全球化背景下比較教育發展困境及轉型策略研究

張尤波，石智生

（1.福建電力職業技術學院，福建 泉州 362000；2 泉州信息工程學院 學生處，福建 泉州 362000）

當前，學科技術研究、政策政令革新等的重要議題中全球化已經成為常態和共態，而比較教育作為跨領域和跨地區的文化研究，勢必深受其影響。社會發展變革使得比較教育研究離不開全球化，全球化為比較教育發展提供了背景和契機，全球化深刻影響了比較教育的發展與改革。面對這樣的發展現狀，中國本土比較教育要在本色回歸的基礎上引入和借鑒，在構建人類命運共同體的基礎上實現中國比較教育本土流派的建立與發展。

一、概念界定

全球化當前已經成為一個不言而明的話題和概念，與之相關的研究和話題也層出不窮。但是事實上，學者們在進行相關研究時，只以全球化為背景，并將其視為學術界的通用概念，籠統的來對當下世界整體的發展局勢進行界定。必須明確的是，全球化不是單一方向的概念，不同研究領域的學者對其使用與理解不盡相同，如何研究全球化及其不同研究領域的內涵也就極為重要。最早關于全球化的研究集中在經濟學領域，學者們用此來進行技術影響下市場經濟發展和變化的整體趨勢，隨著影響程度的不斷擴大，這一概念逐漸延伸至政治、文教等諸多領域。英國全球化理論家戴維·赫爾德在對全球化進行系統全面的分析后將其分為三類，分別是極端全球主義、懷疑論和變革論。極端全球主義認為全球化最終會使得世界重塑，各類新型組織將會出現并取代民族國家在社會發展中的地位與作用。懷疑論則認為當前全球化的程度并未超過金本位時代，實際上當前的各領域相互依存關系被無限擴大。變革論則認為全球化勢必會成為推動全球發展的核心力量，進程中的各類變革最終會實現現代社會和世界秩序重塑。當然，當前的全球化是以西方為核心的全球化，而要實現整體全球化，將打破固有的全球化趨勢，建立起現代化的以實現人類共同發展為目的的新型全球化。

二、全球化背景下比較教育發展機遇

全球化背景下，經濟貿易逐漸實現一體化，信息傳播速度越來越快，交通工具更快捷，社會秩序也順勢發生了調整與重組，隨之而來的全球性發展問題必然要通過國際共同合作來研究和解決，全球治理成為世界發展的共同議題和共識，在這樣的大前提下，習近平總書記“一帶一路”發展策略提出，為國家比較教育發展贏來新的發展機遇。

（一）研究領域開拓

在共謀全球發展的今天，全球治理已經成為國際化理念，而要實現這一共同理念首先勢必會打破國際多極化的發展態勢，實現新型規則體系的建立與實現，以便全球事務共同治理。其次面對當前日漸嚴重的資源、環境等問題，國家和地區之間勢必會通過加強多邊合作機制來實現問題解決。在全球治理的環境與要求下，教育領域也逐漸出現諸多新問題，如公民教育、可持續發展教育等，并針對不同的教育問題提出研究理念和問題特征以及教育主體責任、教育成效等方面的研究目的與方法，來實現教育援助，促進全球法治文化建設，實現可持續發展與各國家地區本土教育之間的整合與銜接。而從以往的研究歷史和視角來看，比較教育對這些問題的研究或關注是極少或邊角化的，全球化發展和全球治理使其成為當前比較教育研究的新型或重點領域，而未來的比較教育中，期望研究者能夠緊抓機遇和優勢，取得更多突破性進展，實現教育領域探索與發展。

