有效提升高中化學教學質量的探討

莊劍平

(福建省連江職業中專學校 350500)

一、授課立足中等生，練習體現層次

應對高考這選拔性考試，課堂上授課，多以中等生為基礎.所有學生課前需預習，課后必做題；讀透教材，隨堂練習、作業“培優壯中提后”.出題分層次，如化學鍵這兩道題：

1．MgCl2溶于水的過程中，破壞了( ).

A.離子鍵 B.共價鍵

C.金屬鍵和共價鍵 D.離子鍵和共價鍵

2．下列物質：

①MgCl2②Na2O2③NaOH ④NH4Cl ⑤CO2⑥H2O2⑦N2中含有共價鍵的離子化合物是( ).

A．②③④ B．②④⑤⑦

C．①②③④ D．①③⑤⑥

就呈現了對不同層次學生的要求，第一題是基礎題，考查離子鍵的判斷，第二題拔高了，考查共價鍵、離子鍵，共價化合物及離子化合物等知識的整合.

這種題能要幫助中等及以下學生整合知識點，找到適合自身的學習方式，提高學習效率.這樣，學習氛圍提高，教學效果提升.

二、教學需結合社會，落實考綱要求

化學學科具有兩種特點，它既有理科學科的邏輯性和系統性，同時還具有文科學科的背誦和記憶.全國卷化學高考的試題，考查了學生基礎知識、化學理念、思維方式，試題將考題的情景架設在社會發展、科技進步(素材來源于學術專著、科技期刊)、生產生活中，考查學生從多角度觀察、思考、發現、分析、解釋、解決化學問題的能力，引導學生關注社會，理論聯系實際，學以致用.如：2019高考理綜Ⅰ卷，第7題以陶瓷為背景，考察陶瓷的制備和硅酸鹽的性質，發揚傳承我國的科學文化知識，挖掘民族傳統文化中的求精工匠精神和技術創新思想.第13 題中以《Science》中報道的一種新的化合物為背景，考查了新型反應中間體的元素及其化合物的結構與性質.

教師在進行化學知識的講授時應該注重將原有化學知識點提升，有機化合物是學生第一次真正去認識研究.乙醇與乙酸是生活的標配，但它們的性質、結構式、相關的化學反應學生并不真正掌握.生活中化學這一部分，可以讓學生尋找到相關的生活中化學的內容，激發學習熱情和興趣.授課前，先讓學生觀察食品外包裝上的配料表，看看食品中都含有哪些化合物，去網上搜尋相關化合物的資料.這樣，學生便能自主地對化學知識進行預習和探究.

三、實驗操作的“四親”，助于理論理解

化學學科特點：動手實驗.授課時不能僅注重對基礎知識的講解而忽視了對化學實驗的安排.實驗不僅有助于驗證得出的結論，更有助于驗證推測，化學所有的都來自實驗.能幫助學生更好地理解基礎知識，還能幫助培養能力，在色、味、聲等等的變化學中找到樂趣，提升教學效率.

在講授化學反應速率的相關知識時，組織學生進行化學實驗，總結實驗中進行實驗現象，學生才能夠直觀理解影響化學反應速率的因素都有哪些.做對照性實驗，第一組，在2支相同的試管中加入相同體積、濃度的雙氧水，一支試管正常放置，另外一支試管進行水浴加熱，學生可以明顯觀察到熱水中試管的液體率先分解，迅速放出氣泡，對比后，學生便可以很直觀地了解到，溫度可以影響化學反應的速率；第二組，再取2支相同的試管，加入相同體積和濃度的雙氧水，在其中一支試管中加入少量的二氧化錳的粉末，另外一支不變，明顯地觀察到加入二氧化錳的這支試管，迅速發生激烈的化學反應，學生觀察、復習得出，該催化劑能加速雙氧水的分解.

隨著新時代教學發展，標準的儀器、規范的操作的實驗教學已不合時宜，化學微型實驗就是與時俱進的產物，微型實驗以盡可能少的化學試劑、來源于生活的器具來獲取所需化學信息的實驗方法與技術，體現教師、學生主動探索的具有啟發性的實驗，實驗方案以自擬為主.

