高中數學課堂中“問題導學”的實踐分析

葉貴朋

(江蘇省運河中學 221300)

高中階段的數學學習難度和跨度較大，對學生的能力也有一定的要求，學生在學習的過程中，如果沒有正確的引導，往往會走向錯誤的方向，久而久之會感到數學學習十分吃力，甚至產生畏難情緒和放棄的念頭.對此，教師需要嘗試運用問題導學的方式進行教學，通過問題激發學生的學習興趣，引導學生從易到難，層層遞進地鍛煉自己的思維方式，在思考和嘗試的過程中慢慢找到問題的答案，從而掌握知識.這樣的教學往往能夠收到較好的效果，學生對知識的理解和掌握也能夠更加令人滿意，因此，高中數學課堂應該在各個環節當中更多的與問題導學的方式相結合，嘗試運用其構建數學高效課堂.

一、高中數學課堂中“問題導學”實踐的意義

當前，高中數學課堂仍存在著一些問題，如學生學習積極性不高，教師教學的過程相對單調枯燥，學生的能力也參差不齊，差異性較大，這些問題都導致目前部分高中數學課堂的學習效率不高.對此，教師可以采用以問題為載體，教師導學為主線的方式，引導學生進行高中數學的學習.問題導學法的核心在于教師通過合適的提問，引發學生的思考和探索興趣，這就要求教師充分把握班級學生的特點和能力的高低，從而有針對性的設計問題，由易到難，培養學生的數學思維和邏輯能力，引導學生逐漸喜歡上數學學習.問題導學的核心不應該僅僅只是簡單的問話，它包括問題、創設對話、問題的提出以及問題的解決等系列豐富而有序的過程，最終需要把學生引向獨立思考，積極探索合作學習之路.學生需要在問題導學教學的過程當中，學會學習的方法和策略，能夠在知識的運用當中學會遷移，并且實現自主探究，使自身素質不斷得到提升，引導學生發展其為終身學習的必要技能.

二、高中數學課堂中“問題導學”實踐的策略

1.創設問題情境，引入導學內容

想要有效引導學生參與高中數學的課堂，教師在提問的時候就必須創設問題的情景.教師可以嘗試將問題情景與學生的實際生活聯系起來，緊接著再引入導學內容.這時，學生可以在較為緩慢的節奏當中逐漸進入數學學習的模式，并且通過思考生活中常見的數學問題，感受到數學學習離我們并不遙遠，從而逐漸放下對數學學習的抵觸情緒和畏難情緒.

以必修三第三章《概率》的學習為例，教師需要指導學生進行概率的學習，學生需要學習概率的基本分類和特性.教師在教授隨機事件及其概率的時候，可以為學生拓展一定的知識，除了課本上所舉出的例子之外，教師可以以生活中的實例為學生舉隨機事件的例子，例如一周七天下雨的可能性，明天去春游取消的可能性等等.在這個過程中，教師可以初步向學生介紹隨機事件的定義，再通過舉生活當中的例子，讓學生明白其具體含義.最后，教師可以邀請學生舉例，如“大家還能不能想到生活當中有什么這樣的例子，最好就是身邊最近發生的事”，教師的問題難度較低，但是與學生的實際生活相聯系起來，極大地激發了學生的思考興趣與參與熱情，于是整個課堂氣氛馬上活躍起來了.教師剩下的課堂過程也進行得十分順利，在導學的環節，教師通過合理的提問，將數學學習的氣氛引發到了高潮，學生在回答問題的過程當中，有了成就感和獲得感，增加了對數學學習的信心.

2.合理設置問題，提高學生興趣

不同的學生有不同的特性，他們的學習能力也是不盡相同的，教師想引導學生積極參與數學課堂，就必須要了解每個學生不同的特性，對癥下藥，設置合理的問題，從而提高學生的學習興趣.