（二）提供改革依據

隨著大數據時代的到來與發展，互聯網技術和信息技術發展快速且趨于完善，而大數據量、類、速、值等方面的特點，也為不同領域的研究與發展提供了更多的便捷方式。教育領域對其應用同樣廣泛，世界范圍內的教育測評和調查等逐漸成為國際教育大數據體系，為各國家和地區之間的教育實踐研究提供更多的時效性和可靠性依據，在國家和地區本土化的教育政策政令變革與創新方面也達到積極地推動作用，使得各國和各地區本土化的教育改革和發展政策趨于國際化。而在這樣的時代發展背景下，要學會充分分析與使用便捷可考的全球化資源數據，這是所有教育工作者共同面臨和解決的問題。比較教育作為一門社會學科是無法像自然學科般通過實驗進行實踐的，因此比較法成為比較教育研究與發展中最有效的實踐途徑，通過對跨地區和跨文化等方面的教育數據比較和解讀，并對其進行發展因素解釋來實現研究目的，比較教育在全球化教育發展中的角色和位置也是無可替代的。一方面在傳統教育發展的基礎上，實現對教育問題和現象的時空考察，重視研究其存在的社會實際背景，并在教育趨同化中尋找和解釋存在差異。另一方面大數據背景下所獲得的研究樣本全面覆蓋教育領域，較之邏輯推理所獲的事物因果關系更具整體性，這樣可以實現研究要素之間完整的關系提取和分析，使得相關研究更具完整性和系統性，而全球化的教育研究數據也能夠為比較教育提供更清晰的概念與分析框架，使得研究結果更具科學性和實效性。

（三）研究視野拓寬

西方國家發展至今一直采取的是弱肉強食的發展原則，這就使得以西方國家和地區為核心的當前全球化發展呈現嚴重的叢林法則式社會發展本質，但是由于資源和環境方面存在極大的局限性，資源分配也長期處于不公平狀態，使得全球化發展趨于發展不平衡和秩序不平等的發展態勢，全球化總特征相對應的偏向于單向性和片面化。而這樣的全球化趨勢正面臨著嚴重的發展危機，首先資源環境掠奪性開發使得全球資源和環境配置偏向問題嚴重，國家和地區之間的貧富差距越來越大，貧困國家和地區的發展嚴重制約著人類社會的進步和可持續發展。其次各類種族劃分和極端勢力發展勢頭漸盛，全球化格局逐漸趨于碎片化。這兩個方面使得西方全球化危機必須尋找一種能夠實現人類共同命運的合作共贏式新出路，以此來為西方國家和地區本土性發展謀劃更多可能。“一帶一路”便是這樣一種實現了超越西方單向化全球化的理念與倡導，這一理念與倡導也旨在通過實現整體全球化來打造人類命運共同體，實現國家和地區之間整體的政策、設施以及貿易和民心等的全方位合作和交流，實現國家與地區之間政治、經濟、文化和教育等領域的包容與共享。而這一次理念與倡導實現了比較教育研究視野的開拓，使得原有的比較教育目標與要求由單向學習與借鑒轉向多維度的學習和借鑒，實現各國各地區文明成果的交流和共享。再者，這一倡議涉及國家較多，而這些國家在經濟發展水平和文化、宗教等方面存在較大差異，是之前的比較教育研究中心從未被重視的領域，如今也成為比較教育研究的新內容和新課題。

（四）復興態勢發展

比較教育發展至今已有二百多年的歷史，至上世紀80年代后，世界比較教育開始進入復興時期，首先，較為突出的表現是比較教育學者從西方發達國家擴展至亞洲、非洲等國家和地區，以中印巴為首的第三世界國家快速發展并崛起，并通過及時掌握國際動態來促進其整體發展，比較教育逐漸得到重視和發展。其次，相關的研究組織和研究隊伍不斷擴大，1970年成立的世界比較教育學會聯合會發展至今已有43 個成員國，而2016年的第十六屆世界比較教育大會參與國家和地區達到70 多個，這些都是對比較教育復興的集中體現，也為比較教育發展注入新的生命力和動力。而全球化的比較教育復興發展也為我國比較教育發展提供了基礎和發展可能，近年來我國在比較教育的研究隊伍、成果等方面都取得了很多突破性進展，相關的人才培養也得到了支持與重視。

