高職服裝設計與工藝專業融入現代工匠精神的困境及有效路徑
——以山東服裝職業學院為例

李中華

（山東服裝職業學院，山東 泰安 271000）

“工匠”是指手藝工人，傳統的工匠精神追求技藝的專注與高超，追求產品的完美與極致，強調的是技術技能型人才精益求精、不斷突破、專業敬業的精神理念。隨著時代進步、“中國智造”的提出，工匠精神也引申出現代化的理解，在傳統工匠精神的基礎上更加注重“德”“技”兼備。

1 我院融入現代工匠精神的現存困境

隨著全社會都在大力倡導和弘揚現代工匠精神，在高職院校中的推廣熱度也高居不下。目前我院也在著力將現代工匠精神融入到學生的培養和提升中，針對我院服裝設計與工藝專業的學情特點，在培養現代工匠精神過程中遇到的一些困境也不容忽視。

1.1 學生目標不夠明確，自主意識相對淡薄

自辦學以來，服裝設計與工藝專業的招生考試主要面向中職院校和普通高中，以春考和夏考的這兩種考試形式為主。我校除了“3+2”本科班的學生錄取成績接近高考本科錄取分數線外，大多數學生考試成績不夠理想。入校后，學生對自己的定位追求和角色轉變較慢，很多學生存在迷茫期。無論是學習還是生活，對自己的定位和日后的規劃及目標都不夠明確，甚至有為數不少的學生不滿意現在學習的院校，存在破罐子破摔的悲觀狀態。學生本身素質水平不高，自主意識相對淡薄，在促進和提升服裝設計與工藝專業學生的精神層面，培養現代工匠精神，將現代工匠精神融入到學生學習習慣和學習氛圍中存在很大的阻礙。

1.2 教學模式較為單一，培養立場不夠堅定

雖然服裝設計與工藝專業的課程類型以理實一體為主，教師在課程設計和課程教授的過程中也注重理論的基礎上增加學生動手實操的機會。但是，在培養服裝設計與工藝專業學生時，對于推進現代工匠精神融入到人才培養中，教師的培育立場還是有點模糊，大多數還是停留在“講—授—練”的教學模式，對學生精神層面的培養和灌輸較為欠缺。教師將過多精力投放在培養方案的制定上，對于相對更為具體的操作并沒有實際落地。大多數的教師在傳道授業解惑的過程中缺少職業道德和素養在授課過程中的穿插，缺少現代工匠精神提升專業技能中的融入和貫穿，在這種精神層面上的培養立場不夠堅定，積極引導相對欠缺。

1.3 校企協作深度不夠，理實銜接相對脫節

多年來，企業對我院學生也比較認可，需求也源源不斷，建立了較為穩定的合作關系。校企合作一直沒有間斷，就我院服裝設計與工藝專業而言，也與省內、省外各大服裝公司建立了長久的合作關系，并與當地（泰安）著名服裝公司——岱銀集團成立“山東時尚研究中心”。但由于學校和企業現實局限的原因，造成學校教學與企業生產實際脫離。出現這種現象的原因，一是學校課程設置與企業崗位需求銜接不密切，二是學生對個人職業生涯規劃不夠明確，三是校企溝通欠缺。而對于高職院校，如何在學校培養人才的過程中就能夠將現代工匠精神融入其中，幫助學生具備一定專業技能的同時，心態和素養也更加職業化，從而幫助提高畢業生的就業率，用人單位的滿意率，也是目前需要反思的問題。

2 我院融入現代工匠精神的有效路徑

針對目前我院服裝設計與工藝專業的學生長遠培養過程中，在將現代工匠精神融入到學生培育和提升過程中現存的一些困境，我院將繼續堅守職業技能培育和職業素養培育并重的人才培養模式。

2.1 學生層面——加強學生思想建設，提升學生自主意識

服裝設計與工藝專業的學生，依據課程設置的側重點，其發展和就業方向更加側重于服裝結構設計和服裝成衣制作。而服裝企業對服裝結構設計和成衣制作的人才需求也比較迫切，不僅需要基本的理論知識和實操能力，對學生具備工匠精神，能夠精于求精，不怕吃苦，長久堅持也提出了更高的要求。

