探究如何結合三農問題推進大學生思想政治教育

谷慶明，吳 虹

（1.沈陽工業大學化工過程自動化學院，遼寧 沈陽 110000；2.沈陽工業大學商貿學院，遼寧 沈陽 110000）

思政教育承擔著對學生系統傳授馬克思主義原理、思想、理論的責任和義務，能夠用馬克思主義思想武裝學生的頭腦，用黨和國家的方針政策引導學生，指引學生、培養學生，使大學生成為有助于我國社會主義現代化建設的建設者和接班人。在理論研究與實踐探索上，思政教育的本質是思想引領、理論引領與政治引領，是用馬克思主義理論、思想及方法，幫助學生匯集力量、提高本領，奠定基礎、指引方向。然而在社會主義建設的新時代，科技發展與經濟建設的新形態，使思政教育的宏觀環境發生轉變，使學生的思想動態和行為規范發生變化，進而出現諸多發展問題。而這便需要思政教育工作者做出改變，使思政教育與三農問題結合起來，提升思政教育的時代性、針對性與有效性。

1 思政教育與三農問題的契合點

1.1 三農問題的基本含義和主要內容

三農問題主要指 “農民”、“農業”、“農村”三大問題，詳細闡述了以養殖業、種植業為主的農民的產業發展、生存狀況及社會發展等問題。具體描述了我國在城鄉二元發展的過程中，所存在的農民發展、農村進步及農業滯后的問題。因此三農問題是主體身份、居住領域及從事行業三位一體的綜合問題。是農業文明與工業文明相互轉換、相互影響所形成的新問題。在社會主義社會建設的過程中，三農問題，主要體現在以下三個方面：（1）農民規模大，問題解決周期長；（2）問題累積時間長，問題破解難度大；（3）政策設計的比較效益和負面影響較為突出，問題解決過程較為復雜。而在三農問題的內容層面上，我國現有的農村問題主要包括土地問題（宅基地、土地權屬、土地承包）、基層政權問題（信任危機）；農業問題包括糧食問題、政策問題、補貼問題；農民問題包括農民素質問題（科技素質、文化素質、衛生健康、道德品質、心理失衡、拜金主義）、農民增收、民主法制等問題。由于三農問題是農業文明向工業文明轉變的必然結果，是影響社會主義現代化建設的基本問題。因此切實破解三農問題，逐漸成為黨和國家未來社會發展中的主要問題。同時也是社會組織、相關部門及各類群體共同推進社會主義現代化建設的基本內容。

1.2 思想政治教育的現代化發展趨勢

思政教育是引導大學生成為推動我國社會主義建設接班人和建設者的主渠道和主陣地，是我國面對經濟全球化與經濟新常態的基本舉措，能夠幫助大學生在抵御西方生活方式、價值理念及政治觀點等落后、錯誤、腐朽的思想時，幫助大學生更好明確我黨在民族復興、經濟建設、小康社會建成中的正確性、現金性及科學性，幫助大學生更好地解決其長期存在的價值取向錯位、理想信念缺失及道德信仰錯誤等問題。然而在市場積極與時代發展的沖擊和影響下，大學生思政教育的結構、體系、理念及模式發生了潛移默化的變化，使思政教育更契合現代社會發展的特征，使思政教育內容能夠更好地融入到學生的生活、學習及理念中。其中最鮮明的變化就是：（1）思政教育與數字信息技術的融合，形成網絡思政教育機制，使思政教育的育人深度和廣度得到切實地提升。能夠幫助大學生在任何地點、任何時間，獲取充足的思政理論知識；（2）思政教育與現代教育理論的融合，讓思政教師更關注學生的主體訴求和發展需求，能夠結合學生的生活方式、價值觀念和思想境界，優化思政教育方法、目標及內容，提升思政教育的實效性；（3）思政教育與專業教育的協同發展（課程思政），使思政教育通過立德樹人的方式，更好地融入到學生專業學習的各個環節中。

1.3 思想政治教育與三農問題的契合點

結合現代思政教育的發展方向及狀況，我們能夠發現思政教育無論在形式、方法或理念上，都獲得令人矚目的成效，使思政教育呈現出多元化、多樣化的發展特征。然而在思政教育內容上，我國不同的專家和學者都提出不少的觀點和意見。部分專家認為，思政教育內容應以社會問題為抓手，針對學生所存在的利己主義、個人主義問題，實施針對化教育。另一部分專家則認為思政教育應繼續以理論教育為抓手，不過應使教育內容更加淺顯化、通俗化、趣味化，以此激發學生參與思政教育的積極性。而結合思政教育的終極目標——培養社會主義現代化的建設者和接班人。我們應將思政教育內容與社會主義現代化鉚合起來，使思政教育在整體規劃上更有層次，更有目標。這樣不僅切合思政教育的發展訴求，更適應新時代背景下大學生的認知特點。而三農問題是我國社會主義現代化建設的基本問題，通過結合三農問題的表現形式、政策方針及破解路徑，能夠在潛移默化中，破解西方負面思想、社會多元思潮對大學生道德品質及思想理念的沖擊和影響，使大學生能夠更好地學習知識，傳播信息，提高自身的思想素養和道德素養。

