如何有效構建高效化初中物理實驗課堂

陳曉燕

(江蘇省南通市觀河中學 226014)

教師想要構建高效化的初中物理實驗課堂教學，就需要先向學生展示趣味的實驗，并根據學生的生活經驗進行實驗教學，以此就能激發學生參與物理實驗的興趣和自信心，并使學生積極地參與物理實驗課堂教學，同時能夠培養學生的實驗能力.接著，教師可以將實驗內容完整地向學生展示出來，以此進行直觀教學，能夠使學生直觀地了解實驗的重點，并掌握實驗中的知識，從而能夠提高初中物理實驗課堂教學的效率.之后，教師可以引導學生以合作的方式進行實驗，以此既能激發學生合作學習和合作實驗的意識，又能鍛煉學生合作學習和合作實驗的能力，從而能夠幫助學生快速地掌握實驗知識，并鍛煉學生的實驗能力.最后，教師可以鼓勵學生親自動手進行實驗，以此教學，能夠使學生在實驗中掌握實驗的技巧，并理解實驗的知識，從而能夠提高學生的實驗水平，并達到構建高效化初中物理實驗課堂教學的目的.

一、設計趣味實驗，激發學生實驗興趣

教師可以尋找初中物理實驗中的趣味實驗，并擴大實驗的趣味性.教師設計趣味實驗，并根據趣味實驗進行實驗教學，就能提高實驗教學的趣味性，并活躍課堂教學的氛圍，同時能夠激發學生學習并參與物理實驗的興趣，從而能夠使學生積極地參與初中物理實驗教學，并為構建高效的初中物理實驗教學打下基礎.

例如；教師可以帶領學生開展“裝滿水的杯子能放多少回形針”的實驗.在開展實驗前，教師可以先向學生展示所準備的裝滿水的杯子和回形針，并提問學生：“猜一猜裝滿水的杯子還能放下回形針嗎？能放多少回形針？”，同時可以鼓勵學生提出猜測.接著，教師可以提問學生：“如何進行實驗才能驗證猜測？”，并引導學生對實驗步驟進行討論.在一定的討論時間后，教師可以鼓勵學生根據討論的實驗步驟進行實驗.教師可以觀察學生的實驗，并錄下學生的實驗過程.之后，教師可以提問學生：“按照討論出的實驗步驟進行實驗，能夠驗證猜測嗎？”，在得到學生肯定地回答后，教師可以問：“哪種猜測是正確的？在進行實驗時遇到了哪些問題？是如何解決問題的？本次實驗需要注意什么？”，并引導學生根據實驗回答.最后，教師可以提問學生：“有學生猜測正確嗎？通過本次實驗能夠了解什么？”，并對猜測正確的學生提出表揚，同時鼓勵猜測錯誤的學生繼續努力.教師使用這樣的方式開展教學，能夠提升教學的趣味性，并活躍教學的氛圍，同時能夠激發學生參與實驗并學習實驗知識的興趣.

二、根據生活聯系，培養學生實驗能力

物理知識與日常生活是有著一定聯系的，物理實驗同樣也是如此.教師在進行實驗教學時，可以先了解實驗知識與生活的聯系，并根據實驗知識與生活的聯系設計教學.這樣開展實驗教學，能夠提升學生參與教學的自信心，并使學生了解實驗知識與生活的聯系，同時能夠培養學生的物理實驗能力.

例如：教師在帶領學生學習“阿基米德原理”時，可以先向學生講述阿基米德原理的故事，并提問學生：“我們能否應用故事中的方式確定物體的體積？”，同時引導學生應用所準備的實驗用品進行實驗.在學生完成實驗后，教師可以提問：“為什么運用這樣的方式能夠確定物體的體積？”，以此引入本課教學.接著，教師可以提問：“浮力的大小是由哪些因素決定的？浮力對人們的生活有什么樣的影響？在日常生活中會利用浮力嗎？”，以此能夠幫助學生了解物理知識與生活的聯系.之后，教師可以帶領學生應用日常生活用品進行實驗.在實驗結束后，教師可以提問學生：“在實驗過程中遇到了什么狀況？順利完成實驗了嗎？實驗的注意事項是什么？實驗結果是什么？”.最后，教師可以根據學生的回答情況和實驗情況對學生提出表揚，同時可以提問學生：“人們利用浮力能夠做什么？”，并根據學生的生活經驗和應用能力對學生提出表揚.教師以此教學，能夠幫助學生了解物理實驗知識與日常生活的聯系，并提升學生參與實驗教學的自信心，同時能夠培養學生的物理實驗能力.

