以“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)機(jī)制

張紅雪，涂文婷

（安徽工程大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

我國(guó)自1999年開(kāi)始實(shí)施擴(kuò)大普通高校招生這一教育改革政策以來(lái)，大學(xué)教育由“精英教育”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃薄８咝＾k學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量逐年增長(zhǎng)。再加上，教育部于2000年批準(zhǔn)設(shè)立新建本科院校，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2017年我國(guó)新建本科院校已達(dá)678所，占全國(guó)普通本科高校的55.6%，[1]比例上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出重點(diǎn)本科院校，成為高等教育大眾化轉(zhuǎn)向的重要支撐力量。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)智能終端廣泛應(yīng)用于大學(xué)校園，教育智慧化帶來(lái)了大學(xué)學(xué)習(xí)的新生態(tài)。隨著越來(lái)越多的高校實(shí)施混合式教學(xué)模式，即結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂學(xué)習(xí)為一體的新型教學(xué)模式，教學(xué)共同體的屬性與功能發(fā)生了質(zhì)的變化，以任務(wù)型教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”、教師“后教”的課程范式的轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來(lái)教師占絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)的“教-學(xué)”地位，不僅構(gòu)建了更為平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同體的高效有用合作。而且最大程度上激發(fā)了大學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了終身發(fā)展所必備的自主學(xué)習(xí)能力。

一、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“混合式”教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)契合的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。“混合式”是一種注重“過(guò)程論”的動(dòng)態(tài)教學(xué)路徑，它需要借助學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)，促成知識(shí)的生成、交流、反饋和應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)因基本是大班教學(xué)，且大多數(shù)情況下，非自然班組建，教師就需要提前了解教學(xué)班的構(gòu)成情況，如：由幾個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生組成，各專業(yè)的男女生分配比例，及各專業(yè)的英語(yǔ)整體水平等。在精確掌握了學(xué)生群體的構(gòu)成之后，依據(jù)各影響因素搭配的原則，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，確保這些學(xué)習(xí)小組中的成員各專業(yè)混雜，且英語(yǔ)水平存在一定差距，即涵蓋優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。同時(shí)，貫徹各個(gè)學(xué)習(xí)小組間整體水平大致相當(dāng)?shù)钠胶饨Y(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體的科學(xué)組建，有利于教師的高效管理，及任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)法的實(shí)施。

“混合式”教學(xué)模式在操作中主要由四部曲構(gòu)成，即：課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)-線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)-線下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)反饋評(píng)價(jià)。這種雙向互動(dòng)途徑發(fā)揮出“混合式”教學(xué)的最大功能，幫助學(xué)生個(gè)體認(rèn)清自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固與薄弱之處，推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體成員之間的互聯(lián)互動(dòng)互助，從而進(jìn)行有的放矢的調(diào)整提升，以實(shí)現(xiàn)整體績(jī)效最優(yōu)化。

首先，在課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，最重要的理念是針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)出側(cè)重點(diǎn)不同的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)及情感目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和過(guò)程投入。介紹課程的主題主旨、結(jié)構(gòu)框架和具體的學(xué)習(xí)策略等問(wèn)題時(shí)，充分結(jié)合時(shí)事性、當(dāng)下性熱點(diǎn)議題，以引起學(xué)生的共情與共鳴；導(dǎo)入性的語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔易懂、淺顯風(fēng)趣。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)一門課程前，對(duì)課程的最初認(rèn)知和準(zhǔn)備階段，必須清晰化課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)考核等基本內(nèi)容。

其次，進(jìn)入線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，教師需搜索大量網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，理論聯(lián)系實(shí)際地篩選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在教學(xué)大綱的指引下，結(jié)合文本、圖片、視頻等各種型態(tài)，或錄制模塊化微視頻，或制作多媒體課件，并上傳到教學(xué)平臺(tái)共享。為落實(shí)因材施教，教師必須對(duì)每一章節(jié)做授課方案，并像庖丁解牛般將教學(xué)內(nèi)容解析成一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。教師還需設(shè)計(jì)各章節(jié)的前置測(cè)試，先了解學(xué)生的知識(shí)前儲(chǔ)備，將教學(xué)重難點(diǎn)分級(jí)化；再讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。整個(gè)線上教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必保持師生、生生間信息通暢，這對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求很高。學(xué)生線上課堂雖在不同地方獨(dú)立學(xué)習(xí)，亦要營(yíng)造活躍的線上學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)鼓勵(lì)大膽提問(wèn)、討論和交流，并及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑惑，隨時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；也可利用學(xué)習(xí)通、微信、QQ、釘釘?shù)戎鲃?dòng)私聯(lián)學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而使學(xué)生一步步由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。由于任務(wù)分工、資料分配上的差異，同一學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的互動(dòng)質(zhì)量就決定了各成員的良性成長(zhǎng)。成員間的互幫互學(xué)使學(xué)生個(gè)體獲取知識(shí)的方式與途徑變得更為快捷和多元化，有效提高了學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行效率和創(chuàng)新能力。

