深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案分析

高鳳龍

(吉林省長(zhǎng)春希望高中 130000)

新課程改革下，教育體系越來(lái)越完善.因此，在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好地滿足學(xué)生發(fā)展需求，教師也強(qiáng)化了對(duì)教學(xué)方式的革新.但是，由于應(yīng)試教育觀念長(zhǎng)時(shí)間的影響，使得化學(xué)教學(xué)依舊存在了很多不足.故而，基于深度學(xué)習(xí)理念下，教師在今后的教學(xué)期間，一定要深入的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，能夠了解問(wèn)題的成因，然后有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).

一、深度學(xué)習(xí)理念的含義分析

所謂的深度學(xué)習(xí)，其主要是指借助相應(yīng)的教學(xué)情境，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，保證其能夠進(jìn)行超越符號(hào)的表層結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，可以深層次地對(duì)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行了解，加大對(duì)知識(shí)內(nèi)涵價(jià)值的挖掘，以便可以完成知識(shí)教學(xué)對(duì)終身發(fā)展的功能.與以往的教學(xué)理念不同，針對(duì)深度教學(xué)而言，其更加側(cè)重對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度以及廣度的挖掘，在教學(xué)期間比較關(guān)心學(xué)生的思維以及情感發(fā)展，力求促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)定進(jìn)步.同時(shí)，深度教學(xué)課堂具有較強(qiáng)的知識(shí)深度以及思維深度等特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段，教師可以深層次地對(duì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理解，也可以明確知識(shí)的教育價(jià)值，注重學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念以及原理的深層次理解.此外，在具體的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師依托于深度學(xué)習(xí)理念，還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用和效果.

二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段雖然教師已經(jīng)強(qiáng)化了對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視，并能夠有效地制定教學(xué)計(jì)劃，然而，因?yàn)槭艿綄W(xué)生學(xué)習(xí)差異性以及教學(xué)方式方法等因素的干擾，使得在課堂上，依舊會(huì)存在很多的問(wèn)題，影響了教學(xué)效率以及質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成.

第一，教學(xué)觀念具有較強(qiáng)的滯后性.在以往的化學(xué)課堂上，教師所應(yīng)用的教學(xué)觀念比較陳舊，通常只是一味地側(cè)重讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而不能夠深層次地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)不斷的探索和研究，能夠讓知識(shí)得到合理的運(yùn)用.同時(shí)，部分教師在教學(xué)階段，還經(jīng)常會(huì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有給予學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鉆研，從而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升.

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低.綜合當(dāng)前化學(xué)教學(xué)水平分析，部分教師在教學(xué)階段，采用的模式較為滯后，大多是填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方法.并且，在課堂上，教師常常會(huì)利用很大部分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行化學(xué)理論以及概念的講解，著重灌輸學(xué)生化學(xué)公式等相關(guān)知識(shí)點(diǎn).而針對(duì)剩余部分的時(shí)間，教師則會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)以及應(yīng)試技巧進(jìn)行提高.對(duì)于這種枯燥的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)削弱學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不利于教學(xué)質(zhì)量以及效果的增強(qiáng).

三、深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方案分析

1.基于課標(biāo)分析，深層次探究知識(shí)內(nèi)在價(jià)值

通常情況下，針對(duì)教學(xué)價(jià)值來(lái)說(shuō)，其主要是指教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向.簡(jiǎn)單來(lái)講，在對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織以及開(kāi)展階段，針對(duì)同一課題，其全部的教學(xué)目標(biāo)，最終的目的都是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值.因此，在具體到高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該基于核心概念，有效地對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，保證學(xué)生能夠深層次地了解知識(shí)間的內(nèi)在價(jià)值.對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成以及性質(zhì)的一門自然學(xué)科.而通過(guò)對(duì)化學(xué)概念的深入研究，則是化學(xué)概念體系中最為關(guān)鍵的元素，旨在使學(xué)生學(xué)習(xí)理解以及掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以不斷地對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行豐富，能夠建立正確的發(fā)展學(xué)科觀念，具備良好的化學(xué)核心素養(yǎng).所以，基于深度學(xué)習(xí)理念下，為了能夠更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師務(wù)必要在了解學(xué)生能力的前提下，有側(cè)重點(diǎn)且有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定.

