生活化實驗器材在初中物理教學中的運用

陳 偉

(江蘇省連云港市新海初級中學 222000)

對生活化實驗器材的選用，要求教師利用一些生活中比較常見，且容易搜集到的物品來開展實驗，或者利用常見物品來制作實驗器具，從而有效的將物理學科中必要的知識內容更好的展示給學生，提高學生的物理學科成績.

本文主要針對生活化實驗器材在初中物理課堂教學中的融入為研究對象，探究教師應如何利用和發揮好生活化實驗器材的作用，從而大大的提高學生們對于物理學科的學習興趣，激發學習內動力.

一、利用生活化實驗器材，引導學生深入探究

“求知顯法重本質”是對初中物理學科教學的深度概括，這句話指導廣大教師，不僅要讓學生學好物理學科的基礎知識內容，更要讓學生透過現象探究到物理學科的本質.在物理學科四個維度本質當中，知識體系是基礎、研究方法是途徑、思維方法是重點、價值取向是目的.其中，最關鍵的就是研究方法，這關系到學生探究能力、解決問題能力等方面的培養.由此可見，實現初中物理實驗教學器材的生活化，對學生探究能力的增長是大有助益的，這也是物理學科教學本質得以顯現的最重要方面.

例如：對于“物體的沉浮條件與應用”教學來說，液體的密度是影響物體沉浮的重要因素之一，此外，還有物體本身的重力，也是物體沉浮受到影響的重要因素之一.為了更好的讓實驗內容貼近生活，將物體沉浮條件更為直觀的進行展示，良好的解釋液體密度對物體沉浮的重要影響這一原理.一方面，教師可以在課前進行實驗器材的準備，搜集生活中常見的雞蛋、鹽和玻璃杯等物品，然后在課上進行實驗演示.首先將雞蛋放進剩有適量清水的玻璃杯中，讓學生觀察實驗對象的現象，學生會發現雞蛋沉于水中.然后，在學生得到這一結論后，教師可以向玻璃杯中倒入鹽，直到雞蛋從水下漂浮上來為止.再讓學生觀察實驗對象，學生發現當鹽加入到一定量后，雞蛋漂浮了起來.到此向學生拋出問題：“通過這一小實驗，能否驗證物體的沉浮條件受液體的密度影響？”，答案顯而易見.

另一方面，為了更加直觀的驗證物體的沉浮還受物體重力因素的影響，教師可以帶領學生利用生活中常見的塑料瓶和小藥瓶自制實驗器材.第一，讓每一名學生準備塑料瓶、筆帽、橡皮泥等常見物品，然后在課上讓學生在筆帽中吸入適量的水，水量的適宜程度標準是保證筆帽恰好浮在水面上即可；隨后，在塑料瓶中注滿清水，將筆帽放入其中，并密封好瓶蓋；在所有準備工作完畢后，教師開始對塑料瓶施加外力，通過擠壓力量的掌握來控制筆帽的沉浮.施加壓力，會發現筆帽在下沉，撤去壓力，筆帽上浮.由此得到實驗結論：當浮力比重力大時，物品會上浮；當浮力比重力小時，物品會下降.通過這一簡單的實驗操作，學生會對“物體的浮沉受重力影響”這一知識點記憶深刻.可見，生活化實驗器材的良好應用，對學生的物理學科知識習得來說至關重要.

二、利用生活化實驗器材，推動課堂教學創新

相對于傳統實驗教學方法而言，如口述實驗過程、畫圖實驗講解等.初中物理實驗器材的生活化轉變，可以讓學生對物理課堂產生親近感，因為實驗所用到的物品是學生在生活中經常見到的，如此一來，學生的學習狀態會變得更加輕松與和諧.當思維得到放松后，學生的創新創造思維與能力也會得到根本性的激發.這種生活化的教學手段，可以增強學生對物理知識的生活化認知，即物理學知識其實就存在于我們身邊，不僅可以學習，更可以加以運用.

