靈活設計初中數學課堂提問技巧

朱桂兵

(江蘇省興化市周莊初級中學 225711)

教師在進行初中數學課堂提問時，一定要講究一定的技巧和靈活性，幫助學生能夠在學習到新的數學知識的同時，激發學生的學習熱情，提高學生學習的積極性，提高學生的學習效率；在提問中，讓學生能夠喜歡上數學這門學科，鉆研數學這門學科，樂于學習數學這門學科.因此，教師一定要有所策略，對于不同的學生，設定不同層次的問題，讓不同的學生都能夠在數學課堂上有所收獲.在這里，筆者也將根據自己的教學經驗提出一點教育心得.

一、結合生活實際，提出趣味化問題

在進入初中的數學學習之后，學生將會面臨比之前所學到的更加系統、更加復雜、理論知識更加多樣的數學知識.因此，為了能夠引發學生的思考，激發學生的學習興趣和學習動力，教師在進行課堂問題提問設計時，可以結合生活實際，為學生提出一些具有趣味化的問題，引發學生的思考，幫助學生能夠結合自己的生活經驗，解決這些問題，減少學生的抵觸心理，提高學生的積極性.

比如，教師在進行“有理數”的學習時，可以讓學生通過對有理數的學習體會到數學與現實世界的緊密聯系，因此，教師就可以設計一些與生活實際緊密聯系的趣味化問題，來進行自己的課堂提問.如教師可以提問“我們把小學里學過的數歸納為整數與分數，引進了負數以后，我們學過的數有哪些？將如何分類？舉例說明現實中具有相反意義的量；如果由A地向南走3千米，用3千米表示，那么-5千米表示什么意義？舉兩個例子，說明正數與負數的區別，數0表示的意義是什么？”通過這些問題的提問，讓學生可以進行自主探究與討論.在學生討論的基礎上，引導學生結合自己的生活實際，進行有理數的分類，幫助學生能夠整理出“正整數、零、負整數、正分數、負分數……”通過教師在課堂上提出具有一些生活化的趣味性問題，讓學生能夠感受數學知識與現實世界的聯系.以此，教師也可以鼓勵學生探索數學中的規律，并在合作交流中完善自身語言.另一方面，這些貼近生活的問題，可以讓學生更感興趣.貼近生活的問題，既不會有太難的問題，讓學生摸不著頭緒，不知道如何思考，產生抵觸心理；又能夠讓學生在進行思考后，大部分都能回答，問題具有一定的普遍性，給予學生能夠開拓思維的作用.再者，帶有趣味性和新穎性的問題，能夠引發學生對問題的探索欲望，吸引學生的課堂注意力，并帶有一定的啟發性，能夠在教師提出問題之后，引發學生的思維動向，開啟學生的思維之門，幫助學生能夠從自己的所熟悉和所喜歡的事物出發，去探索和去鉆研.因此，在進行初中數學課堂提問技巧的探究過程中，教師要能夠提出有一些新穎性的問題，這樣就會更加激發學生的學習積極性，幫助學生能夠更好地培養自己的數學思維.

二、結合學生實際，提出分層化問題

對于不同的學生，有不同的學習習慣，在面向全體學生進行初中數學課堂提問技巧探究的過程當中，教師要能夠明白“因材施教”的道理.對于不同學習程度的學生，教師要能夠在了解學生的實際情況，并結合教材以及教育目標之后為學生進行分層化問題的提問，這樣才能夠幫助每一位學生，才能更加面向全體學生，讓中等生的思維更加活躍起來，能力更加得到提高，而一般的學生的心理障礙可以克服，樹立信心，提高學習興趣.因此，教師可以結合學生實際提出分層化問題，讓每一位學生都可以達到自己能力范圍內的學習最大化.

