新時代應用型本科高校勞動教育的探索與實踐
——以山東管理學院為例

鄒坤萍，李全海，肖俊茹

（山東管理學院，山東 濟南 250357）

黨的十八大以來，習近平總書記立足新時代歷史方位，對勞動和勞動教育作出重要論述[1]，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時代勞動教育做出了頂層設計和系統部署，推進勞動教育從隱性融入到顯性推進。高校勞動教育在滿足國家教育標準之外，因發展定位不同而存在差異[2]。作為高等教育重要組成部分的應用型本科高校，深入推進勞動教育，既是新時代黨對教育的新要求，也是應用型高校高質量人才培養體系建設和高質量人才目標達成的應有之義。本文以山東管理學院為例，解析其在勞動教育推進改革中的研究與實踐，以期不斷深化對新時代勞動教育價值意蘊的理論認識，優化應用型本科高校勞動教育的實踐方略。

一、新時代勞動教育的理念透視

（一）新時代勞動教育的價值回歸

“勞動”作為一個核心概念貫穿于馬克思、恩格斯的整個理論體系中[3]，馬克思、恩格斯創造性地提出了勞動形成人的本質論斷。勞動是人類特有的一項有目的、有意識、能夠滿足自身需求的社會實踐活動，是人類認識世界、改造世界的重要手段，人們在勞動中不斷創新生產工具，作用于生產資料，并與其他人形成合作、買賣、競爭等關系，從而產生和積累財富，在完成這一系列社會活動的過程中，逐漸形成人的本質[4]。馬克思、恩格斯闡述了人類在不同社會形態中的勞動狀態不同，對社會發展的促進作用亦不同，通過勞動實現個體發展的程度必然存在差異。只有在共產主義社會中，人才能夠“以一種全面的方式，作為完整的人，占有自己的本質”[5]。因此，人既是勞動的主體，也是勞動成果的享有者，成為“自由的、全面發展的人”是人類勞動的終極目的，站在勞動統一于人類發展與社會生產發展過程的高度來看待勞動的價值，這是馬克思主義勞動價值觀的基本要義。

馬克思進一步闡述了勞動教育的價值觀?！皬墓S制度中萌發了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”[6]因此，教育同生產勞動相結合是造就全面發展的人的唯一方法，而勞動教育之于“人的全面發展”的意義，不僅在于提升個體的勞動技能、智力發展，也有助于增強個體體能。馬克思主義從人的本質生成和人的發展內在機理的視角對勞動和“以勞促全”的闡釋，明確了勞動教育的品格和價值旨歸，為新時代我國勞動教育理論與實踐發展奠定了堅實基礎。

新中國成立以來，總體上我國高度重視勞動教育，但也一度出現過混沌和迷茫，導致勞動教育陷入“四化”傾向，即弱化、軟化、淡化和異化，對各級各類人才培養產生了重要影響。以黨的十八大為轉折點，勞動的地位和勞動教育的價值持續復歸和彰顯。黨的十九大報告從國家層面強調了崇勞尚能的勞動主張；習近平在給中國勞動關系學院勞模本科班學員的回信中重申了“四最”的勞動價值觀[7]；全國教育大會首次把勞動教育納入黨的教育方針[8]；《意見》開啟了新時代加強勞動教育、推進五育并舉的人才培養思路，基本建構形成了新時代勞動教育的價值體系和政策體系。

概言之，新時代勞動教育是指在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，以塑造勞動觀念、傳遞勞動知識、傳授勞動技能、端正勞動態度和培養勞動習慣等為主要內容，旨在系統提升受教育者的勞動素質，促進其全面發展的教育活動[9]。以習近平關于勞動教育的重要論述為核心的新時代勞動教育理論繼承并發展了馬克思主義的勞動價值觀，且賦予了勞動教育新的時代內涵，將勞動教育的育人功能豐富拓展為以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。以勞樹德,旨在塑造和涵養學生的社會主義勞動觀，是新時代高校勞動教育的基石；以勞增智,引導學生在“知行合一”中增強專業智能，是新時代高校勞動教育的主體內容；以勞強體,明確勞動是增強體質的重要途徑，是對新時代體育強國思想的踐行；以勞育美,在勞動中培養學生“審美”意識和“創美”能力，飽含對高校創新勞動的新期待。新時代勞動教育觀闡釋了勞動教育與德智體美的內在邏輯，還原了勞動教育勞動性和教育性的雙重屬性，也拓展了勞動教育價值當代傳承的實踐路徑和新型樣態。