銅與稀硝酸反應生成有NO，一氧化氮是無色無味難溶于水的有毒氣體，NO一接觸空氣，就迅速與O2反應生成紅棕色NO2，造成實驗產物無法判斷是NO還是NO2；且NO有毒，泄漏會污染空氣.對該實驗進行如下改進：1.選擇儀器：銅片，60mL注射器，凡士林，裝滿水的立置針帽，密閉盛有空氣的小瓶；2.實驗操作：把銅片放進注射器內，向注射器內吸滿水，再排凈，反復多次，排盡注射器中空氣；吸取稀硝酸，迅速把針頭插入針帽，針帽封一圈凡士林，以隔絕空氣，記錄稀硝酸的體積；觀察注射器內的現象，經過一段時間反應，記錄此時生成氣體(倒立)、稀硝酸(正放)的體積.把注射器中無色氣體注入密閉盛有空氣的小瓶內，觀察小瓶內氣體顏色的變化，這樣既可定性、也可定量對實驗進行分析.通過該實驗可看出，微型化學實驗相比常規實驗，簡單安全、直觀環保、易于操作，節省時間，提高教學的效率.微型實驗也有它的不足之處.例如，忽視基本操作的規范性，定量測定的不夠精確，較少考慮規范實驗中干擾因素排除方法等等，微型實驗與常規實驗優勢互補，發揮更好的教、學效果.

實驗演示、操作過程，學生能親手、親見、親嗅、親聽，對于實驗考題處理上有思路、方法，體現做好的得滿分，做過的得分，沒做過的難得分.但是相比視頻講實驗，就是耗時太多.

四、整合新教學手段，助力學生學習

優酷、愛奇藝等上的化學教學視頻及實驗視頻就是微課.微課教學時長較短，幾分鐘到十幾分鐘，教學內容精煉、主題突出，一個課程就一個主題，利于重點、難點、疑點的突破，符合中小學生的認知規律，利于學生及時補缺補漏.來源于平民，內容廣泛，切題方式多樣；有教學設計，反思，反饋意見，專家點評等等，同樣利于教師間的交流、反思.

翻轉課堂，基于互聯網，顛覆了因文化、文字而衍生的傳統知識傳遞模式.“雙基”傳授主陣地不再是課堂，學生借助網絡，進行師生交流，看視頻，聽講座、看微課、聽播客等完成學習任務；借助網絡，完成知識點的交流、討論；借助網絡，觀看導師提供的材料，完成提出的問題；借助網絡，聽導師指導性解答；借助網絡，學生完成導師布置作業，導師完成網閱，個別交流.現在的網課就是基于這種理論，學生接受知識來源不再是單一的校園、課堂、教師面授，由此將引發教師課堂模式、課程功能、管理方式等一系列變革，被冠以高效課堂.

以上兩種新的學習手段，都是基于互聯網.網上信息豐富，各種素材直觀.選修三中的3·1金屬鍵、金屬晶體這節課中“金屬晶體的堆積方式和對應的晶胞”涉及金屬原子配位方式多，配位原子數決定金屬原子堆積狀況，形成原子空間堆積方式多種.堆積方式教材上雖有描述也有圖片，但理解需要極為強大的空間想象能力，授課難.為此，就上網搜尋到金屬各種堆積方式結構模型的Flash動態圖或短視頻，這也就是“微課”.直觀、清晰、邊講述邊播放，可重復播放重復講解，突破該知識難點.還可以讓學生動手，擺出空間結構模型.買一批多種顏色的塑料球(如乒乓球)，熱熔膠，學生根據課本介紹的結構模型、視頻擺出不同原子堆積狀態的立體結構，既培養動手能力，也有助于學生的記憶及理解能力的提高.

高效課堂，在互聯網前時代，國內探索過類似的教學模式.如山東的杜郎口中學所嘗試的“三三六”自主學習教學模式.這模式中，課前學生通過導學案、教材進行學習；課堂上教師講評作業以鞏固過往知識、新課程釋疑，突破重難點，通過練習以強化知識點，課后完成習題冊.整個課堂“講、析、問、辯”，教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與.

新高考、新課改的大背景之下，高二學生都進行了生涯規劃，在“3+1+2”的2中選定了化學參加高考，這肯定是他的優勢學科，就確定自己未來的發展和職業方向，選擇專業發展路徑.此時教學任務一方面壘實基礎上提升“兩基”，提高解題能力.另一方面要求教師依托教材進行選擇、優化、整合，教學內容、題型情境貼近考綱、考點要求，借助其他教學資源，幫助建構知識，培養學科素養，形成自己的學習過程與方法，注重日常生活中的化學，獨立思考，解決生活中遇到的實際問題，進而服務社會.助力學生未來的發展，幫助每個學生取得長足的進步.