學生的創新創業知識與綜合技能水平；三是技術創新中心，重點整合資金與創新創業資源，扶持小微型創新創業項目的展開；四是產品開發創新中心，整合專業的技術團隊扶持學生從創意向產品的轉化；五是技術專利中心，幫助學生進行專利技術管理；六是創新創業項目中心，負責通過開展競賽等方式，為學生提供創新創業成果展示空間推進學生的成果轉化。