初中物理教學困境及合理化教學策略

顧姚民

(江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學 226401)

初中物理作為初中學習階段的重要學科，在教學過程中部分學生學習方式不當，在物理課堂中無法理解教師傳授的知識，物理成績提升速度緩慢，也無法形成良好的物理素養.物理作為一門以實驗為基礎的學科，結合物理實驗，學生學習思維能夠被充分調動，在學習過程中積極性更強.在新時期，初中物理教師應當認識到教學模式并非一成不變，而是在不斷發生變化，因此，教師還需把握學生學習的內容，采取合理化教學方法，提升學生學習成果，達到培養學生物理核心素養的教學目標.

一、初中物理教學困境

初中物理是學生感到困難的學科，主要是物理知識較為抽象，學生的思維無法適應物理課本闡述的內容，因此，在學習時面對較多困境，具體體現在以下幾個方面：

首先，課前預習問題.學生課前預習課本內容能對內容有深刻印象，結合教師的講解及演示實驗，收獲理想的學習成果.雖然物理教師會布置課前預習任務，但多數學生不會課前預習，也有部分學生在課前預習時，知識隨意觀看課本內容，并未對課本內容有主觀上的認識.只有極個別學生才會思考物理知識的前因后果，若學生對物理知識只有淺表性認識，在學習過程中也會出現各種錯誤.其次，課下訓練不足.課下訓練是學生理解知識及記憶知識的重點，但學生在課下訓練過程中將訓練當做負擔，認為課后習題占據自己活動時光，解題時往往應付了事，導致物理知識掌握牢固性不足，在知識應用過程中出現知識混淆等問題.再次，學習總結問題.在每個知識點學習結束后，教師需要幫助學生總結課本重點內容，但部分學生對學習總結關注度不高，在解題時思路不清晰，容易在解題時出現思維混亂問題，這種問題便是課堂總結不合理的體現.最后，忽視學生主體地位.初中物理課堂教學過程中，物理教師為推動實驗順利進展，多采取演示實驗方法.這種實驗方法會導致學生在實驗過程中，單純模仿教師的操作方法，學生能夠獲得實驗結果，但失去物理教學的內涵.初中物理實驗教學過程中，教師完全處在主導位置，教師任務相對刻板.每次物理實驗均是教師完成，學生只能觀看，無法親自動手實驗，這種情況下，學生成為課堂的參觀者，無法在實驗中進行探索，學生的課堂主體地位無法落實到實處.

二、初中物理合理化教學策略

針對初中物理課堂教學存在的問題及面對的困境，初中物理教師還需思考符合學生發展的教學方法，進一步提升課堂教學成果.

1.關注課前預習

為進一步提升初中物理課堂教學質量，教師在教學過程中應當注意教學層次，為學生布置合適的預習任務，并在預習結束后對學生進行提問，讓學生對預習引起注意，仔細觀看教材知識，并思考知識原理及實驗原理.預習過程應當明確課堂主題及學習難點，教師結合自身既往經驗制定合理化教案，在教學導入階段加入一些問題引導，讓學生對預習內容引發思考，聯想到自己生活中內容，為能夠讓學生透過表面看到實質，學生在預習過程中還需對教師制作的微視頻進行觀看.比如，學習“慣性”知識過程中，為幫助學生對課程內容深度理解，在導學案中設計相關問題，比如：“一輛汽車以6m/s及4m/s的速度運動，哪種運動速度慣性大？”慣性是物體的基本屬性，大小與體積、受力、運動等與慣性無關，慣性的基本因素是質量，若汽車質量沒有變化，那么慣性是不變的.在問題引導下，幫助學生回顧預習內容，提升教學質量.

2.激發學生思考興趣

初中物理課堂教學中，學生興趣對教學成果具有直接影響，若學生興趣度不足，學習效果不理想，若學生興趣充足，對問題進行反復思考，則能夠達到理想的教學效果.結合既往教學經驗，還需對學生感興趣的教學方式進行研究，比如，學生熱愛小組討論教學模式、情景教學模式、問題導向教學模式，教師在課堂上以豐富的教學模式對學生進行引導，學生在課堂中注意力更加集中，對問題的思考更為深入.比如，講解“浮力”過程中，教師為學生展示習題：“貨輪在海洋中行駛，進入河流后，貨輪的入水深度是否發生變化”課堂教學中通過比一比實驗方法，讓學生獲得正確答案.貨輪在海面時浮力與重力相等，浮力不會發生變化，但還是密度較大，貨輪進入河水后，河水密度小，在貨輪重量的影響下，入水深度增加.學生解答問題后，教師應當對學生進行表揚，使學生樹立學習信心.