再次，基于線上教學(xué)內(nèi)容情境化板塊設(shè)計(jì)，線下課堂教學(xué)就目標(biāo)明確、重心分明。各學(xué)習(xí)小組之間的雙向、多向交流，相互了解自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。通過(guò)組別間各成員的文字報(bào)告或口頭匯報(bào)，PPT演示等分享網(wǎng)絡(luò)在線自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性收獲和結(jié)果性成效。對(duì)尚未解決的難題或未達(dá)成一致性認(rèn)同的討論，教師給予適度的引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、分析、歸納和總結(jié)。尤其在理論知識(shí)升化為實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)階段，一定要幫助學(xué)生改掉被動(dòng)接收和依賴書(shū)本的習(xí)慣，多設(shè)置沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的開(kāi)放性問(wèn)題。在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，拓展他們的思辨能力及創(chuàng)新思維。

最后，在教學(xué)的反饋評(píng)價(jià)階段，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能和信息反饋技術(shù)雖為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)攻略和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了理性的分析，教師更應(yīng)該通過(guò)言傳身教、情感互動(dòng)、心靈溝通來(lái)強(qiáng)化教育效果。在線上、線下的教學(xué)過(guò)程中，合理安排各種素材內(nèi)容，以學(xué)生為本，關(guān)注思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和積極的人生態(tài)度。教師的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)必須綜合對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，注重合作的系統(tǒng)性，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)的延續(xù)性。

二、網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

21世紀(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，隨時(shí)、隨地地搜索資料、獲取資訊、解決問(wèn)題和儲(chǔ)備知識(shí)。伴隨著我國(guó)教育信息化的建設(shè)，“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)入教育體系，為我國(guó)教育事業(yè)開(kāi)創(chuàng)了新的格局。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、可穿戴設(shè)備、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的全新教育生態(tài)體系，具有教育業(yè)務(wù)互聯(lián)化、教育組織靈活化、教育資源泛在化、教育環(huán)境智能化等核心特征。[2]正是立足于中國(guó)教育數(shù)字化、個(gè)性化這一新時(shí)代大背景，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與教育教學(xué)，為人們的自主學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的外部支持。師生對(duì)“教與學(xué)”的需求日益呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，混合式教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)越性就基于整合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的雙重優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)“由上至下”的學(xué)習(xí)運(yùn)行軌跡推轉(zhuǎn)為雙向互動(dòng)形態(tài)。因而,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低就成為混合式教學(xué)能否有效開(kāi)展與持續(xù)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一般來(lái)說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)動(dòng)力”受學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素和外部環(huán)境的影響。個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異直接決定了自主性的正負(fù)走向。“自主學(xué)習(xí)能力”主要“包括對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、監(jiān)控、評(píng)估和反思等幾個(gè)方面的能力。”[3]在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的主要原因在于依賴性強(qiáng)，慣于被動(dòng)接納，缺乏自主探究意識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)的“課前—課中—課后”三個(gè)階段已被教師安排的明確細(xì)致。課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后做題復(fù)習(xí)，這套例行公事已被重復(fù)了多年，尤其反映在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)械操作在很大程度上剝奪了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和樂(lè)趣。如何提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？首當(dāng)其沖的便是一定要關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，從思想層面認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的職責(zé)、使命和擔(dān)當(dāng)，明確學(xué)習(xí)的目的和意義，最終意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，從最初的思考“學(xué)些什么”和“如何去學(xué)”，到最終的“正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我；依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向；合理分配和使用時(shí)間與精力。”[4]