例如，教師在對(duì)“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以從學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平出發(fā)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)以及離子化合物概念，通過(guò)列舉氫氣還氧化銅及碳還原氧化鐵等知識(shí)，讓學(xué)生可以從新學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)中，對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解.隨后，教師應(yīng)該舉一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，包括：鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)以及水的電解等案例，讓學(xué)生意識(shí)到從得氧失氧角度來(lái)對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行劃分存在的局限，從深層次研究和探索.緊接著，教師需要利用flash動(dòng)畫(huà)，從原子結(jié)構(gòu)角度著手，讓學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)概念進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生掌握到一定知識(shí)之后，可以設(shè)計(jì)鋅與硫酸銅溶液反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠認(rèn)真的對(duì)電流計(jì)指針偏移程度進(jìn)行觀察.依照實(shí)驗(yàn)的結(jié)果以及反應(yīng)現(xiàn)象，可以驗(yàn)證該反應(yīng)中，包含了電子轉(zhuǎn)移等相關(guān)知識(shí)點(diǎn).最后，教師應(yīng)該列舉生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)實(shí)例，保證學(xué)生可以更好地挖掘氧化還原反應(yīng)核心概念的價(jià)值.通過(guò)一系列的設(shè)計(jì)以及引導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其認(rèn)知也會(huì)得到超越，水平更是會(huì)不斷提升.

2.基于問(wèn)題情境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生思維深度發(fā)展

在深度教學(xué)理念下，教師在對(duì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得更加科學(xué)以及合理，應(yīng)該有效地對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠借助所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，快速解決生活中存在的各類問(wèn)題.

例如，教師在對(duì)“二氧化硫性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，包括：氯水的微粒都包括哪些？二氧化硫與氯水的漂白機(jī)理相一致嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì).對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)階段，①可以將二氧化硫與氯氣通入裝有品紅溶液的試管中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真且仔細(xì)的觀察.②分別將褪色后的溶液進(jìn)行加熱，然后進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和記錄.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生最后能夠得出，雖然二者都能使品紅溶液褪色，但是褪色后對(duì)溶液進(jìn)行發(fā)熱，所得出的現(xiàn)象卻存在很大差異.通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以意識(shí)到氯水漂白，主要是借助氯水中次氯酸的強(qiáng)氧化性來(lái)實(shí)現(xiàn)的.而對(duì)于二氧化硫漂白來(lái)說(shuō)，則是與有機(jī)色素相結(jié)合，最終生成無(wú)色穩(wěn)定的物質(zhì).通過(guò)對(duì)其進(jìn)行加熱，二氧化硫又再次逸出.這一情況則說(shuō)明整個(gè)過(guò)程是短暫的，同時(shí)也是可逆的.依照對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠進(jìn)行探索以及研究，主動(dòng)的進(jìn)行思考，深層次的進(jìn)行剖析，有利于學(xué)生水平的提高.

3.深度結(jié)合學(xué)習(xí)要求，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課題教學(xué)目標(biāo)

在具體的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以深入地對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行分析，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及水平進(jìn)行綜合了解的基礎(chǔ)上，有效地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師可以將化學(xué)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)目標(biāo)要求作為依據(jù)，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的要求，合理地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì).

例如，在對(duì)“金屬鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”課題教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用金屬鈉的強(qiáng)金屬活潑性對(duì)金屬鈉的制備方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，合理地分析和研究，構(gòu)建物質(zhì)性質(zhì)與物質(zhì)制備方法的關(guān)聯(lián).并且，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)氧化鈉的生活應(yīng)用進(jìn)行分析.同時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)鈉與其氧化物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究方案，以便學(xué)生可以深入地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性以及創(chuàng)造性進(jìn)行體會(huì).通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠深層次了解金屬鈉的性質(zhì)以及利用，明確其與人們?nèi)粘Ｉ钪械穆?lián)系，從而更加精準(zhǔn)地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握.

綜合而言，對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其與人類生活生產(chǎn)有著非常緊密的聯(lián)系.因此，基于學(xué)習(xí)理念下，教師在具體的化學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該科學(xué)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)化學(xué)理論知識(shí)以及技能性知識(shí)進(jìn)行講解，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提高.