以必修二第二章《平面解析幾何初步》的學習為例，在這一章節當中，所涉及到的內容比較抽象，教師需要用一些輔助道具進行教學，不少學生會產生畏難情緒，特別是空間想象能力較差的學生會逐漸抵觸數學學習.對于這一部分學生，教師需要對癥下藥，在課堂上，通過簡單的問題，引導這些學生一步一步揭開問題的答案，如在學習直線與方程的時候，先詢問學生較為基礎的問題：解答問題的時候，有哪些需要注意的事項和基本步驟.待學生回答之后，給予充分的鼓勵和肯定，并告訴學生，只要大體方向和解題思路是正確的，那么數學學習就成功了一半.學生在聽了教師的點評之后，會逐漸放下對數學學習的抗拒心理，一步一步建立數學學習的自信心.而對于數學基礎較好的學生，教師則必須設置一些較有挑戰性的問題，讓學生不斷的發揮自己的想象力和創造力，超越自我，尋求更優解.例如，教師可以在圓與方程的教學過程中，設置梯度較高的問題，引導數學基礎較好的學生進行合作探究，尋找最優的解法.這部分學生會將教師的問題當作挑戰和褒獎，齊心協力去探究出問題的答案，并且通過創造性的方式找出最優解.

3.把握教學內容，設計個性化問題

俗話說，一個好的問題勝過千萬個好的回答，對此，教師需要在課前備課的時候，就回顧一遍教學內容和提出的問題，并反思是否能夠滿足學生的學習需求，是否超出了學生的理解范疇，是否緊貼教材的教學要求，在想清楚了這幾個問題之后再進行授課.

以《常用邏輯用語》這一章節的教學為例.在這一章節中，教師需要重點培養學生的邏輯思維和表達能力，引導學生感受數學學習的縝密性.對此，教師需要十分注重數學用語上的準確.教師可以在把握教學內容的基礎上設置較為個性化的問題.教師在教授基礎內容的時候，可以詢問較為常規的問題，例如：什么是命題，命題及其關系有哪些內容.等學生將整個章節的框架構建之后，再將問題進一步深入，詢問學生充分條件與必要條件的區別，全稱量詞與存在量詞的區別.在這個環節當中，需要學生通過理解和對比找出不同數學概念和范疇的差異.最后，教師需要通過提問，引導學生進行一定的反思和提問.如在學習完這個章節之后，教師可以提問：學生對于常用邏輯用語還有沒有什么困惑，或者有哪些自己不能解答的問題.教師引導學生明白提問的目的在于自省，這樣學生便能夠在數學學習的過程當中不斷反思，查缺補漏，從而提高數學學習的綜合素質和能力.

4.學生互相評價，展示答疑成果

問題導學的教學模式中，有一項很重要的目標，就是引導學生通過自主探究，合作學習，找出問題的答案.對此，教師可以嘗試引導學生進行互評，在合作的過程當中不斷提出問題并解決問題，最終以展示答疑成果的方式體現數學學習的進步.

以必修四第二章《平面向量》的學習為例，這一章節的學習當中有幾個很容易混淆的知識點，教師發現在傳統的課堂當中，如果以教師講授為主，一遍一遍重復這些易錯的知識點，學生的學習效果并不明顯，往往教師在講解過一次之后，學生過一段時間又會產生遺忘的情況，并沒有真正理解這些核心知識與內容.對此，教師可以將平面向量當中學生的易錯知識點總結出來，并將學生分成若干個小組，每個小組承包一定量的任務，組員之間需要合理解決這些問題.在解題的過程中，學生需要不斷的提出問題，例如：這道題的考點在哪里，這道題的破題思路又是如何？有沒有什么需要注意的事項？通過這樣的方法，學生在不斷的交流與磨合中逐漸避開了雷區，清除了隱形的障礙，最終得到了正確的答案，而且也提高了學習的能動性.

總而言之，在高中數學教學的過程中，教師應該積極的嘗試運用問題導學的方式進行教學，通過問題導學激發學生的學習興趣，解決學生在學習過程中出現的一系列問題，并引導學生掌握問題導學的核心，逐漸實現自主學習和自主探究，最終將問題導學的主體由教師轉向學生個人，這樣學生對知識的掌握效果會更加令人滿意.