淺談初中數學核心素養的培養

陳晶晶

(江蘇省徐州市樹人初級中學 221000)

在初中階段的數學教學中，要想達到培養核心素養的目的，通過綜合性較強的應用題型的引入學習來達到教學目標是比較可行的一種方法.且在核心素養的培養中，需要明確培養的具體策略和方法.

一、初中數學核心素養培養的具體策略分析

1.通過情境設置，培養學生的數學邏輯思維

這種策略的應用，主要是基于數學課程的教學，其根本目的在于提升學生解決生活中實際問題的能力.從課堂教學的角度上來說，只有創建適當的教學情境，才能使學生切實感受到生活與數學之間的聯系，從而找到一個合理的切入點，完成核心素養培養的工作.例如，在初中數學的教學內容中，函數屬于整體占比較大且在數學課程內容中重要性很強的一部分內容.但從課程內容本身的角度上來說，函數知識在學習和理解上又存在一定的難度.這也是教師需要應用情境設置方法的主要原因.例如，在進行初中數學課程《函數圖像的性質》的教學中，教師就可以將函數圖像趨勢和性質的判斷問題通過情境設置轉換為生活化的問題進行講解和引導學習.

例1若二次函數y=mx2-3x+2m-m2的圖像過原點，求m的值.

在此題目的解答中，教師應當注意函數與對應的函數圖像的結合思考.從邏輯思維轉換的角度上來說，這是一種從數字到圖像的轉換過程，在具體的題目解答過程中，教師可以先按照題目的已知條件嘗試繪制相應的函數圖像，將一個過原點的函數圖像的趨勢先繪制出來，讓學生首先針對函數圖像的特征和變化趨勢進行觀察.當學生對于函數圖像的趨勢有了一個大體趨勢上的了解后，再進一步進入相應的解題思路的講解和分析.從題面上分析，這個二次函數的圖像過原點，包含了關于m的取值以及2m-m2的取值的信息，即要想滿足這個二次函數的圖像過原點 ，則需要分別滿足m≠0和2m-m2=0的條件.這就意味著在具體的題目解答的過程中，教師可以引導學生通過二次方程聯立的方式求出m的值.得出m=2.在這個解題過程中，方程的聯立是根據二次函數的等式兩邊的數據關系得出的.另外，通過圖像的引導可以幫助學生更加清晰的認識到函數等式兩邊的數據關系的狀態，在這一題目的解題教學過程，從圖像轉換到文字的過程，就需要教師設置圖像繪制情境，從而幫助學生通過邏輯思維的聯想來進行解題.

2.利用直觀的教學方法幫助學生培養模型理解能力

在初中數學的課程教學中，幾何圖形以及相關知識的教學是非常重要的一個組成部分，從這部分課程教學的性質上來講，可知其屬于一種需要學生通過對于數學模型的觀察達到學習目標的課程內容.教師應當結合實際的教學需求，通過直觀的教學方法的應用，鍛煉學生對于數學模型的學習和理解能力.例如，在開展《全等三角形的判定》的課程教學的過程中，教師就可以首先從生活實際出發，在生活維度上尋找全等三角形的模型實例，然后將其帶入到課堂教學的過程中，讓學生通過實地的測量和觀察，通過直觀的方法對全等三角形的判定條件進行思考和理解，最終將其總結成文字表述的形式，這具體到題目上例如：

例2下列條件，不能使兩個三角形全等的是( ).

A．兩邊一角對應相等

B．兩角一邊對應相等

C．直角邊和一個銳角對應相等

D．三邊對應相等

作為一道選擇題，題目的條件具有很強的抽象性，需要學生通過圖形繪制的方法達到觀察和解題的目的.這實際上就需要學生在對三角形全等的判定條件有了清晰的認知的基礎上，通過建立模型更為準確的做出選擇和判斷.關于直觀教學方法的實際運用，具體的操作過程中，教師可以結合四個選項中的描述，將四種不同的情況通過圖形繪制的方式向學生進行展現，在展現的過程中，一方面能夠幫助學生具備更加充分的形象思維，另一方面也能夠鍛煉和提升學生的觀察能力和動手能力，這兩方面能力的培養在初中階段的數學核心素養培養中占據著非常重要的地位.