2 大學生思政教育所面臨的主要問題

深度分析大學生思政教育與三農問題的契合點，能夠發現，將三農問題與思政教育相結合是思政教育現代化發展的必然趨勢，是我國培養社會主義接班人的“應有手段”，是切實破解大學人才培養問題的關鍵。同時也是為我國破解三農問題，大力發展農村經濟，推進鄉村振興戰略，提供智力支持和人力保障的關鍵手段。然而在現代思政教育與三農問題相結合的過程中，還存在著諸多的推進問題。

2.1 教學導向不夠突出

思政教育的改革與運行需要較為清晰的教學導向。只有正確的教學導向，才能幫助思想政治教師掌握教學過程中的管理權和主動權，才能推進思政教學活動的開展，不斷提高思政教育的實效性和有效性。我黨曾在思政工作會議中指出“為誰培養人”、“如何培養人”、“培養什么樣的人”的問題。而這就是我國大學生思政教育所要緊緊把握的“人才培養”導向。但由于我國思政教師在教學實踐與理論研究的過程中，過于關注經驗的傳授與知識的灌輸，導致學生培養的導向，不夠突出，不夠明確，進而使大學生思政教育出現功利主義、使用主義的育人傾向，嚴重影響到思政教育的實效性。而在三農問題結合思政教育的層面上。思政教育的導向應是培養出以解決三農問題為抓手，服務我國社會主義現代化建設的優秀人才。但由于教學導向不夠突出，使思政教育方法、內容、理念及模式，脫離了思政教育的終極目標，脫離了學生的發展需求和學校的育人宗旨。因此要想切實破解思政教學導向不夠突出的問題，教師必須從革新傳統教育“觀念”、“體系”、“方法”等角度出發，密切關注三農問題在思政教育中的功能和價值。

2.2 學生主體性不足

現代思想政治教育的發展狀態取決于新時代背景下學生的認知規律和心理狀態。譬如網絡思政教育的興起與普及，是以互聯網經濟、模式及文化對學生行為習慣與思想動態的影響為依據，根據學生當前的“認知規律”、“行為習慣”，所形成的全新的教育形態。而以人為本的思政教育理念，則是從學生的發展訴求、成長需求的角度出發，探究思政教育質量提升的新渠道和新方向。然而無論是哪種發展形式，都是以充分發揮學生的主體性，提高學生的積極性，作為現代思政教育的改革發展、創新發展的“根本目的”。然而在將三農問題與思政教育相結合的過程中，思政教育過于注重對三農問題的闡述與相關政策的梳理，忽視了學生的主體性，導致學生處于被動的地位，知識灌輸的現象依舊沒有得到有效地解決。長此以往，將導致學生對思政教育產生厭煩，難以幫助學生真正地參與到思政教學活動的全過程，無法在學生發展的層面上，指引學生形成服務農村、推進社會主義現代化建設的理念。

2.3 教學評價不夠科學

構建科學合理的思想政治教學評價體系是確保大學生思政教育與三農問題有機結合的關鍵，是提高教學效果與質量的重要手段。然而傳統的思想政治教學評價普遍以結果評價為主，強調學生對馬克思理論知識的接受程度，忽視了對學生思政能力與素養的評價。致使思政教學目標與過程完全脫節。此外，由于評價目標的主觀性較強，無法確保學生成績的公正性和公婆性，容易存在評價結果局限化、淺顯化等問題。特別在三農問題與思政教育相結合的層面上，思政教師普遍將評價指標聚集在三農問題的內容、內涵及概念等層面，忽視了三農問題對學生政治素養、道德品質及理想信念的影響。致使思政教育與三農問題的融合效果不夠理想。究其原因在于評價體系對學生三農理念、三農意識的忽視，致使學生難以提高對三農問題在思政理論教育中的重視程度。無法在思想理念、道德觀念、價值取向上對三農問題進行思索、考量和內化。而其更深層次的原因還在于傳統應試教育對思政教師的影響。即實用主義、功利主義思想使思政教師忽視三農理念在學生培養中的價值，忽視了三農問題在培養大學生道德素養、思想素養及政治素養中的作用。

