利用信息化教學資源提升初中數學教學的實效性

沙玉真

(江蘇省豐縣宋樓初級中學 221700)

在《義務教育數學課程標準》中明確地指出，中小學數學教學要充分發揮信息化技術的優勢，善于運用信息化教學資源為學生的數學學習與發展提供有力的學習環境與工具，為學生提供探索數學問題、理解數學思想的機會，適當地拓展學生的數學學習視野.由此可見，信息化教學資源在課程教學中的運用，已經成為了課程改革的必然趨勢，需要數學教師乃至所有的教育工作者予以重視，但是我們發現信息化教學資源在數學課堂中的實際運用效果并不理想，其主要是因為教師無法將信息化教學資源與實際的數學教學融合起來，未能在恰當的時機融入信息化教學資源，因此阻礙了數學教學質量的提升，為了幫助數學教學突破現有困境，需要教師主動探索信息化教學資源與數學教學有效融合的方法.

一、利用信息化教學資源創設情境，激發學習興趣

我們發現在以往的數學課堂中，初中生對數學學習所表現出的感興趣程度普遍不高，甚至覺得數學是一門十分枯燥的課程.而大量實踐證明，學生是否具備濃厚的學習興趣與學習質量的高低存在直接的聯系，為了調動初中生對數學學科學習的興趣，讓學生主動地學習數學、愛上數學學習，教師可以利用信息化教學資源創設數學情境，讓學生可以在自己感興趣的情境中獲得學習情感的觸動，以感性思維的觸發為理性思考的起點，為提升數學教學實效性提供動力.那么，在數學教學中教師不得不考慮以下幾個問題:(1)初中生的數學學習需要什么樣的情境？(2)哪種情境對促進初中生數學學習最為有效？(3)如何創設數學情境？(4)創設數學情境的目的是什么？只有經過這四個問題的思考，才能明確數學情境創設的方向與目標，為初中生的數學學習創設出與生活緊密相關的、有思維價值的、能夠促進學生認知沖突的數學活動情境，幫助初中數學課堂教學走出“高成本，低效能”的困境.如在《相似三角形判定定理》的教學中，教師可以利用多媒體課件展示泰勒斯測量金字塔的過程，在學生觀看視頻資料之后，教師提出問題：“同學們知道泰勒斯是用什么方法測量出金字塔高度的嗎？”在這個過程中教師結合數學史實，利用多媒體技術創設了真實的數學情境，由具體問題引發了學生對于相似三角形判定問題的思考，此時有些學生急于解釋，也有些學生一頭霧水，均對本節課學習的內容產生了濃厚的興趣.利用信息化教學資源，制作了教學視頻，運用多媒體設備將其直觀地呈現在學生眼前，通過視頻與音頻結合的方式，引領學生主動地去挖掘數學史實背后隱藏的數學知識，準確地尋找到初中生數學知識學習的生長點，激活了初中生的數學學習內在動機.

二、利用信息化教學資源剖析定理，降低理解難度

數學概念是學生數學學習中的基礎知識，但是由于數學課程的特點決定了數學概念相對抽象，很多學生在數學概念的理解上存在困難，雖然經過教師的細心講解，但是學生對數學概念的理解仍然停留在一知半解的層面上.為了降低初中生在數學概念學習上的理解難度，教師可以利用信息化教學資源引導學生在數學概念學習中從不同的角度去分析與理解數學概念的內涵，讓學生在經歷數學概念性質、定理發現的過程中，發現數學概念的本質，使初中生對數學概念的理解不僅停留到“聽到”與“記憶”的兩個淺顯層面上，更在經歷了“發現”、“猜測”、“歸納”、“總結”中獲得了更深層次的理解與感悟.如在《全等三角形》一課的教學中，部分學生對于全等三角形的概念表示不理解，那么教師可以針對學生對數學概念學習中存在的模糊點開展進一步教學，譬如利用多媒體課件展示一個三角形經過平移、對稱、旋轉等移動過程之后，與另一個三角形完全重合，那么我們稱這兩個三角形為全等三角形.又如在“勾股定理”一課的教學中，教師可以利用幾何畫板展示任意的直角三角形，并且利用幾何畫板的功能精準地測量出這些直角三角形的每一個邊長，并快速反饋出兩個直角邊的長度平方和與斜邊長度的平方計算結果，在動態展示中增加學生對勾股定理概念的理解.在這個過程中，教師利用信息化教學資源直觀生動地展示了數學概念形成的過程，讓學生在數學概念的學習中不僅知其然，更加可以知其所以然，在降低了初中生數學概念理解難度的同時，也豐富了數學教學的內容.

