科學分層 高效突破
——借助分層教學策略開展初中物理教學實踐的有效途徑探究

陳亞飛

(江蘇省如東縣曹埠鎮初級中學 226400)

分層教學策略在初中物理教學中的科學實施，更有助于學生綜合能力的提升，對教學效率提高、學生發展實現也會產生積極且重要的作用.但是，需要注意的是，教師在借助分層教學策略落實初中物理教學指導時，必須加強對學情與教情的研判與考量，盡量使學生分層更加科學合理、教學分層更具針對性、實效性.以促使處于不同層級的學生均可在符合自身認知特性的視域內更好學習物理知識，逐步提升物理核心素養.同時，根據不同學生在分層教學策略輔助下的認知變化，教師也應該給予高度關注，并對其所處層級即時調控，讓具有發展潛質的各類學生均可獲得更多提升的空間與發展機會，積極參與教學活動，主動探究物理規律.為切實彌補學生在認知層面的欠缺，發展方面差異而提供鋪墊，以達到促進學生認知發展，解決學習問題的目的.

一、通過對學生類別的科學分層，為分層教學實施提供鋪墊

進入初中階段，受到諸多因素的影響，以致很多學生在物理學習層面的差異性也日漸凸顯，而實現對學生類別的精準、科學、合理分層，是確保分層教學得以切實開展的基礎.因此，教師在落實教學指導時，應該借助各種方式、利用各類途徑，深入了解班級學生的實際情況，并以此為參考，為確保分層教學得以有效開展奠定基礎.一是充分掌控學生的客觀情況，落實學生分層分類.根據考試測評、課堂表現、作業質量、思維能力、參與程度、學習基礎等情況，獲取有關學生學習現狀的第一手資料，并對其精準、深入分析，判別每一個學生的發展空間，并以此為借鑒，將學生劃分為不同層級，為教學指導中開展分層教學提供依據.二是切實了解學生的主觀需要，實施學生分層分類.結合針對性教學內容、物理實驗等，研判不同學生在物理學習中的興趣與特長，尤其對學生學習的態度、意識、能力等開展深度研究，將其作為實施分層教學的重要依據，使學生層級、類別的劃分盡量科學、有效、全面，為確保分層教學得以靈活落實給予輔助.只有學生層級的劃分比較科學、合理，分層教學的落實便可真正凸顯其實效性、針對性.例如，在開展《重力》教學時，教師可以結合學生認知特性，將其劃分為若干層級，并結合各層級目標與內容，落實分層指導，促使其深入理解不同知識點之間的內涵.

二、通過對教學內容的合理分層，為分層教學策略應用提供助力

為了確保分層教學策略的作用得以充分發揮，教師應該以學情為參考，科學設定教學目標、內容、要求，使分層教學的作用得以充分衍射至不同學生物理學習領域.一是深入研究教材.結合課程標準、教學內容、教學目標等，明確各個層級學生在物理學習中應該掌握的重難點、關鍵點，并對于靈活優化，使每一個學生均可在符合自身認知特性的視域內積極參與物理知識的學習、物理問題的探索，使課堂教學在分層實施中穩步推進.二是有效開展指導.針對不同層級學生的課堂表現與反映，對教學目標、要求、活動等適當調控，以確保學優生的思維得以有效拓展、中等生的認知得以切實提升、學困生的基礎更加堅實，使分層教學的作用得以切實體現與充分發揮.例如，在開展《阿基米德原理》教學時，教師可以通過對教學內容的逐層分解，在教學開展中就各層級學生學習內容予以劃分：要求高層級學生在自主學習、合作交流、研討分析的基礎上深刻理解阿基米德原理內容，并能夠運用其來解決浮力相關的問題；要求中層級學生根據教師的提示，借助實驗來觀察其現象，通過數據的分析理解阿基米德原理的內涵；要求低層級學生熟背記住阿基米德原理相關內容，完成對教材輔助例題的掌握.這一分層內容的引領，為促使教學效能提升提供了鋪墊.