例如：在“透鏡”相關知識教學中，教師可以組織學生嘗試運用生活中的常見物品進行透鏡的制作.在實踐教學中，有的學生在一個透明的塑料袋中，裝入一定量的清水，然后貼在文字上，透過裝水的塑料袋可以“放大”或“縮小”文字，這其實就是利用的透鏡原理，可以稱之為是一個簡易透鏡.而有的學生拿出了大小不一的金屬圈，然后拿著金屬圈蘸水，金屬圈內側會形成一個“水鏡面”，一個簡易的透鏡就算制作成功了.有的學生使用普通的礦泉水瓶也完成了制作，先從礦泉水瓶上剪下兩個一樣大小的塑料圓圈，然后使用塑料膠水將兩個圓圈黏起來，且留下一個小口.然后從小口的位置向塑料片之間進行注水，完畢后再將小口密封起來.這樣就完成了一面透鏡的制作.通過生活化實驗教學的內容引導，既能夠讓學生徹底的理解透鏡原理，又起到了對學生創新創造思維能力激發的作用，這對于學生的物理知識的習得動力有著重要的推動作用.

再如，在氣體壓強相關內容教學中，教師通常會采用多媒體教學的方式讓學生觀看噴泉的視頻，然后進行氣體壓強發生的原理解釋.這種教學方法無可厚非，但它僅僅是從理論層次上為學生進行了講解，學生可能在一定時間內會記住其原理，但很難形成理解性的深刻記憶.而為了讓學生更深刻的理解和掌握原理知識，在生活化實驗器材教學的要求下，教師可以組織學生進行自制人工噴泉的小實驗.通過教師的講解，學生的主動性與熱情得到激發，“請同學們利用玻璃瓶、筆芯、打氣筒、橡膠管、膠塞、墨水等物品嘗試制作人工噴泉.”然后，教師將這一任務布置下去，以分組的形式讓學生展開探究.通過實踐操作，學生會對氣體壓強的原理等相關知識印象更加深刻，同時對物理學科知識的學習也會產生更加濃厚的興趣.

三、利用生活化實驗器材，突破知識難點教學

可以說初中物理學科所包含的知識內容紛繁復雜，其中不乏一些抽象程度十分強的知識點和原理，對于抽象性思維能力不足的學生來說，學習起來始終會感到困惑與不解.因此，在物理學科中開展生活化實驗教學，其實最重要的任務就是將具有一定難度或者抽象性比較強的知識進行更加直觀的轉化.從而讓學生更容易理解和接受，最終掌握物理知識內容.同時，很多學生之所以覺得物理是一門比較難的學科，主要是因為受到客觀條件的限制，很多實驗無法在課堂上進行演示.或者是因為實驗本身對條件的要求較高，而總是出現實驗現象不明顯、實驗失敗的情況.為此，教師可以在生活化實驗教學的指導下，對生活中常見的物品進行充分利用，從而起到改善實驗教學條件的效果，最終實現教學重點和難點的突破，進而讓學生更好的通過實驗來了解和掌握相關知識.

例如：在學習“熔化和凝固”的相關知識時，通常會采用冰塊的融入與凝固來讓學生了解物態原理.但這種實驗方法受到溫度條件的限制，總會出現各種問題.如當冰塊從實驗室取出后，未等到教師的講解結束后，冰塊便已經開始發生融化現象.這樣就導致教師就無法進行冰的熔點等相關內容的解釋教學.為此，教師可以先利用注射器這一生活中常見的物品進行實驗條件的保障處理.即先將少量的水注入到注射器的外筒內，然后進行密封并固定后，將其放入冰箱中凝固.準備適量的-5℃的濃鹽水，在課前將已經冰凍好的注射器取出，并放入濃鹽水中.由于濃鹽水的凝固點比較低，冰的凝固狀態可以保持很長一段時間，這樣就保證了教師在講解相關知識內容時，冰不會發生融化的現象，也就保證了實驗條件，進而實現對傳統實驗教學中重點、難點的突破.

由此看來，對生活化實驗器材在初中物理教學中的融入來說，不僅可以將看似與我們生活不相關聯的理論知識與實際生活緊密聯結，還能夠讓學生更真切的感受到物理知識的真實存在性與科學性.所以，對于初中物理重點和難點的實驗突破，教師必須充分發揮自主能動性，更多的將生活化實驗，滲透到課堂教學當中.懂得利用生活中常見的物品來打破實驗條件的限制，努力將實驗器材生活化，并與課程內容緊密結合.進而保證學生既能參與實驗過程，又能深刻的理解實驗中所連接的各類知識.

總而言之，初中物理課程的教學在新時代教育教學標準的要求下，不僅要將理論知識有效的教授給學生，更要培養學生的動手及應用能力.所以，教師應不斷的鼓勵學生，從生活中取材來探究自己學習的物理學知識，還要從自身能力提升角度出發，不斷的增強自身對生活化實驗器材的創新創造能力，最終保證物理學科教學的效果.