當(dāng)今時(shí)代逐步從信息化進(jìn)入智能化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的型態(tài)是知識(shí)與信息在網(wǎng)絡(luò)各個(gè)節(jié)點(diǎn)呈爆炸式分布與增長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上充斥著海量的學(xué)習(xí)資源與公共信息，網(wǎng)絡(luò)、課堂、教師、學(xué)生構(gòu)成了大學(xué)教育的新型生態(tài)系統(tǒng)，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在網(wǎng)絡(luò)與課堂的互動(dòng)循環(huán)中生成實(shí)現(xiàn)。因此，現(xiàn)代化的教育已突破課堂的時(shí)空限制，置身于宏觀、開(kāi)放的整個(gè)社會(huì)環(huán)境，置身于關(guān)聯(lián)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用的有機(jī)整體性中。作為獨(dú)立個(gè)體的大學(xué)生，知識(shí)的習(xí)得結(jié)果儼然是主觀與客觀相互作用的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)從受外來(lái)因素的控制過(guò)渡到自我控制，由被動(dòng)轉(zhuǎn)向能動(dòng)。可見(jiàn)：自主學(xué)習(xí)的三大基本要素由學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)環(huán)境已被互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)為一個(gè)整體，并由過(guò)去的靜態(tài)模式發(fā)展為今天的動(dòng)態(tài)模式。學(xué)習(xí)態(tài)度反映了生命個(gè)體對(duì)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而在思想意識(shí)、行為傾向上做出的相應(yīng)調(diào)整。學(xué)習(xí)能力既是學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因，也是它的結(jié)果。人的自主行為隨著個(gè)體的心智發(fā)展而發(fā)生著變化，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為了教學(xué)的重要目標(biāo)。教育的宗旨不僅僅是傳遞、傳承知識(shí)，更是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)能力的終極價(jià)值在于學(xué)習(xí)者能隨時(shí)調(diào)整個(gè)人的知識(shí)體系、整合日常碎片化知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)基于個(gè)體擅長(zhǎng)領(lǐng)域的，或出于興趣愛(ài)好及滿足需求必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)與信息內(nèi)容，以適應(yīng)各類環(huán)境的生存與競(jìng)爭(zhēng)。

三、混合式教學(xué)模式提高大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的動(dòng)態(tài)機(jī)制

語(yǔ)言教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是多種因素共同影響的結(jié)果。Chapelle(2010)曾斷言，如果討論語(yǔ)言教學(xué)，必然要涉及多媒體課件、電子詞典、語(yǔ)料庫(kù)等電子資源，以及互聯(lián)網(wǎng)提供的信息、材料等。AI、教學(xué)軟件等的開(kāi)發(fā)利用，不但改變和豐富了教學(xué)手段，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)向著自主式、個(gè)性化的方向發(fā)展。[5]大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建立在語(yǔ)言聽(tīng)讀的有效輸入和說(shuō)寫(xiě)的正確輸出，這一輸入-輸出的循環(huán)過(guò)程決定了理論知識(shí)的構(gòu)建與實(shí)踐能力的產(chǎn)出。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，由于忽視了知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)性和建設(shè)性的吸收與獲取過(guò)程，導(dǎo)致教師與學(xué)生的主次倒置，教師的“一言堂”與學(xué)生的“失語(yǔ)癥”形成了我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中的“啞巴式”學(xué)習(xí)樣態(tài)，不僅影響了學(xué)習(xí)的效果和效率，也削弱了學(xué)生的樂(lè)趣和動(dòng)力。隨著混合式教學(xué)模式的實(shí)施，及“智能移動(dòng)終端”在大學(xué)校園的運(yùn)行，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”成為當(dāng)今大學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式。而“混合式”有機(jī)融合了多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境，且基于自主與合作模式下的知識(shí)獲取方式，激發(fā)了學(xué)生個(gè)體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。所以，“發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)從自主學(xué)習(xí)理念、信息化資源的應(yīng)用、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”推廣和學(xué)習(xí)共同體的合作四個(gè)方面建立有效發(fā)展機(jī)制。