三、全球化背景下比較教育發展挑戰

（一）研究范圍

1.研究視域

在比較教育的相關研究中，比較既是一種實踐方法，同時也是一種看待和思考問題的視角，體現出比較教育的獨特性。比較教育自產生之初發展至今總共經過了四個歷史發展階段，分別為普遍主義階段、民族主義階段、國際主義階段和全球主義階段，而在不同的歷史發展階段，比較教育的研究和發展視角也不盡相同。其中普遍主義階段的研究視域是實現歐洲教育的改革與發展，其目的是完善歐洲各國和各地區的教育不完善問題。民族主義階段的視角是研究別國教育，目的是為了實現本土利益的獲得與發展。國際主義階段的研究視域是對民族主義視域的外延和擴充，其目的是轉變單向或片區化的全球化發展。而全球主義階段的視域是整體性的教育發展理念，是超越國家體系的存在，其目的是建立全新的完整的比較教育世界像。

2.研究單位

比較教育的研究單位一直都是單個的國家或地區，考察內容主要是其教育體系，而這一研究單位的確定和現代歐洲國家的形成有著直接關系，因為比較教育最早就產生在西歐現代民族國家形成的關鍵時期。盡管每個國家和地區在經濟、教育等方面的發展實情存在很大的差距，這些國家還是想通過對其相關研究來實現本土教育體系的最佳發展。但是全球化時代下，這一研究單位開始面臨教育空間無線拓展的問題，比較教育分析層面逐漸朝著超國家和次國家兩個方向發展，其中超國家指的是比較教育在國家層面以上的跨地區和跨區域研究，次國家則指的是比較教育在國家層面以下的跨地區和跨區域研究，例如亞洲和北非，北京和巴黎。這樣的研究單位選定既具有可比性，也能夠滿足比較教育宏觀或微觀層面的研究[1]。

3.研究方法

相較于傳統比較教育常用的文獻閱讀法，大數據環境使得研究數據更趨向于全樣本化，數據和結果的精細化、科學規范化等。這也讓不同國家和地區之間的比較教育學者實現了更深入的國際交流與合作，成果與經驗的共享，也能夠讓比較教育取得更多突破性進展。不過近年來關于研究方法方面的問題越來越受到比較教育學者的重視，學科領域普遍認為方法論是更為上位的概念，是關于方法的整體性理論體系，涉及到研究范圍、研究方法和工具等，只有研究方法而沒有完整的方法論，研究結果就會呈現片面性。就拿比較教育的傳統研究方法來說，對文獻數據資料的總結歸納無法探究問題研究的根源，實質是將對現實問題的預設與檢驗用定性的方式加以研究，與現代化的比較法相比，缺乏方法論方面的認知和邏輯性，由此不難看出，加強研究者方法論素養的重要性[2]。

（二）服務能力

改革開放以來我國的教育事業取得了極大的發展與成就，讓世人深刻的領會到中國的速度與經驗，這樣的成就引起很多國家和地區比較教育學者們的關注和重視，這為我國教育事業的改革和發展提供了更多的機遇和可能，而相較于如何將我國教育改革成功的經驗進行世界性的傳播與分享，在借鑒和學習國外先進教育理念和方法方面顯得更有經驗，如何成功展示我國的教育成就和文化魅力，就成為當前我國比較教育研究和發展中亟待解決的問題和挑戰[3]。

四、全球化背景下比較教育發展使命

（一）轉變教育研究視域

全球化背景下的比較教育，要適應當前數據化的發展現狀，對其研究視域進行轉換，形成層次主體和類型問題不盡相同的分析框架和單元，以此來進行教育理念和方法的傳播和實踐。信息技術讓學者們能夠及時便捷地得到比較教育研究的數據和信息，這樣就可以據此來對本土教育計劃和政策政令等進行方案設計和調整，但是實現信息準確性和實質性，最終達到信息篩選和呈現就需要長期扎實的專業素養訓練。而且較之別的領域，比較教育在理念創新和改革方面更為重視，因此比較教育學者能夠充分實現對異文化相關信息的了解和掌握。所以在當前的全球化背景下，比較教育必須實現其研究視域的轉變，并將這一優勢充分發揮出來，能夠推動新型教育理念的探索和傳播實踐等，達到教育學科的進一步發展。

