有效開展大班前書寫活動的方式與策略

上海市市立幼兒園 徐 卉

“前書寫”是幼兒進行的一種非正式的書寫活動，或者說是一種口頭語言的伴隨物，和口頭語言一起用來與周圍人交流思想和感情。我國學者認為：前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖形、文字及符號來表達信息、傳遞信息，并與周圍的同伴和成人分享交流思想、感情和經(jīng)驗的游戲和學習方式。

對于幼兒而言，在前書寫活動中能獲得與紙、筆互動的經(jīng)驗，感受文字組成的簡單規(guī)律，熟悉字形，有效提高其讀寫的能力；在前書寫活動中，幼兒逐漸養(yǎng)成使用紙筆表達的習慣，為進入小學以后正式學習書寫漢字做好準備；前書寫活動對幼兒其他方面的發(fā)展，如精細動作的發(fā)展，也有著正向的影響和價值。

對于教師而言，開展前書寫相關的研究能夠幫助教師重新審視當前語言教育的現(xiàn)狀和存在的問題，改善重“口頭語言”、忽視“書面語言”等現(xiàn)象，同時明確前書寫的定義和價值，厘清前書寫與正式書寫的區(qū)別，改變重復、機械式的書寫練習，避免“小學化”傾向，而更關注幼兒書寫的興趣和表達的需求。

對于家長而言，正確認識“前書寫”能夠消除“前書寫等同于提早練習寫字”的誤區(qū)，不功利地將寫字量作為評價幼兒學習能力的指標，過分強調(diào)筆畫筆順而忽視了文字表達的作用。

為此，針對大班幼兒開展適宜的前書寫活動是十分必要且有意義的。經(jīng)實踐證明，以下幾種活動形式是行之有效的。

※寫備忘，感受文字符號的功能

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“要讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能。”“寫備忘”活動恰能起到這一作用。

寫備忘，是指幼兒通過圖畫和符號將老師布置的小任務或是通知記錄在備忘本上，起到提醒的作用，其形式類似小學的“作業(yè)備忘本”。

寫備忘需要幼兒理解小任務或通知的含義并提取關鍵信息，將關鍵信息轉(zhuǎn)化成圖畫或是抽象符號。剛開始記錄時，幼兒以為是要將老師的話語原封不動一字一句寫下來，紛紛表示自己不會寫字；當了解“前書寫”的含義后，幼兒紛紛調(diào)用已有經(jīng)驗，運用線條、符號、圖畫、拼音、漢字、英語等各種方式進行表征。

例如，某一天的小任務為“回家想一句運動會大一班的進場口號，請爸爸媽媽幫忙寫下來”，關鍵信息有：回家、運動會、口號、爸爸媽媽、寫。有的幼兒畫了房子代表家，有的則畫了房子并配以箭頭表示回家；有的幼兒畫了一個跳繩的小孩代表運動會，有的則畫了一個踏步的小孩來表示；幼兒還用喇叭、引號等符號代表口號；有的畫了筆、波浪線等代表文字。

同樣的記錄內(nèi)容幼兒會用各自理解、擅長的方式進行表達。例如，某天的小任務為“回家了解一個和春天有關的成語；5月1日～4日放假”。幼兒畫了樹、三條波浪線、漢字等代表春天，畫一本書、四個點、一個框等代表成語，用睡覺、在學校房子上畫叉、在家玩等符號代表放假。所以，雖然寫備忘的內(nèi)容是相同的，但是幼兒表達的方式是多種的、自主的，是幼兒自己興趣、能力的體現(xiàn)，教師應當尊重幼兒自主的表達方式。

圖1.給同伴的一封信

在寫備忘活動中，幼兒運用了圖畫和符號表現(xiàn)事物、事件，感受到了符號表達的功能，也豐富了前書寫的方式。

※記新聞，體會口語與文字的關系

《指南》中指出：“要鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽。”“記新聞”就能起到這一作用。