建構(gòu)主義理論將“教學(xué)”的定義，從過(guò)去“師對(duì)生”的單向知識(shí)傳遞，開(kāi)發(fā)為“師生間”的互動(dòng)式理解，這為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)是文本、情境、教師和學(xué)生交互作用下的“一種不斷生成的建構(gòu)”，[6]學(xué)生個(gè)體間的差異導(dǎo)致建構(gòu)的知識(shí)亦多元化。為此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在“目標(biāo)取向”的基礎(chǔ)上，也要考慮“主體取向”。“目標(biāo)取向”決定了學(xué)習(xí)者必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與策略，自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。營(yíng)建信息化自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要依據(jù)所用教材，分析教學(xué)任務(wù)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從多媒體網(wǎng)絡(luò)教育資源中整合出適合本地區(qū)、本校或本班學(xué)生的學(xué)習(xí)資料庫(kù)；再根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平采用不同的學(xué)習(xí)方法、分配不同的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。大學(xué)英語(yǔ)的音視頻素材、圖文課件的選擇，超鏈接、超文本的運(yùn)用，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程與教學(xué)情境的創(chuàng)立兩者間的關(guān)聯(lián)性。此外，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化交互學(xué)習(xí)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體間的協(xié)作交流與分享。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、視頻、發(fā)帖、跟帖、留言、評(píng)論等培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性和參與感，呈現(xiàn)個(gè)性化差異和整體化共識(shí)。在教師的指導(dǎo)和督促下，產(chǎn)生出智力和情感都在場(chǎng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才會(huì)帶來(lái)最持久和最深入的學(xué)習(xí)效果。

促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自興趣與樂(lè)趣，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。電子游戲?yàn)槭裁磿?huì)吸引大學(xué)生們的全情投入？因?yàn)楹闷嫘暮吞骄苛κ侨说囊环N本能。游戲正是利用對(duì)未知事物的好奇和對(duì)動(dòng)態(tài)變化的探究讓人們身心投入、欲罷不能。如果把電子游戲簡(jiǎn)單的理解為是虛擬世界里一系列的探索活動(dòng)，那么，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)就是此次探索活動(dòng)的入口，再精心構(gòu)建主線任務(wù)和支線任務(wù)體系。為了讓游戲任務(wù)的難易與玩家的能力匹配，游戲的探究性一般是通過(guò)有層次的框架問(wèn)題來(lái)展現(xiàn)的，即：游戲構(gòu)建的活動(dòng)是有結(jié)構(gòu)的，以增加或降低不同水平的玩家的挑戰(zhàn)難度。[7]學(xué)習(xí)熱情如何達(dá)到游戲投入的同等境界？因此，兩個(gè)至關(guān)重要的設(shè)計(jì)元素呼之欲出：任務(wù)驅(qū)動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。最后，在整個(gè)教學(xué)中，合作式學(xué)習(xí)的定位要求教師起組織和指導(dǎo)作用，教師的功能性從一貫的主導(dǎo)、指揮、掌控，弱化為監(jiān)督、促進(jìn)和評(píng)價(jià)。但在學(xué)習(xí)者使用策略上，做好“培訓(xùn)師”的角色，幫助學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)主動(dòng)式與發(fā)現(xiàn)式的合作學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)產(chǎn)生調(diào)節(jié)和推動(dòng)作用。同學(xué)間的互幫互助會(huì)提升個(gè)體的自我效能感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)調(diào)控個(gè)人行為，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與主觀內(nèi)部因素間穩(wěn)定的依托關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)的工具性和人文性特征使得這門課程不僅是提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)教育課程，也是拓展知識(shí)、了解文化的人文素質(zhì)教育課程。因而，教學(xué)材料在內(nèi)容選擇和目標(biāo)設(shè)計(jì)上，如何符合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要和滿足學(xué)生的個(gè)體需求，及促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展？ 其中一個(gè)策略就是教學(xué)模式的改革。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與混合學(xué)習(xí)理念，師生的需求都日益多元化。真正實(shí)現(xiàn)因材施教，必須考慮學(xué)生個(gè)體的知識(shí)前儲(chǔ)備與當(dāng)下接受能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在混合式教學(xué)模式與學(xué)習(xí)共同體的合力作用下，對(duì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)更為直接有效。線上、線下自主學(xué)習(xí)融合的趨勢(shì)也日漸明顯。各成員之間、師生之間的學(xué)習(xí)生成及反饋方式更好地促進(jìn)了知識(shí)的建構(gòu)與掌握，學(xué)生從“被動(dòng)吸收者”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)建構(gòu)者”不僅體現(xiàn)了綜合素質(zhì)的提高，也彰顯出獨(dú)立個(gè)性的塑形。“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”[8]在當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)物質(zhì)條件和社會(huì)條件一片大好的形勢(shì)下，教師一定要把學(xué)習(xí)策略的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的落到實(shí)處，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系，發(fā)展個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力，從而具備終身學(xué)習(xí)的力量與素養(yǎng)。