3.注重課后訓練及總結

初中物理知識在學習結束后，為保證學生學習效果，還需積極布置課后訓練作業，教師應當結合課本內容進行作業設計，將重點放在精簡題目訓練上，并適當減少課后作業量，避免學生在解題時產生厭惡感.結合學生課堂學習內容，教師為學生設計體現教學重點及難點的題目，比如，學習“功”內容后，教師出題為：“光滑斜面AB>AC，在斜面AB和AC邊放一個重物，自底部向頂部拉，拉力用F1及F2表示，功利用W1及W2表示，那么大小關系如何？”通過這種習題考察學生受力分析及對功的認識.初中物理教學過程中，為讓學生認識到總結的重要性，還需養成總結習慣，比如，一節課結束后總結一次，單元課結束后總結一次.通過這種系統化的總結方法，讓學生認識到學習重點與難點.在總結過程中要求學生參與其中，分組進行總結，從而激發學生思維能力，加深學生對課本內容的理解及記憶.

4.關注初中物理實驗

現階段，初中學校對物理學科的知識重視度不高，導致學生對在物理實驗教學中沒有投入足夠用的設備，學校在物理實驗中投入的經費量不足.在有限的資金投入下，學校的物理實驗設備器材老舊.初中生物理實驗只能按照次序進行，無法保證每個學生均親自實驗.學校物理設備及資金不足，導致教師縮減物理實驗此時，學生動手操作的機會縮減，對學生實踐能力培養產生影響.針對此類問題，學校應當綜合性思考，并關注對物理教學資金的投入，為學生增加全新的器材及設備，將物理實驗設備不足的現狀改變.學校也應當積極補充資金，保證物理實驗課順利進展，讓學生在實踐中感受到物理知識的內容，培養學生的物理精神，提升初中生動手能力.初中階段的物理實驗包括演示實驗及動手實驗，物理教師應當盡可能的為學生提供實驗機會讓學生在課堂中多探索、多思考，學生掌握實驗目的前提下，積極提出問題及分析問題，物理教師應當關注對學生的實驗引導，讓學生分享感受.如此，物理教師演示目的順利達成的同時，也能讓學生順利掌握物理知識.

5.使用網絡工具提升教學有效性

初中物理實驗教學過程中，教師對學生綜合評價，幫助學生完成反思實驗，培養學生物理實驗的信心.對此，有效的評價是初中物理實驗中的重要組成，教師對此也要引起注意.過往的初中物理教學中，物理教師在實驗教學中，一旦學生操作失誤，教師及時糾正，但每堂課的教師精力有限，無法關注每個學生的狀態，容易出現忽視學生的情況.對此，在互聯網發展背景下，可用網絡工具對學生進行綜合評價.比如，學習“探索材料質量和體積相關因素”實驗過程中，讓學生以小組為單位進行實驗，對此，小組在實驗后將實驗結果利用QQ發送給教師，教師對學生實驗結果進行評價，將學生常見的錯誤反饋.這種網絡化評價主要是課后評價，為學生預留足夠的時間，最終解決學生的問題.在學習電流知識過程中，可利用動畫實驗教學，為學生展示電壓作用下的電荷流動情況，讓學生正確認識電流相關知識，將抽象的知識進行具象化.互聯網+背景下，學生可和教師也可利用智能終端聯系，通過這種教學方法，活躍物理課程氛圍，保證學生學習的趣味性，提升初中生的物理學習興趣.在網絡化教學模式下，教師能關注每個學生的情況，也能將學生的課余時間利用，這對提升初中物理實驗教學的有效性具有重要意義.

初中物理是初中重點科目，目前的初中物理課堂教學依舊面對困難，教師在教學過程中還需引起重視.在課堂教學過程中，教師應當把握課堂教學重點及難點問題，認識到學生學習困境，從而采取合理化教學策略，提升課堂教學質量.