三、通過對教學活動的靈活分層，為分層教學策略落實提供保證

作業是幫助學生鞏固所學的主要載體，也是評估分層教學效果的最佳選擇.而科學且有效的分層作業、分層評價、分層輔導等，都是促進學生物理學習循序提升的關鍵所在.因此，教師應該以分層教學實施過程中不同學生的學習效果為參考，靈活借助作業、評價、輔導等方式，促進學生綜合認知能力實現蛻變.需要注意的是，教師在分層作業設置與要求上，應盡量關注不同層級學生的發展需要，并借助針對性分層作業，幫助學生對所學物理知識開展有效鞏固、深度強加、充分理解、全面掌握.例如，在開展“水的比熱容”教學中，教師可以結合不同層級學生學習現狀與真實效果，設計如下作業任務：(1)要求高層級學生根據比熱容的知識解釋一些諺語或者俗語中所包含的物理知識，實現對于其綜合運用知識能力培養；(2)要求中層級學生理解熱傳遞的過程中物體吸熱、放熱的多少是內能變化量度的具體體現，實現對于其解決問題能力的培養；(3)要求低層級學生理解比熱容的概念和單位，并根據比熱容的公式進行簡單的計算，實現對于其物理基礎思維能力的培育.在分層作業的驅使下，實效對學生認識發展需要的滿足.

四、通過對教學資源的多元分層，為分層教學策略開展提供引領

進入新時代，隨著科技發展，社會進步，借助媒介工具、網絡資源、科技手段開展初中物理教學，也成為一種趨勢，也被廣泛應用至初中物理教學領域，且為初中物理分層教學策略的實施提供了必要性引領.因此，教師可以以媒介資源為輔助，并以分層教學策略為導向，就教學的內容、形式、手段等予以創新，幫助處于不同認知現狀的學生在全新視域內突破教學重難點、關鍵點，在觀摩視頻、圖畫、動漫中感受物理學習的魅力，理解物理知識的內涵，在分析對比、思維發散、互動交流中獲得物理綜合素養的深度塑造，使媒介資源輔助下的初中物理分層教學開展更具針對性、延展性.例如，在開展“聲和光”教學中，教師可以以多媒體為輔助實施分層教學策略，將蘊含輔助性文字、圖畫、視頻的PPT課件引入課堂，給予處于不同層級的學生更為豐富的感官刺激，幫助學生充分理解聲、光在空間中的傳播特點，精準辨析光與聲之間的區別.在直觀感知、深度解析、協作探究中激發不同學生的認知潛能，使初中物理分層教學的開展更為科學高效.另外，教師還可以針對不同學生學習效果，將教學內容制作成輔助性微課，發布至網絡交互平臺，供具有不同認知需要的學生開展學習，使分層教學策略由課內向課外遷移.

總之，分層教學策略是根據學生在學習過程中的各種智力因素與非智力因素實際情況，對學生、目標、內容、要求等劃分為若干層級，并結合各層級實情，科學確立具體任務，分步實施，以逐步消除學生之間存在的差異，為預期教學目標達成提供鋪墊.而相比初中階段其他學科而言，物理更為抽象，且對于學生的思維與理解要求更高.尤其是初中物理中的力學、電學、磁學等知識，更需要學生在開展深入分析、研討交流、實驗輔助下方可深入把握其內涵與實質，獲得認知遷移.但是，就初中物理教學的實情與現狀、學生認知的差異與特性而言，選用分層教學策略落實教學指導，具有更強的可行性.更為重要的是，在分層教學策略的驅使下，學生之間的差異便會逐漸彌補，而且對于學生物理認知潛能的開掘、自身發展夙愿的實現，都會產生積極且重要的作用.因此，教師在借助分層教學策略開展初中物理教學指導時，應該以學生實際為基礎，對教學內容、目標、活動、作業、評價等科學分層分類，使處于不同層級的學生均可獲得更多自主提升與更好發展的機會，在分層教學驅動下逐步完善自身認知能力、切實提升自身核心素養，在屬于自己的認知視域內更好提升自己，發展自己.