三、進行實驗演示，提高實驗教學效率

教師在進行初中物理實驗教學時，不但可以根據文本向學生介紹實驗，還可以在課前錄制進行實驗的視頻，并在進行教學時播放實驗視頻.以此以視頻的方式向學生演示實驗，不但能使學生了解實驗所需的設備、手法和注意事項，還能保障學生的人身安全，更能提高學生進行實驗的成功率和準確率，從而能夠達到提高初中物理實驗教學效率的目的.

例如：教師在帶領學生學習“動能和勢能”時，可以先提問學生：“動能和勢能大小與什么因素有關？”，并引導學生進行猜測.接著，教師可以向學生講述“小球運動實驗”的過程，并提問學生：“能否根據小球運動實驗分析出動能和勢能大小與什么因素有關？”，同時鼓勵學生參與教學，并表示相信學生.之后，教師可以在多媒體上展示小球運動實驗的視頻，并讓學生將視頻中的實驗內容和結果記錄下來.在播放視頻后，教師可以提問學生：“動能和勢能大小與什么因素有關？是如何進行驗證的？”，并引導學生根據記錄內容回答.最后，教師可以提問學生：“小球運動實驗所需的設備是什么？實驗步驟是什么？實驗重點是什么？如何能夠保證實驗的準確性？”，并引導學生在回憶實驗視頻后回答.教師這樣進行實驗教學，既能幫助學生了解實驗的過程、細節和關鍵，又能提高學生進行實驗的成功率和準確率，從而能夠提高初中物理實驗教學的效率.

四、引導合作實驗，鍛煉學生實驗能力

教師在開展初中物理實驗課堂教學時，可以引導學生以合作的方式進入教學，以此引導學生以合作學習的方式學習教學知識，同時以合作實驗的方式進行教學實驗.這樣一來，不但能激發學生的合作意識，還能鍛煉學生的合作能力，同時能夠鍛煉學生的物理實驗能力，并提升學生的物理水平.

例如：教師在帶領學生學習電路設計時，可以先將學生分為四人小組，并引導學生觀察教室中的電路設計.接著，教師可以帶領學生分析教室中的電路設計.之后，教師可以為各小組發放實驗工具，并讓各小組根據實驗工具設計應用兩個開關控制一盞燈的電路，同時讓各小組應用實驗工具展示設計.教師需要向學生講述安全、規范實驗的操作方式，并要求學生規范地進行實驗.教師需要觀察學生的實驗過程，并指點學生進行規范的實驗.最后，教師可以讓各小組展示所設計的電路，并操控兩個開關關閉或打開燈.教師可以對實驗成功的小組提出表揚，并對實驗失敗的小組提出鼓勵，同時讓實驗成功的小組幫助實驗失敗的小組.在結束教學前，教師可以引導學生回想實驗過程.教師以此進行教學，不但可以激發學生的合作意識，還可以鍛煉學生的合作能力和物理實驗能力.

五、鼓勵動手實驗，提高學生實驗能力

教師既可以引導學生以合作的方式進行實驗，又可以鼓勵學生以親身動手的方式進行實驗.教師鼓勵學生動手進行實驗，就能使學生在實驗中感受教學知識并理解教學知識，從而能夠幫助學生掌握教學知識，并掌握應用知識的方式，同時能夠提升學生的實驗能力、物理水平、思維能力和解決問題的能力.

例如：教師在教學“重力”后，可以向學生提問：“生活中存在重力嗎？應用重力能夠做什么？”.接著，教師可以向學生展示所制作的“不倒翁”，并提問學生：“不倒翁為什么能不倒？”，以此能夠鍛煉學生應用所學知識解釋生活現象的能力.之后，教師可以說：“接下來我們進行一個趣味實驗吧.”，并在吸引學生注意力后展示所制作的“不倒翁”，同時提問：“制作這個不倒翁需要用到哪些實驗工具？”.最后，教師可以向學生發放所準備的實驗工具，并讓學生以獨自實驗的方式進行實驗.在結束教學前，教師可以讓完成實驗的學生展示所制作的“不倒翁”，同時可以提問完成實驗的學生：“制作不倒翁需要注意什么？不倒翁的原理是什么？”.教師這樣進行初中物理實驗課堂教學，不但能使學生感受動手實驗的樂趣，還能提升學生的實驗能力、思維能力和物理水平，從而能夠達到有效構建高效化初中物理實驗課堂教學的目的.

教師以上述策略開展并進行初中物理實驗課堂教學，不但能使學生感受到物理知識和物理實驗的魅力，還能提升學生學習物理知識并參與物理實驗的興趣，更能提升學生自主動手實驗的興趣和能力，以此能夠培養學生的物理核心素養和物理技能，并提高學生的物理水平和實驗能力，同時能夠達到有效構建高效化初中物理實驗課堂教學的目的.