深入探究 讓初中物理學習更有味
——談思維場視閾下初中物理探究式實驗教學

陸 紅

(江蘇省南通市海門區海南中學 226100)

基于學生現有的思維場視閾下的學習內容、學習策略、學習行為的設計與開展是達成預設學習效果的關鍵.在初中物理的教學過程中，我們需要開展思維場視閾下初中物理探究式實驗教學就必須深入鎖定以下幾個環節，筆者結合具體的案例談談幾點拙見，也借此拋磚引玉.

一、深入調研學情，有的放矢

在開展探究式實驗教學前，我們有必要對自己所教學生的學情進行較為精準的調研和分析，只有這樣才能按照學生現有的思維場視閾的現狀進行有的放矢的教學設計和活動開展.在常態的教學過程中，我們需要從以下幾個環節進行學情調研.

1.學習習慣的調研

無論是教師新接手的新班級還是已經接手一段時間的熟悉班級，我們都必須了解班級學生的學習習慣，尤其是否存在部分厭學現象，對此，我們還需要進行原因的診斷分析，尤其是對物理學習的厭學現狀分析.

2.學習能力的調研

這一點是非常重要的，因為學生的學習能力決定著這部分學生在課堂學習中的學習深度，也決定著教師引導學生可以達到的思維高度.因此，學習能力的調研將為我們學習活動目標高度的定位提供了實踐基礎.

3.學習方式的調研

探究性學習基本都是以團隊學習為主，小組學習的方式需要有一定的基礎和分工，為此，我們需要調研學生的學習方式，尤其是小組合作式學習的能力，對這種能力和合作分工需要進行一定的培訓和指導.

比如，在探究壓力的作用效果的探究式學習過程中，我們不僅需要知道學生對控制變量法和轉換法的掌握程度，還需要了解學生小組分工合作的情況，如：誰負責操作、誰負責采集實驗信息等，除此以外，我們還要了解學生的生活經驗，比如，沒有滑過雪的同學很難想象滑雪板可以讓滑雪運動員不陷入雪地里，為此，我們需要在探究前豐富類似的體驗活動，來讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積的關系.

深入調研，讓探究式實驗教學做到有的放矢，讓后續探究式實驗教學能精準的服務于學生的生長、需要，也服務于物理教學的開展.

二、深入設計學材，事半功倍

學生課堂學生的時間是有限的，學生參與學習的精力也是有限的，為此，我們拿什么給學生參與學習，參與什么樣的學習至關重要.我們把這些學習內容稱之為學材，為此，學生的設計和開展是非常重要的，它可以讓我們的探究式學習做到事半功倍的效果.在學材的設計過程中，我們可以從以下三個環節來優化.

1.結合教學內容，鎖定探究內容

我們需要充分分析我們的初中物理課程標準的要求和我們教材的章節設計特點，選定我們可以為學生開展的探究性學習的內容，這些內容可以是教材中原本已有的探究性研究內容的落實，也可以是我們基于教材而開發的新內容，這樣的內容一方面可以讓學生基于教材的設計而深入開展探究性實驗學習，也可以是對課堂學習內容的鞏固與拓展.但是無論是哪種內容，我們都需要在原先學情調研的基礎上重新設計和整合探究的內容，確保探究內容的科學性、嚴謹性、可用性等.

2.結合已有學材，設計探究過程

在探究內容一旦鎖定好以后，我們就要引導學生如何解讀探究的學材，并設計出較為科學合理的探究過程.比如，在探究液體內部是否有壓強時.我們要引導學生思考以下三個問題：

問題1：探究液體內部是否有壓強，主要是探究哪些環節？

這個問題拋出來以后，就在啟發學生思考，從哪些方面來探究壓強，即鎖定探究的方向，而結合學生已經學習的內容，學生很快想到，要探究的應該是方向和大小.

問題2：你準備怎么探究壓強的大小變化？

此處重點在啟發學生采用轉換法來顯示壓強的大小，而且要設計具體采用什么現象來轉換.

問題3：你準備怎么探究液體內部壓強的方向？

因為液體具有流動性，此時的流動性就充分體現了液體壓強的方向肯定與固體壓強的方向是不一樣的，也因此開啟了學生對液體內部壓強方向的思考.