（二）新時代應用型本科高校開展勞動教育的應然與必然

新時代勞動教育的三大特性與應用型本科高校的發展理念及路徑存在高度一致性。新時代勞動教育具有三個基本特征:一是鮮明的思想性。勞動教育兼有勞動性和教育性的雙重屬性，不僅指向勞動技能的培養，還要以勞樹德，這與應用型高校立德樹人、德育為先的根本任務一脈相承。二是突出的社會性。強調學校教育與社會生活、生產實踐的直接聯系，在勞動中推進個體社會化，與應用型高校開放性的人才培養觀和多元化的協同育人路徑相輔相成。三是顯著的實踐性。以動手實踐為主要方式，引導學生在認識世界的基礎上，學會建設世界，是應用型高校人才培養的題中之義。因此，勞動教育是應用型本科高?！拔逵⑴e”的組成部分，契合了應用型本科高校的發展理念，豐富了應用型人才培養的手段、載體和路徑；同時，應用型本科高校的發展理念及實現路徑也賦予了勞動教育更高的使命和價值。

應用型本科高校人才培養的實然困境與勞動精神的缺失具有內在一致性。應用型本科高校人才培養力求解決但尚未突破的困境是普遍存在的重知識養成、輕能力塑造，重理論學習、輕實踐探索的現狀。這與應用型高校勞動精神的缺失密不可分，亦即勞模精神、工匠精神、奮斗精神及創新精神缺失[10]。從某種意義上說，應用型本科高校理念的提出和發展是對勞動精神缺失的回應和補償性落實。因此，只有站在應用型人才培養目標及其達成過程的雙重角度，看待勞動教育對于應用型高校人才培養的重要意義，才能更好地推進勞動教育在應用型本科高校的創造性、有效性開展。

二、山東管理學院勞動情懷涵養教育的探索歷程

山東管理學院是全國唯一一所具有工會背景的省屬公辦本科高校，學校的誕生根植于工會，其發展亦得益于工會支持，而工會是黨連接、服務億萬勞動者的橋梁和紐帶。因此，學校具有開展勞動教育的基因使命與獨特優勢，也一直將勞動教育和勞動類學科專業建設作為反哺工會的條件基礎和辦學底色。2013 年，勞動關系專業順理成章地成為學校改建本科后的首批本科專業，也是當時全國首批、山東省唯一的專業類別；2015 年，該專業獲批山東省普通本科高校應用型人才培養專業發展支持計劃資助專業；2019 年，獲批國家級一流本科專業建設點；2020 年，勞動權益保障與維護課程獲批山東省社區教育優秀課程資源，相關課程亦率先納入混合式課程改革、在線開放課程建設。多年來，學校逐步積累形成了支撐勞動類學科專業發展的特有優勢，為勞動教育的開展奠定了課程、師資等方面的堅實基礎。

學校勞動情懷涵養教育的探索從醞釀、確立到發展歷經三個階段，體現了“三個一脈相承”：一是與黨和國家對勞動教育的政策導向一脈相承，二是與對工會基因的傳承發展一脈相承，三是與學校應用型辦學定位和勞動情懷深厚的人才培養特色一脈相承。