3.體現教學評價的全面客觀性

教學評價環節是核心素養培養背景下的發生變化和調整的一個重要環節.在培養核心素養的背景下，學生的教學評價工作也需要在多元性和客觀性上進行加強.對于初中數學課程來說，不同的課程教學內容在具體的教學開展中所運用的方法都有所不同.教學評價中的能力要求重點也會產生相應的差異.例如，在初中數學課程內容《勾股定理》的課程學習中，教學的重點不僅在于讓學生對于勾股定理的定義和內容進行記憶和了解，更加重要的是針對勾股定理的具體應用找到科學的方式方法.教師在對學生的這部分知識的學習效果進行評價時，不僅要注重學生對于基本概念的理解情況，更應當結合不同的例題題型考察學生對于這一定理的運用能力，確保考察評價工作的全面性.

二、數學核心素養培養的趨勢

從宏觀上來講，數學核心素養的培養趨勢在未來必然是越來越受到重視，并且在培養方法上越來越科學和完善的.這也意味著從教師的角度上來說，要掌握更加有效的方法完成數學核心素養的培養，下文就未來初中階段的數學課程教學中數學核心素養的培養趨勢進行分析.

1.符合新課程的新要求

核心素養的培養，是新課標背景下對于現代學校教育提出的一個重點的要求，也是我國教育領域工作開展取得突破和進步的典型表現.從學生的綜合素養提升的角度上來說，核心素養的培養能夠幫助學生具備更高的理解和學習能力，并且利用邏輯思維和創新思維的方法解決其在日常生活中遇到的一些實際問題，從學生的終身發展的角度上來說，核心素養的培養，實際上是一種能力的培養，對于學生的生活和工作都會產生非常顯著的影響.可見，從初中階段入手培養學生的核心素養，不僅是數學課程教學的要求，更是基于學生個人未來發展的要求，需要不斷地通過應用新的教學思路和方法達到培養的目標.只有在具體的方法和思路上實現不斷更新，才能切實取得預期的課堂教學效果，并且改變數學學科在常規的課程教學體系中具有較大的教學困難的現狀.

2.促進教師教學能力的普遍提升

在核心素養培養的背景要求下，教師必然需要在教學方法和教學思路上進行更新和發展.教師的教學能力提升，不僅要從理論知識水平方面入手實現，更要從教學實踐中的靈活性和有效性方面進行實現.在我看來，當數學核心素養的培養逐步形成了一個體系化的培養和提升系統流程，則意味著教師的教學開展從目標的角度上來說，實現從應試教育的成績提升到素質教育的能力提升的轉變，能夠做好素質教育的教師，其個人的教學能力必然是達到了一定的水平層次的.另外，在具體教學方式的運用上，核心素養的培養促進教師對于新的、先進的教育教學方法進行積極的應用，這也為教師了解和掌握一些先進的教學手段和方法提供了動力和途徑，當教師從新的渠道接觸和了解到了新的教學方法，并在分析和研究中合理應用，則意味著教師的教學能力也得到了持續性的提升.

3.促進應用型人才的培養

這一點主要是從學生的能力培養角度進行分析的.雖然初中階段的數學課程教學從內容和結構上還屬于比較基礎的環節，但從基礎環節入手為應用型人才的培養打好基礎也是非常重要的.所謂的核心素養，實際上也就是新時期應用型人才需要具備的一種綜合素質.因此，從初中階段開展學生的數學核心素養培養，在其不斷完善和優化的過程中，學生的綜合素質能夠得到全面的提升，同時具備相應的理解和分析創新能力.這些能力的具備，都是其在未來接受高等教育后成長為應用型人才的一個重要條件.也就是說，核心素養培養的目標確定以及在初中階段的實施，是為后期更高階段教育工作的開展打好基礎并且開拓道路的一種嘗試和優化過程，是具有重要的指導意義的.

綜合來講，數學核心素養的培養是一項非常具有系統性和專業性的工作，需要教師根據不同的培養要求，通過利用不同的方法達到預期的培養效果，以便提升數學課程的總體教學質量.