設(shè)計有效活動 建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂

王春麗

(浙江省紹興市昌安實驗學(xué)校 312000)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂活動是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，但它不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以通過觀察、動手、發(fā)言等各種感官活動來初步認知知識，但是要想對知識有更深入的了解，就要經(jīng)過學(xué)生直接的交流和討論，甚至學(xué)生會因為意見不統(tǒng)一進行爭辯和探究，最終通過推理來歸納整理出適合自己的理性認知，因此，教師要在課堂上設(shè)計合理的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中升華知識，提高課堂教學(xué)活動有效性.

一、巧設(shè)生活活動，彰顯課堂魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間存在著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中的很多知識都來源于生活，初中數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性的特征，如果抽象的數(shù)學(xué)知識脫離生活實際，將不利于學(xué)生理解知識，更難以彰顯數(shù)學(xué)的魅力，因此，教師要將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合在一起，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗為起點，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)和生活的結(jié)合點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，組織生活活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，將有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生進行創(chuàng)造性活動，深入理解相關(guān)知識.

例如，在教學(xué)《有理數(shù)加減法》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計了熟悉的活動場景，在春季運動會中，甲乙兩班進行拔河比賽，上半場比賽中甲班2∶1贏了一場比賽，但在下半場比賽中，乙班后來者居上，以1∶3贏了2場比賽，你能用式子列出在甲乙比賽的過程中，甲班輸了幾場比賽嗎？學(xué)生根據(jù)題目中的已知條件，運用小學(xué)中學(xué)過的加法和減法知識進行計算，很快得出了計算結(jié)果，教師根據(jù)學(xué)生的計算情況進行分析統(tǒng)計，并為學(xué)生引入了有理數(shù)加減法，學(xué)生將有理數(shù)加減法和小學(xué)學(xué)過的知識進行對比分析，進一步鞏固了知識.

上述案例，教師在課堂中開展和生活相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)課堂由抽象變得更加具體化，方便了學(xué)生理解和鞏固數(shù)學(xué)的知識，彰顯了活動的魅力.

二、構(gòu)建實驗活動，積累數(shù)學(xué)素材

數(shù)學(xué)是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比較，它承擔(dān)著更重要的責(zé)任，而新課標(biāo)改革更加注重實驗活動，讓學(xué)生在實驗的過程中體驗知識的形成過程，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，結(jié)合學(xué)生的觀察、思考、比較、操作、交流等一系列的活動，學(xué)會從中尋找問題的根源，分析和探究解決問題的方法，為學(xué)生積累了直接的數(shù)學(xué)體驗，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，進而提高了課堂有效性.

例如，在教學(xué)《圓的概念》一課中，教師為學(xué)生設(shè)計了一項實驗活動，首先，準(zhǔn)備一根線繩、一枚圖釘，利用圖釘將線繩的一端固定在紙上，拉緊繩子的另一端，慢慢的在紙上移動，看一看會畫出怎樣的圖形？有學(xué)生按照教師的方法來畫，并且畫出了一個圓形，有學(xué)生居然畫出了一個橢圓形，教師沒有急于否定，而是借助多媒體軟件為學(xué)生展示了這一過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師的繩子一直都拉的很直，而畫出橢圓形的學(xué)生手中的繩子則時松時緊，教師利用這一實驗結(jié)果，為學(xué)生講解了圓的概念.

上述案例，教師在課堂上利用實驗活動，讓學(xué)生理解了圓的概念本質(zhì)，通過觀察、思考、操作等數(shù)學(xué)活動，在“做數(shù)學(xué)”的過程中，發(fā)展了學(xué)生思維，積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，促進了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

三、深挖教學(xué)素材，激發(fā)求知欲望

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人都認為教材中都是枯燥無味的內(nèi)容，如果按照教材內(nèi)容教學(xué)，將讓數(shù)學(xué)課堂氣氛變得單調(diào)、乏味，學(xué)生也將失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其實在數(shù)學(xué)教材中有許多趣味知識點，如果教師深挖教材，將學(xué)生熟悉和感興趣的內(nèi)容進行挖掘和加工，并設(shè)計有趣味性的教學(xué)活動，將能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，建立良好的情感關(guān)系，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，促進學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)知識.