記新聞，是指幼兒將與大家分享的新聞或趣事用圖畫或符號記錄下來，并根據(jù)自制的“新聞稿”與大家交流，其形式類似“小小新聞播報員”。

記新聞需要幼兒在理解事件的基礎上，用抽象符號、圖畫加以表達。這一過程實則是幼兒把自己要說的話轉(zhuǎn)化成文字符號，從而讓幼兒體會到要說的話可以用文字符號表達，同時文字符號也有助于我們與人交流。例如，某幼兒播報的一則新聞內(nèi)容為：巴黎圣母院發(fā)生火災導致尖頂被燒毀，幼兒用阿拉伯數(shù)字記錄了火災發(fā)生的時間為2019年4月15日，并將巴黎圣母院外形畫下來，在尖頂處畫了著火的圖案。

通過記新聞活動，幼兒將口頭表達的話語轉(zhuǎn)化成了文字符號，體會到了話語可以用文字記下來，文字也有助于口語的表達，同時積累了各種不同形式的前書寫經(jīng)驗。

※寫卡片或信件，滿足情感表達的需求

寫備忘和記新聞都是記錄客觀事物，而寫卡片或信件則是表達真實的情感。《指南》中指出：“要讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。”寫卡片或信件就能做到這一點。

幼兒在特定節(jié)日或特殊時期背景下寫卡片或是寫信來送給他人，以表達自己的想法或情感。該活動適宜在特定節(jié)日或特殊時期開展。

母親節(jié)時，幼兒可以自制賀卡送給媽媽，在卡片上通過寫寫畫畫表達對媽媽的愛。有的幼兒畫了媽媽的頭像，并在旁邊畫上許多愛心代表對媽媽的愛；有的幼兒用接近正確漢字的符號寫了“媽媽”，還在旁邊畫了許多禮物代表送給媽媽的禮物等。除此之外，父親節(jié)、教師節(jié)、三八婦女節(jié)等都可以開展相應的寫卡片活動，讓幼兒在寫寫畫畫中表達對周圍人的情感。

在畢業(yè)之際，幼兒可以用圖畫或符號記錄下自己的夢想，并將其展示在畢業(yè)墻上，表達對未來的想法和憧憬。有的幼兒畫了機器人，代表夢想是發(fā)明機器人；有的幼兒畫了一把小提琴，代表夢想是當小提琴家……幼兒還可以寫信送給幼兒園的好伙伴們，在寫寫畫畫中表達對同伴依依不舍的情感——有的幼兒在寫給同伴的信中畫了一個滑滑梯和許多食物，代表畢業(yè)后要一起出來玩和聚餐；有的幼兒則畫了一座城堡，表示以后相約去迪士尼玩……

通過寫卡片或信件活動，幼兒體驗到了寫寫畫畫可以表達自己的想法和情感，滿足了情感表達的需求，同時也增強了幼兒對前書寫活動正向的情感體驗。

※寫名字，練習必要的專項技能

《指南》中指出：“5～6歲幼兒要會正確書寫自己的名字。”這對幼小銜接也有重要的意義。

依照這一目標，教師可從兩方面實施教育，一是日常練習，即日常所有需要寫名字之處，如繪畫作品、物品標注處都由幼兒自己書寫名字，給予幼兒充分的鍛煉機會；二是開展寫名字相關的教學活動，如個別化學習“寫名字”，教師可提供各種筆、紙、水寫布、沙盤等，鼓勵幼兒學寫自己的名字；個別化學習“同學紀念冊”，請幼兒自備一本小本子，邀請同伴在上面寫下自己的名字、想對他說的話等，在教學情景中練習書寫自己的名字。

通過各種寫名字的機會和相關活動，幼兒練習了書寫自己的名字，提高了前書寫中的專項技能，也凸顯了前書寫的實用性。

無論是以上哪種前書寫活動，在活動過程中教師要做到：引導幼兒正確認識前書寫，激發(fā)幼兒參與前書寫活動的興趣；教室內(nèi)提供豐富的紙、筆等材料供幼兒隨時取用；尊重幼兒的表達方式，不強求幼兒書寫的正確性。