3.開放探究環境，激活探究思維

探究式實驗教學要充分還原學生經歷探究的過程，為此，我們在探究的過程要盡可能給學生一個開放式的探究環境，讓學生結合對探究過程的設計、預設等環節，以此開啟屬于自己小組的探究經歷.比如，在探究平面鏡成像規律的實驗中，我們給學生提供的器材，其中包括長度相同和不同的蠟燭，凸透鏡、光屏，厚薄不一的玻璃杯、平面鏡等.此時學生會經歷對實驗操作過程的設計和對合適器材的選取.而有時候他們會選錯，比如，學生選取了厚的玻璃板做實驗，此時，我們并不用提醒學生，而是讓學生真正去經歷這個過程，只有這樣，學生在真正實驗的過程中會發現兩個較為清晰的蠟燭的像，對像的位置的確定帶來較大的干擾，此時學生就會自發的分析這個現象的原因，并努力減小這個現象帶來的影響.

三、深入開展探究，思維生長

探究行為的深入是思維真正生長的關鍵，作為初中物理教師，我們需要還原兩部分的探究.一個是基于教材中的課堂探究活動，另一個是基于教材開展的課外綜合實踐活動類的探究活動，這兩個缺一不可.第一個探究是解決學生在探究式學習中的溫飽問題，確保每位學生都能在深入踐行探究活動過程中，學會探究，善于探究，并通過探究解決基本物理知識與物理規律的建構，從而促進學生科學素養的提升.課外探究是為了進一步鞏固學生的探究技能，通過課外的探究，讓學生解決生活中需要解決的問題，真實在深入的課外探究活動中解決更多的問題，一方面凸顯了學以致用的學科價值，另一方面也促進探究能力的全面提升.

比如，在探究凸透鏡成像規律的過程中，我們就必須讓學生探究深入，只有這樣，我們才能讓學生真正理解成像規律，也能幫助學生解決相應的難點.就探究而言，我們需要引導學生深入探究以下幾個問題：

問題1：怎么發現凸透鏡成像特點與物距是有關的？

問題2：怎么通過初步的體驗，感受到凸透鏡可以成正立放大的、倒立縮小的、倒立放大的像？

問題3：怎么探究凸透鏡的成像特點與物距的關系？先改變什么物理量再改變什么物理量.

問題4：用蠟燭、凸透鏡、光屏放置的位置有什么要求？將三者的中心放在光具座上時，三者需要放在同一高度還是同一直線上？為什么呢？我們能否都試一下呢?

問題5：凸透鏡成像的過程中，我們觀察一下，蠟燭變短的過程中，光屏中的像發生了什么變化？該怎么調整又可以有原來的效果呢？你有幾種方法？

問題6：你收集不同物距時所成的像的特點，你發現成像規律與物距存在什么關系？此時像距又是什么特點呢？

問題7：你能發現那個區域是成倒立的實像？哪個區域是成正立的虛像？哪個區域是成放大的像？哪個區域成縮小的像？

類似的問題，引領著學生深入參與到課堂探究式的實驗活動中來，而問題也引領著學生自發的思考為什么要探究？探究什么？怎么探究？探究時要注意哪些細節？

課外探究性活動也是如此，比如，我在應對學生作出類似的系列指導，引導學生如何參與到課外的探究性實驗活動中去.比如，我們在初二一開學，我們就可以引導學生做一個“影響紙飛機飛行因素的探究活動”，我們引導學生從紙飛機的結構、飛行原理、如何疊出不同的紙飛機，這些紙飛機進行什么樣的分類，怎么比較紙飛機的飛行距離、怎么樣控制紙飛機的飛行平衡性等等，這樣的系列問題再次觸發學生的思考，引領學生正確思考，而學生不僅收獲了豐富多彩的紙飛機，也收獲了思維的真生長.

筆者努力和組內同仁一起深入踐行在思維場視閾下初中物理探究式實驗的教學，充分挖掘實驗教學的價值，也充分激活學生的思維，促進學生的全面生長.