三、利用信息化教學資源解析動點問題，鍛煉數學思維

在初中階段的數學課程教學中，幾何動點問題不僅是教師教學與學生學習的難點，同時也是近幾年各類試卷中經常出現的熱點問題，在幾何動點問題的學習中需要學生具備一定的空間想象能力，但是因為初中生處于具象思維向抽象思維發展的階段，其數學想象能力有限，因此在這部分知識的學習中比較困難.那么，在實際的數學教學中，教師可以利用信息化教學資源解決動點教學的問題，譬如教師借助計算機技術任何測量平面內點的坐標，當利用計算機改變運動點的時，運動點會發生移動，與此同時屏幕上需要顯示出動點的運動軌跡，這樣可以讓學生更加直接地觀察到動點的運動軌跡，幫助初中生在動點問題的學習中從感性認識過渡到理性思考，由具象思維轉移到抽象思維，由此促進學生對動點問題的理解.在傳統的數學教學中，教師盡管想盡辦法講解運動點、圍繞點以及動點的運動軌跡，但是學生們依然很難理解，而通過信息化教學資源的運用，可以接近真實地模擬動點的運動過程，讓學生在對幾何畫板展示的內容觀察、分析與推理中，學會“動中窺定”、“變中求靜”，可以促使學生發現動點問題的數學本質，鍛煉了學生的推理能力、發散思維、總結歸納能力，提高了初中生的數學思維能力.

四、利用信息教學資源反饋學生信息，優化教學方案

眾所周知，在過去的數學教學中因為受到技術水平的限制，教師往往難以找出學生在數學學習中存在的共性問題，同時教師的精力有限，在批完各種作業之后，幾乎沒有精力一個一個地分析哪位學生的數學知識薄弱點在哪里，對于每一名學生的當堂吸收情況了解程度有限，因此難以實現針對性的指導，也無法根據學生們的課堂知識吸收情況進行數學教學方法的改正，這是導致數學教學質量停滯不前的原因之一.而信息化教學資源的出現，給教師提供了先進的教學技術，打造出了更多優質的師生互動平臺，那么教師在課堂教學之后可以利用信息化平臺發布課后學習任務，并鼓勵學生們主動在互動平臺中分享學習成果，討論知識學習中不懂的地方，通過師生、生生之間的互動交流，可以增加教師對學情的了解程度，并結合學生的具體學習情況制定下一節課的教學計劃.同時，教師可以利用批改網、作業幫等智能作業批改平臺查看學生的錯題，并利用作業批評平臺快速地分析出學生在哪道題或哪類題型上出現的錯誤頻率最高，這樣不僅提高了教師的作業批改效率，同時也讓教師可以也更多充足的時間制定下一步的教學方案，學習更多的專業知識，有助于促進初中數學教學的良性循環發展.

總之，信息化教學資源的出現與運用，是教育技術上的突破，也是教育理念革新的一種突出體現，在初中數學教學中需要教師科學合理地運用信息化教學資源，讓信息化教學資源可以實質性地作用于數學教學中，促進數學教學目標的達成.同時，還需要教師認識到信息化教學資源的運用，并不是讓教師完全摒棄傳統的教學方式與方法，而是要找到傳統的優質教學方法與現代的先進教育技術融合的途徑，在學生數學學習需求時運用信息化教學資源，以此促進初中生數學學習效率與質量的提高，達到提升數學教學實效性的預期目標.