（一）使命傳承期（2018 年以前）：任務驅動，精神浸潤

學校在承擔工會勞模工匠宣傳任務的同時，積極聘請勞模工匠擔任學生德育或實踐導師，設立勞模講堂，并推動其逐步規范化制度化，旨在對學生開展勞模精神的引導教育，讓學生在潛移默化中鍛造勞動品質和創新精神。2017 年，為彰顯“依托工會，突出特色，為經濟社會和諧發展服務”的辦學方針，學校印發《服務工會行動計劃》，提出“做好青年學生的‘勞模精神、勞動精神、工匠精神’的弘揚與培育……塑造學生‘工會情懷’‘勞動之魂’?！?018 年，為貫徹十九大關于勞模精神和工匠精神的思想，出臺《貫徹落實“勞模精神”“工匠精神”實施方案》，進一步設計“開展好勞動教育，大力弘揚勞模精神和工匠精神，引導廣大師生員工樹立正確的勞動價值觀，涵養深厚的勞動情懷，努力使學校成為弘揚勞模精神和工匠精神的探索者、研究者、宣傳者、實踐者和推動者”。并在習近平給中國勞動關系學院勞模本科班學員回信之際，召開實施方案推進會議，部署落實。

（二）改革規范期（2018 年全國教育大會—2020 年底）：知行合一，傳承傳播

全國教育大會的召開，勞動教育被賦予了新價值、新期待。同年底，學校修訂2019 版人才培養方案，提出“把‘勞動精神’融入人才培養全過程”，“培養勞動情懷深厚、專業知識扎實、實踐能力突出的高素質應用型人才”的人才培養定位，以社會主義核心價值體系為主線，構建思政育人、專業育人、實踐育人、勞動育人、文化育人的“五位一體”德育體系。將“勞動情懷深厚”納入人才培養目標的“十八字方針”，把“突出勞動教育”作為人才培養的八大基本原則之一，體現了以勞動認知為基礎、以勞動精神為引領的育人理念，確定了知行合一的勞動教育課程體系和活動體系。2020 年4 月，《意見》出臺一個月之際，學校在山東省內高校率先出臺《加強勞動教育實施方案》，提出了9 大舉措、19 項重點任務、6 大機制建設的系統部署，倡導把加強勞動教育融入專業培養體系中來，更好發揮勞動教育的綜合育人價值。

（三）特色提升期（2020 年底至今）：勞模工匠精神引領+勞動學科專業支撐的特色探尋

在“十四五”發展規劃制定中，學校進一步凝練形成“傳承工會基因，弘揚勞動精神，為地方經濟社會和諧發展服務”的辦學理念，旨在具備勞動學科、勞動類專業群、國家一流本科專業、教學師資、研究機構和研究平臺等優勢條件的基礎上，從三個方面深耕勞動教育特色：一是規劃建設勞動關系專業群與勞模學院，厚實勞育條件基礎；二是深化“勞動+”通識教育和專業教育融合改革，加快推出體現地域文化的融合類、實踐類課程，厚植勞育校本特色；三是加快培育一流課程及教材，提升勞育內容。

三、山東管理學院勞動情懷涵養教育的體系構建與實踐路徑

新時代勞動教育體系設計須堅持三項基本原則：一是體現知行合一的教育規律，即對勞動教育的理念和實踐雙重價值意蘊提出要求。二是重視勞動教育的現代化和時代性特征，亦即勞動教育的手段、技術、內容、形式要與時俱進。三是加強勞動教育資源的集成整合和協同推進?；诖?，學校將勞動教育的推進完善與應用型人才培養模式改革和教學綜合改革結合起來，確立了“一貫穿”“兩體系”“三結合”的勞動情懷涵養教育整體思路。

“一貫穿”即將勞動教育理念貫穿人才培養方案，將勞動精神的厚植基因式融入教學全過程。“兩體系”即課程體系和活動體系兩大實踐路徑?！叭Y合”即構建課內課外相結合（課內勞動思想教育，課外勞動實踐動手能力）、線上線下相結合（創新勞動教育方式，推進混合式教學改革，線上聆聽勞模工匠故事、線下開展勞動實踐及研學活動）、校內校外相結合（主動挖掘勞動教育資源，強化校內外協同，將勞動教育場域從學校主戰場擴大到家庭和社會，建設校內勞動教育場所，拓展校外勞動教育基地，爭取家庭教育的支持配合）的勞動教育實現場域和空間體系，推進學生勞動思想建設和勞動能力提升。在此基礎上，形成勞動情懷涵養教育的整體框架，并最終通過“學?！獙I—課程—活動”四個層面,構建勞動教育體系的實踐路徑[11]。詳見圖1。

