跨越障礙 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變“坦途”

張 妹

(江蘇省南通田家炳中學(xué) 226001)

隨著新課程改革全面實(shí)施，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尤其高中數(shù)學(xué)和小學(xué)、初中兩個(gè)階段相比，無論知識(shí)難度和容量均有所加大，需通過調(diào)整教學(xué)方式為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心與教學(xué)質(zhì)量.

一、巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在解題時(shí)，根據(jù)題意得出S>39.5，將代數(shù)式帶入得到不等式，根據(jù)不等式求解方式，完成不等式解題，完成問題的思考和解答，加深知識(shí)的理解和掌握.

二、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方式，增強(qiáng)抽象能力

再以函數(shù)知識(shí)為例，讓學(xué)生判斷部分對(duì)應(yīng)不是函數(shù)是最為主要的環(huán)節(jié)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要將數(shù)學(xué)教師提供的函數(shù)定義和對(duì)應(yīng)進(jìn)行比較，觀察是否吻合函數(shù)概念，在對(duì)比的過程中能夠明確了解和記憶函數(shù)三要素，大部分學(xué)生在對(duì)比探究后可歸納總結(jié)函數(shù)類型，發(fā)現(xiàn)函數(shù)可以是冪或根的方式，也可以是整式或分式形式，不同形式在確定定義域上有著不同差異.清晰分類歸納能促使學(xué)生更好地把握函數(shù)，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能將全新問題與分類結(jié)果相對(duì)應(yīng)，提升解決問題效率，增強(qiáng)抽象能力.

三、合理設(shè)置課堂問題，提高學(xué)習(xí)效率

總之，數(shù)學(xué)是有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不可避免會(huì)存在問題.高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)緊貼學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特征從多方面優(yōu)化教學(xué)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.