（二）提升方法論素養

新知識產生的重要途徑是比較，對新事物的認識、接受與拒絕也取決于比較，因此所有認識都是以比較為前提的。同時，認識的產生源自于既定知識或自身經驗基礎上的比較，也即認識就是比較本身。故此，從比較教育學科源頭來看，產生于人類社會存在及人類的探求欲。而就研究過程來看，是在本土教育的基礎上通過借鑒和學習異文化所得來的能夠為本土教育發展帶來最優結果的一種教育模式，但是借鑒不等于照搬、翻譯或模仿。既然比較教育在學科創新方面獨具優勢，研究學者就應該不斷地去實現自身方法論素養的提升，重視學習與創新，在全球化比較教育的研究視域和整體化的研究視野中實現教育問題的探索和發現，在對教育理論等進行實踐和檢驗的基礎上實現對其規律的總結，破而立新，打破傳統研究方法和方法論的局限性，促進學科知識前沿發展，達到教育學科更好的發展目標[4]。

（三）實現人才國際化

當前，我國比較教育學科旨在通過國際視野培養高層次專業人才，而且全球化的人才培養不再只是重視人才語言能力和學科專業能力的培養，在如何通過其實現我國教育改革成功經驗傳播，實現我國特色比較教育體系方面也提出新要求和新任務。同時我國當前的比較教育學科還培養出了大量能夠實現我國文化教育傳承與參與國際事務和國際競爭二者兼容的新型高素質國際人才，以此來實現教育目標、內容等的創新與探索。同時比較教育還可以幫助更多國家和地區實現國際人才培養計劃，諸如一帶一路倡議等，就能夠為沿線國家和地區培養教師、學者等做出極大的貢獻[5]。

（四）解決教育發展問題

近年來，我國比較教育取得了很多突破性進展，但是對國外教育制度方面研究遠多于用于對本土課程改革和人才培養模式改革方面的研究，對本土教育實踐方面的探究也極為有限，教育過程中出現的效率、公平等問題也極為嚴重。而且我國比較教育發展現狀與我國當前的實際國情關系緊密，因此，重視本土教育發展，實現本土教育問題解決是我國當前比較教育研究與發展的新使命。面對這些問題，比較教育學者不僅要深入了解其存在背景、成因以及研究方法等，還應該從我國本土文化傳承、價值觀念取向等方面出發，來分析和探究問題存在的普遍性和特殊性，并提出相對應的解決方案，通過實踐來進行檢驗和完善[6]。

（五）貢獻中國智慧

通過對各國家和地區不同教育問題和現象的研究分析，尋找其存在的共同問題和差異化，將此與其傳承發展和文化政治等相結合，就能夠得到全球教育發展動態藍圖，這也勢必會為全球教育治理理念、模式等創新發展提供理論基礎和依據。而且當前世界發展格局并不均衡，很多經濟欠發達地區教育問題極為嚴重，中國作為大國，必然會對全球教育發展提供更多支持和幫助，比較教育作為國際性的交流平臺，我國就可以借此實現資源共享，為全球教育發展提供更多的解決方案。

五、結語

比較教育實現全球化和整體化是當前世界經濟技術發展的必然趨勢和結果，全球化與數據化的結合為其發展提供了更多的機遇與可能，但是由于方法和方法論、研究視域等方面的局限，使得比較教育研究與發展面臨著許多問題和難題。我國作為世界經濟技術、文化教育等發展中不可或缺的重要組成部分，比較教育研究與發展也面臨著機遇和挑戰，同時肩負著促進本土和全球化教育發展的新使命，希望通過轉變教育研究視域、提升方法論素養、實現人才國際化、解決教育發展問題和貢獻中國智慧來完成新使命，促進我國本土和全球化比較教育的研究與發展。