（一）“一情懷、三勞動、五能力”的勞動情懷涵養教育的目標體系

“一情懷”即勞動情懷深厚，是學校人才培養目標的宏觀設計，也是勞動教育本質的體現；“三勞動”，即懂勞動（勞動認知）、會勞動（勞動技能）、愛勞動（勞動品質）三維遞進的中觀勞動教育目標，是對“一情懷”的分層踐行，也是勞動教育評價的依據；“五能力”即勞動審美及傳播能力、勞動創新能力、勞動危機應對能力、勞動權益保障能力與和諧勞動關系構建能力，體現了學校勞育特色及目標達成微觀層面的目標要求。

（二）“三三三”的勞動情懷涵養教育的課程體系

課程是知識教育的核心載體，必須牢固樹立“課程勞育”意識[11]。從具體形式上看，勞動教育可以呈現為作為學科的勞動教育、作為實踐活動的勞動教育和作為校本課程的勞動教育[12]。因此，學校設立通識課程勞育+學科專業課程勞育+實踐課程勞育“三類課程載體”；分別對應設置或加強“三大建設模塊”，即特色課程模塊、思政課程模塊、選修課程模塊，教學內容模塊、教學過程模塊、案例選擇模塊，基礎實踐模塊、專業實踐模塊、綜合實踐模塊；最終實現以勞賦能，即實現勞育“三大功能”：勞動認知教育、勞動專業智能教育、勞動體驗及創造。詳見圖1。

1.通識課程勞育。旨在普及勞動知識，促進勞動認知和勞動意識的覺醒，深化勞動價值的塑造,有利于形成勞動教育理論指導和引領下的勞動者經驗世界，指向現實中不尊重勞動者、不尊重勞動成果、人的片面發展的教育實踐困境[10]。

（1）特色課程模塊。在通識教育平臺，發揮專業師資優勢，開設勞動教育類通識必修課程四門共計2.5 個學分，包括《勞動精神傳承與弘揚》《勞動意識培養與發展》《勞動創新思維培育與踐行》《勞動權益保障與維護》課程。四門課程分別在大一至大四四個年級進行，體現了分級勞育的目標要求。

（2）思政課程模塊。將勞動教育融入思政課堂，突出勞動價值觀的引領。一是構建基礎課、概論課、綱要課、原理課、形勢與政策課同向但不同切入點的勞育融入體系?；A課重在以勞動為導向，培育奮進價值觀；概論課以勞動為契機，實現課堂創新；綱要課以勞動為特色，挖掘勞動楷模；原理課以勞動為主線，推動課程重構；形勢與政策課以勞動為專題，厚植勞動情懷，據此整合形成思政課程勞育案例集。二是線上線下相結合，開發勞動教育線上開放課程，把勞動教育理論知識點和勞模、工匠訪談錄以微課形式提供給學生自主學習；線下則組織開展話題討論、撰寫心得體會或調研報告。三是組建教學團隊，開發電子資源庫，錄制《新時代勞動教育通論》線上課程，以全新、開放的手段呈現勞模、工匠特色資源。

（3）選修課程模塊。設置勞動教育課程模塊，作為通識選修課程七大課程域之一，旨在推進勞動思維能力的培養和提升，形成道德勞動—合法勞動—快樂勞動—創新勞動—安全勞動的多維勞動教育內容體系。

2.學科專業課程勞育。將勞動教育作為課程思政的一部分納入課程教學大綱和教學目標，倡導找準各學科專業課程落實勞育目標的發力點，在教學內容選擇、教學過程設計、案例選取等環節，通過勞動教育資源的融入，強化專業勞動意識，提升專業勞動智能，以課程勞育推進專業建設。如，作為國家一流專業建設點的勞動關系專業，率先探索與實踐勞動教育融入專業課堂的系統性建設，形成勞動科學課程、勞動職業課程與勞動特色課程三位一體的“勞動教育”特色課程體系。目前初步形成了若干門課程勞育示范課程。