3 結合三農問題推進思政教育的策略

3.1 突出兩種導向

目標導向是思政教育的靈魂與核心，是思政教育的根本歸宿和出發點，擁有評價、激勵、調控、導向等功能，規定了思政教學模式、體系的機理架構，影響著思政教育的整體效果。如果教學導向不夠突出或者發生錯位，將導致思政教育處于混亂無序的發展狀態。所以明確目標導向是提高思政教育質量的歸宿和起點。在結合三農問題推進思政教育的過程中，思政教師應從素質導向與課題導向的角度出發，細化“為誰培養人”、“如何培養人”、“培養什么樣的人”等宏觀導向，使三農意識培養、三農問題滲透有抓手、有依托、有方向。首先是素養導向。思政教師必須將提高學生政治素養、道德素養、思想素養，使其達到社會主義理論真用、真信、真學的理想境界。以此改變傳統知識導向在思政教育過程中所存在的弊端。而在三農問題上，需要將三農意識納入到素養導向建構的全過程，用三農意識涵蓋學生的思想素養、政治素養及道德素養，使教師在架構“涵蓋三農意識”的素養導向時，更好地利用立德樹人、網絡思政、課程思政等手段，實現全方位育人、全過程育人及全員育人的教育目標。其次是課題素養。課題導向主要指思政教師引導學生群體“帶著課題來，帶著問題走”，使思政教育趣味豐富、精神豐富、道德純凈，幫助學生在思政學習的過程中，認識黨中央在社會主義建設中的先進性、正確性和科學性。而在課題導向的背景下，思政教師能夠切實擺脫應試教育理念對思政教育的影響，使思政教育與三農問題得到更深程度的融合，推動大學生的全面發展。

3.2 挖掘三個載體

教學載體是直接影響教學效果與教學目標的關鍵因素，是實現思政教學目標的重要內容。積極改進和探索思政教學載體，既能提升思政教育的感染力和吸引力，還能突出學生的主體性和能動性，促進三農問題與思政教育的深度融合，幫助思政教師更好地提高思政教育的整體質量。首先是挖掘社團載體。思政教師在結合三農問題推進思政教育的過程中，需要明確學生獨立思考與自主探索在思政教育中的價值，尊重學生在思政問題和三農問題上的主體性。并以構建學生社團的方式，引導學生積極探索思政問題的解決策略和發展方向。譬如開展理論學習、研討交流及道路探究等社團活動，可以幫助學生形成探究三農問題和思政問題，推進思政教育進頭腦、進課堂、進教材工作的理念，使學生更相信、更了解黨的理論，使學生成為馬克思主義理論忠實的追隨者。其次，挖掘基地載體。實踐教育是思政教育深度融合三農問題的關鍵和抓手，同時也是突出學生主體性的重點，能夠在調動學生學習馬克思主義理論知識的基礎上，提高學生的三農意識。然而在實踐基地的構建與發展中，思政教師應將實踐基地延伸到農村，以農村社會實踐、農村產業考察等形式，提高思政教學的實效性和針對性。然而在構建實踐基地的過程中，還需要明確素養導向和課題導向的要求，始終堅持投身社會與書本知識的統一、服務祖國與自身價值的統一、艱苦奮斗與理想信念的統一。最后是挖掘網絡載體，做好輿論工作，增強空間治理；通過網絡導向，激發正能量。在思政教育現代化發展的過程中，教師應將信息化技術與思政教育、三農問題結合起來，在增強思政教育吸引力和時代感的發揮，發揮網絡平臺在三農問題闡述、探究中的即時性、跨時空性及非線性作用，更好地提高三農問題與思政就的融合質量。

3.3 完善評價機制

在結合三農問題推進思政教育的過程中，思政教師應摒棄傳統的應試教育理念，注重素養導向、課題導向及社團載體、基地載體、網絡載體在評價機制中的體現。從大學生三農意識提升的角度出發，完善現有的評價機制。首先，改進評價方式。通過學生評價、教師評價及同伴評價相結合的方式，綜合評價學生的三農意識、思想素養、道德品質及政治理念。其次，通過明確素養評價、知識評價、能力評價的比例，細化相應的評價指標。譬如在素養評價指標中，教師應將學生的三農意識、政治素養作為基本指標，將學生在社團、基地、網絡等載體上的表現作為次要指標。再次，改進“綜合評價”體系。綜合評價是整體評價學生思政能力、思政素養及三農意識的抓手。因此在綜合評價的過程中，應將實踐過程、問題考察、課題成果作為綜合評價的開展形式，注重綜合評價和過程評價在思政評價中的功能和作用。最后是構建診斷機制。思政教育評價機制的基本功能包括：問題診斷與學生教育等。因此在思政教育評價的過程中，思政教師應利用教學評價結果，診斷思政教育與三農問題在協同發展中所存在的問題，指出學生在思想、行為及理論上所存在的不足，以此鞏固思政教育的成果。

4 結語

要想結合三農問題推進大學生思政教育的健康發展，就需要明確思政教育與三農問題的契合點，了解三農意識培養在思政教育中的價值。進而根據兩者在融合發展中所存在的問題，從評價機制、教學載體和教學導向等層面，提出相應的解決對策和發展渠道。使三農問題成為創新思政教育路徑的關鍵，切實推動大學生的全面發展。