在服裝設計與工藝專業的人才培養過程中堅持“能力為本”的重要思想，以學生為本，在促進提升學生專業技能的同時融入現代工匠精神，改善單一的教學模式，教師的授課模式更多的是從臺上走向臺下，鼓勵學生成為課堂的主人。改變傳統服裝教學的模式狀態，鼓勵學生從臺下到臺上，從聆聽到分享，鍛煉和提升學生從索取到吐納的能力。增加與學生不定期的座談、交流，及時把握學生思想心理的變化，有效做好職業規劃和技能提升方面的溝通引導；組織開展工匠精神的宣傳講座，加強優秀人才先進事跡的分享，讓工匠精神的理念建設圍繞學生，深入學生；合理利用我院我系的孵化基地，加強宣傳和引導，拓寬學生眼界，激發學生自主鉆研和創作的意識。

2.2 教師層面——完善培養理念，明確培養方向

服裝本身就需要不斷與時俱進，推陳出新，傳承和弘揚工匠精神的傳承和發展不僅對學生有要求，對服裝專業的教師能力和水平也提出了更高的標準。雖然我院“雙師型”教師占有較大比例，但在教學授課上還存在比較明顯的弊端，就是教學模式較為單一，多種教學手段和教學思想的靈活運用能力較為薄弱。

培養和加強服裝專業學生“工匠精神”精髓的傳播，要以學校為主要引導，組織各系定期組織舉辦工匠精神的宣講學習和案例分享，積極發掘身邊優秀教師的先進事跡，帶動教師共同學習，樹立自上而下正確的培養理念；除此之外，可以印刷成冊制作成文進行發放和宣傳，確保落實到每位教職工，達到理念的高度統一，深化現代“工匠精神”的灌輸；開展專業發展前景的宣傳和普及工作，明確基于工匠精神對創新創業型人才培養的方向，明確服裝設計與工藝專業學生廣闊的就業發展前景，讓教師和學生都能心中有數，提前做好職業教育、發展和規劃。

2.3 校企層面——增設多元考核維度，實現校企無縫銜接

服裝設計與工藝專業所學知識比較廣泛和全面，涵蓋服裝設計、服裝結構、服裝材料學、服裝生產管理等學科。校企合作有利于幫助學生給就業提供更好的保障和選擇，如何能夠更好的實現和滿足校企之間的“零距離”無縫銜接，對學生的人才培養模式提出更高的要求。

可以繼續沿襲現代學徒帶教制度，和企業優秀骨干人員簽訂“師徒協議”，提前利用空閑時間參與實習，提前接觸將來可能從事的崗位；還可以設置貫穿制的培養計劃，定期追蹤學生實習進展，適時優化創新創業型人才培養的調整，確保校企合作穩步推進；在學生實習期間可以采取“輪崗制”或“訂單制”，讓學生參與、感受、實踐，最后定崗的時候企業和學生之間采取雙向選擇。除此之外，開展專業發展前景的宣傳和普及工作也是必須的，這樣有利于明確基于現代工匠精神對人才全面培養的方向，讓教師學生都能心中有數，提前做好職業教育、發展和規劃。做好畢業生入職后的企業追求，對比分析工匠精神在這些學生從學校學習轉型到單位工作的作用和成效，為以后高職院校融入現代工匠精神培養工作提供具有數據支撐和價值體現的有力參考。

3 結束語

隨著我國經濟結構的轉型升級，從制造業大國到強國轉變的迫切需求，對技術技能型人才綜合素質的要求也越來越高。而融入培養學生現代工匠精神，不僅是我國經濟轉型升級發展的需要，也是高職院校及學生生存發展的必然選擇。因此，無論從事什么行業，具備“工匠精神”是趨勢所向，以工匠精神引領高職院校綜合型人才培養也是高職院校的教育所需，有利于促進學生綜合素質的提升，良好職業道德素養的形成，為社會輸送更多高技能、高水平、高素質的人才。