3.實踐課程勞育。突出實踐教學是應用型本科人才培養改革的重要途徑。實踐課程勞育旨在讓勞動教育真實發生，注重與職業對接，注重創新創造，讓學生在勞動體驗中強化勞作感、同理心，激發勞動內驅力和奮斗精神。學生從事力所能及的勞動主要服務領域為“家庭、工業生產或實習基地、社會”，形成以“生活勞動、生產勞動、服務性勞動”為主要形態，“職業體驗勞動、創造性勞動”貫穿其中的整體勞動教育形態格局[11]。因此，學校在集中實踐課程平臺，一是設置基礎實踐模塊，開設了公益勞動特色課程，并設置1 個學分，各二級學院結合學科特點，在第一至六學期課余時間，以校外勞動鍛煉為主要形式實施。學校在駐地村落承包3000 余畝荒山，打造校外勞動教育基地——雙立教育基地，開設了農業種植、手工藝制作等豐富多彩的勞動課程。各二級學院劃分了專屬勞動責任田，組織學生循環勞動，探索具有學科專業特色的田間勞作模式。如藝術學院開展了勞動體驗與周邊村落美化勞動實踐；人文學院網絡與新媒體專業組織勞動體驗及視頻制作勞動實踐。二是專業實踐模塊，將勞動教育融入專業認知見習、專業實習實訓、工程教育實踐中。三是綜合實踐模塊，將勞動教育融入畢業設計、畢業實習、專業綜合實踐等過程中。專業實踐勞動、綜合實踐勞動是高校勞動教育的特有范疇，也是應用型人才培養的“最后一公里”。校院通過校內校外雙循環，深化大學生專業勞動與新技術和新方法的結合、與職場勞動的結合。除了加強校內實習實訓中心、雙創中心建設外，學校積極推進產教融合，拓展校外專業勞動實踐平臺，構建“專業+產業園區”的校外實踐教學基地發展模式，支持學生開展專業勞動體驗和創新實踐。

（三）“三內容、四階段、五模塊、七融入”的勞動情懷涵養教育的活動體系

除了要加強勞動教育課程體系以外，還必須構建起德智體美勞全面培養的教育體系，將勞動教育融入整個教育體系中去[10]。為將勞動教育有機融入第二課堂，豐富勞動教育實踐樣態，確保勞動教育融入人才培養全過程，學校做了系統設計：將日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動“三項內容”，有機融入學、思、踐、悟“四個階段”，通過第二課堂的思想政治與道德修養、文化藝術與身心發展、學術科技與創新創業、社會實踐與志愿服務、社會工作與技能拓展“五個模塊”活動，在“七個融入”中具體落實，即勞動教育融入勞模工匠精神傳承、融入黨建、融入養成教育、融入校園勞動文化建設、融入創新創業教育、融入社會實踐、融入志愿服務。在組織勞模大講堂、工匠進校園的同時，開辟了近距離學習“振超精神”等走近勞模工匠的校外學習路徑，組織主題演講、學習研討等形式多樣的勞動精神研學。人文學院將勞動教育融入到家國情懷，每個假期舉辦“讀一本好書，干一次家務、做一項志愿服務、寫一篇調查報告、報道一則家鄉新聞”的“五個一工程”勞動養成教育。學校以匠心文化為核心，突出“勞動+”物質文化建設，打造集勞動精神體驗和文創展示于一體的匠心苑。

（四）多元參與交叉評定的勞動情懷涵養教育的評價體系

科學的評價體系是檢驗勞動教育有效性和持續改進的依據。學校構建了以校、院（教師）、相關企事業單位等為評價主體，指向勞動認知、勞動技能、勞動素養等評價內容，第一課堂成績單、勞動實踐評定、第二課堂成績單為評價形式的勞動情懷涵養教育的評價體系，在勞動素養納入學生綜合素質評價體系上開始了初步探索。