比如，教師在講“數軸”這一節內容時，就可以結合學生的實際，對于不同學習程度的學生，提出具有分層化的問題.比如對于數學學習一般的學生，教師提出的問題，要能夠讓學生在這些問題中掌握“數軸的三要素”；并且能夠正確的畫出數軸，也可以將已知數在數軸上表示出來，能說出數軸上一點所表述的數.幫助學生能夠經歷從實際問題中抽象出數學問題的過程，初步學會數學的“類比方法”和“數形結合”的思想方法.而對于數學程度中高等的學生，教師可以為其提出“在一條東西走向的馬路上，有一個汽車站.汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8m處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.”在進行課堂提問的時候，既能夠讓基礎型的學生鞏固理論知識和基礎知識，為之后形成進步打好鋪墊，又能夠讓中等生在前者的基礎上得到一定的訓練和突破，逐漸積累，提高學生的綜合素質和綜合能力.教師要注意的是，在課堂上進行問題的提問，要合理把控數學課堂時間，教師不僅要能夠結合學生的實際，為學生提出分層化的問題，還要能夠在時間把控內讓學生完成，這樣才能夠提高學生的信心.因此，教師在進行分層化問題設計的過程當中，要以鼓勵為主，遵循線、點、面結合，幫助學生能夠在課堂上進行數學思維的活躍，阻礙學生負面情緒的發散，幫助學生能夠積極地進行數學知識回答.同時，對于中等的學生，教師要讓中等學生的水平能夠有所提高，幫助學生能夠在完成之后調動全班學生的積極性，鼓舞學生的士氣，幫助學生都能夠產生向上進取之心.因此，在進行初中數學課堂提問技巧探究的時候，教師要能夠面向全體不同層次的學生設計不同層次的問題.由簡到繁，由易到難，鼓勵學生共同成長，攜手共建，形成互幫互助的學習氛圍.

三、結合課堂時間，提出層次性問題

初中數學課堂的時間是比較有限的，因此，如何把握好這有限的時間，幫助學生能夠在數學提問當中明確教學方向，得到一定鍛煉，培養縝密思維，就需要每一位數學教師能夠在深入研究數學教材之后，把握數學講課節奏，為學生提出具有層次性的問題，引導學生一步一步逐漸進入到數學學習的最佳狀態當中，提高數學課堂教學質量，達到理想的課堂教學效果.

比如，教師在講述“多項式”時，就可以合理把握課堂時間，提出具有層次性的問題.比如在復習導入方面，教師可以提出“表示乘法分配律的式子是什么；單項式除以單項式法則是什么？”通過這個簡單的復習，幫助學生能夠明確“多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加.”下一步，教師在進行知識講解之后，教師要能夠引導學生進行重點分析，就是“多項式除以單項式的法則及其應用.”這時教師就可以向學生再次提出一個問題，讓學生能夠簡單復述一下“多項式除以單項式”的基本方法與步驟，是化歸為單項式除以單項式，再把結果相加；其項數與原多項式的項數相同，因此，多項式除以單項式的運算，關鍵是將它轉化為單項式除法的運算再準確應用相關的運算法則.接著，教師再引導學生分析本節課的難點是什么？接著學生就會自主探討，發現難點是“理解法則導出的根據，根據除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算可以轉化為單項式的除法運算，由于(am+bm+cm)÷m=am÷m+bm÷m+cm÷m，故多項式除以單項式的法則，也可以看作是乘法與加法的分配律的應用.”因此在課堂上教師要明白的是提問的方法有很多，但要能夠按照其層次和應用，可以分為復習性提問，引導性提問，重點性提問和總結性提問.這些提問內容很多，因此教師要能夠深入鉆研教材，靈活運用，將課堂提問層次化，漸進化，先易后難，由表及里，不斷加大難度，引導學生思維逐漸活躍.讓每一個提問都可以恰到好處地起到引發學生積極思維的作用，培養學生的縝密思維.

總而言之，在進行初中數學課堂提問技巧探究時，教師要以激發學生的思維為起點，以激發學生求知的欲望為準則，設計一些具有開放性，靈活性的問題，幫助學生能夠提高對數學問題的好奇心；也可以設計一些本來就沒有固定答案的問題，讓學生進行自由討論，使學生感受到數學的深不可測.教師要能夠在課堂上進行靈活的問題提問，幫助學生能夠鞏固舊知識，消化新知識，培養學生自主學習的意識和習慣，提高學生的數學思維能力，觀察能力.