例如，在教學(xué)《直線》一課中，有這樣一個知識點“過一點可以畫無數(shù)條直線”，乍一看這一知識點，學(xué)生只需要簡單記憶即可，但教師進行深入挖掘，先讓學(xué)生在黑板上畫出一條直線，任意取一點做直線，過這一點學(xué)生可以畫出很多條直線，隨即教師設(shè)計課堂活動，教師任意叫起班級中的一位學(xué)生，然后讓其他學(xué)生以這位學(xué)生為“點”，只要與這位學(xué)生在一條直線上的學(xué)生，都站起來，學(xué)生紛紛站了起來，站起來的學(xué)生越來越多，最后全班學(xué)生都站起來了，學(xué)生想到是不是教師選取的學(xué)生位置比較特殊，于是隨機挑選學(xué)生作為“點”，活動結(jié)果相同，教師借助活動證明了這一知識.

上述案例，教師在課堂上，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，將教材中難以理解的概念等知識進行深入挖掘，展現(xiàn)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在活動中體驗知識的本質(zhì).

四、設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)應(yīng)用意識

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師從傳統(tǒng)模式下以模仿和記憶為主的教學(xué)模式，逐漸向觀察、實驗、推理等實踐活動過渡，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，將數(shù)學(xué)知識和社會活動接軌，不斷拓展學(xué)生視野，增強學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活不可或缺的工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探究和實踐，更好的理解知識，并形成自身有效的學(xué)習(xí)策略，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，促進學(xué)生全面發(fā)展.

例如，在教學(xué)《合并同類項》一課中，教師給學(xué)生設(shè)計了一項實踐活動，教師要組織春游活動，要求每位學(xué)生定盒飯，說一說你想吃什么，學(xué)生們列出了食物清單，學(xué)生1：魚香肉絲、蛋炒飯；學(xué)生2：木須肉，米飯；學(xué)生3：土豆絲，米飯……每位學(xué)生都說出了自己想吃的飯菜，你們想一想，老師會將這個清單直接報給學(xué)校嗎？我應(yīng)該怎么報更簡捷？學(xué)生想到要將同樣的菜品進行歸類上報，那為什么不是單獨報呢？由此，教師為學(xué)生引入了合并同類項這一知識.

上述案例，教師從實踐活動入手，讓鮮活的活動與數(shù)學(xué)知識相融合，讓學(xué)生對新知識有了熟悉感，能夠快速的集中學(xué)生精力，不僅收獲數(shù)學(xué)知識，更能促進學(xué)生深層次理解知識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力.

五、注重探索活動，提升多元能力

對于初中數(shù)學(xué)來說，教師的教學(xué)過程不是簡單的復(fù)制知識，而是要讓學(xué)生通過探索來生成知識，促進學(xué)生形成認知結(jié)構(gòu).初中數(shù)學(xué)具有抽象性，由此會帶來很多的疑難問題，這就需要教師組織探索活動，讓學(xué)生之間交流和探討，但是針對一些重點和難點知識，單純依靠學(xué)生自主探究，很難解決問題，教師要及時給予點撥，讓學(xué)生從正確的角度比較和辨析，提高學(xué)生思維準(zhǔn)確性，促進學(xué)生思維發(fā)展，多元化提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)《因式分解》一課中，教師先在黑板上寫出了(3+5)×(4-2)的式子讓學(xué)生來計算，學(xué)生很快將這個式子化為8×2=16，教師提出：我們都學(xué)過乘法結(jié)合律和分配律，如果式子中的數(shù)字換成字母，你知道該怎么計算嗎？教師隨即給學(xué)生寫出(2a+b)×(a-b)學(xué)生面面相覷，開始了自主探究，教師提示學(xué)生將前一個括號中的字母分別和后一項相乘，但還有學(xué)生計算錯誤，主要是符號錯誤，很多學(xué)生忽略b前面的“-”，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了帶有字母的式子分解，由此教師為學(xué)生引入了因式分解的計算規(guī)律和方法.

上述案例，教師在課堂上由舊知識導(dǎo)入新知識，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)公式為基礎(chǔ)進行探究，發(fā)現(xiàn)計算間的規(guī)律，并及時給予點撥，方便學(xué)生更快的掌握知識本質(zhì)，多方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

總之，數(shù)學(xué)課堂的有效活動，不僅豐富了課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，還能夠鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，促進學(xué)生思維發(fā)展，鞏固學(xué)生知識，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.