（五）基于治理能力現代化的勞動情懷涵養教育的保障體系

一是建立“一會四組”多元協同的組織保障機制。加強勞動教育治理機構建設，設立勞動教育委員會，統籌協調開展勞動教育相關工作；委員會下設教學、學生工作、科研與宣傳四個專項工作組，分別由教務處（教師發展中心）、教師工作部（人事處）、教學督導與評價中心，學生工作部（處）、團委和后勤管理處，科研處、齊魯工匠研究院、工會理論研究院，黨委宣傳部等牽頭，明確責任分工，建立聯席會議制度。二是建立經費保障機制。將勞動教育經費列入實踐教學專項經費，統籌管理，為校內外勞動教育活動開展和勞動教育設施建設、器材、耗材補充等奠定了經費基礎。

四、新時代應用型本科高校深化勞動教育的路徑建議

山東管理學院勞動教育改革推進取得了一定成效，初步構建了勞動教育的良好生態。形成了基于學科專業的勞動教育特色實踐品牌，如勞動關系學院“請跟我來”的常態化制度化勞動教育方案及實踐，構建了實踐勞動教育+聆聽工匠故事+學習勞模事跡等多模塊的課程及活動體系，受到學生歡迎和媒體關注；涌現出了電商扶貧助農、大學生返鄉調研等社會專業實踐活動品牌；相關勞動教育研究項目及成果受到教育部、教育廳等主管部門及專家同行的認可；公開出版了勞育教材《新時代高校勞動教育通論》，其線上課程也即將在中國大學慕課平臺上線。但很多探索還在起步階段，勞動教育的活力和有效性尚未充分彰顯，這也是當前不少應用型本科高校勞動教育實踐的集體困境。鑒于此，應用型本科高校勞動教育須在以下方面持續發力：

（一）推進勞動教育協同治理效能的充分釋放，提高校內外的協同度

一是加強校內協同。勞動教育是一項系統工程，須深化思想認識，完善頂層設計，統籌推進勞動教育協同治理，健全勞動教育委員會及章程建設，暢通協同工作機制；加強勞動教育的系統性建構[13]，形成引導性組合政策，協同發布勞動教育清單，編寫勞動教育指導手冊，統一規劃勞動教育任務、要求及評價考核，克服高校勞動教育“混同化”“淺層化”“有勞動、無教育”傾向[13]。二是加強學校勞動教育與家庭、社會的協同，吸引其充分參與到學生養成教育、校外勞動實踐督導評價中來。

（二）加強勞動教育課程體系建設，提升勞動教育的融合度

一是與職業勞動的融合。加強通識教育課程建設，增加勞動教育課程域課程門類，滿足學生對接職業勞動的多樣化選擇需求。二是與自身優勢的融合。如山東管理學院持續探索激活工會的平臺優勢，將“勞模工匠進校園”“勞模工匠與學生面對面”有機納入通識或專業課程內容及相關模塊，健全常態化制度化機制，發揮榜樣力量對學生勞動價值觀的引領作用。三是與學生生活和興趣的融合。通過與區域特色相結合，與非遺傳承相結合，推進開設融合類勞動實踐課程，以滿足不同學生的興趣和需求，提升學生勞動技能和動手操作能力的養成。四是與專業實踐和創新實踐的融合。勞動教育的高質量發展對高校的教學、科研與生產實踐的結合提出反向深度要求，勞動教育的社會性、實踐性要求高校在教學中要突出理論聯系實踐，突出與專業實踐和創新實踐的結合，高校專業實踐的應用性、創造性要求教師重視在帶領學生專業生產實踐中進行生產勞動，在科研創新實踐中提升勞動教育的水平。因此，要切實加強應用型高校專業實踐勞動和創新實踐勞動課程建設。

（三）完善勞動教育考核評價，增強勞動教育的效度

研制勞動教育評價辦法，立足評價強引導、抓落實、促改進。統籌制定勞動教育考核評價指標及權重比例，使之能有效反映學生勞動觀念、勞動品質、勞動技能的動態提升情況，并將考核結果有機融入學生綜合素養考核，與學生評選表彰掛鉤，以不斷增強學生投身勞動理論學習及實踐活動的內驅力，提升勞動育人的實效性。在這方面，西南大學“基于專業成長的大學生勞動素養”評價標準及實踐，為應用型高校勞動教育評價開展提供了很好的借鑒。