新課程背景下高中生物實驗題解題模式及方法

王彥軒 房春紅

(福建省長汀縣第一中學 366300)

高中生物的實驗課程教學不僅是一種探究性活動，而且還是生物課教學的重要形式之一，同時，實驗課自身具備的特點及其在生物學科具體教學中的地位，通常決定了其在生物學科教學當中的作用，這也決定了學生必須掌握解決生物題的方法與能力.但是，傳統化實驗題解答中，過于注重生物教材上的知識講解，只是將生物實驗轉變為生物知識的再現以及驗證，學生只會依據固定模式進行重復實驗，而在解答實驗題的時候，卻存有較大困難.因此，在新課程背景下，教師需注重生物學科的實驗教學，不斷優化實驗的教學過程，加強實驗題解題模式與方法的講解，從而使學生的解題能力得到有效提高.

一、新課程背景下高中生物實驗題解題模式

1.明確實驗目的

教師在生物實驗的教學中，需確保其教學合理性，并在設計中，對實驗可能發現的相關問題進行分析，并在探索中，對生物學當中的相關問題實施探究.另外，在對實驗進行設計時，需對各種潛在的發生因素實施控制，并加以分析，將其作為實驗變量的參考.比如，對溫度和酶活性的變量影響關系的探究中，只能按照相關順序開展生物實驗，也就是碘與淀粉之間反應呈現出藍色.但是，上述的實驗通常是定性實驗，無法實現定量的效果.因此，可經過實驗流程的設計，把此類實驗當中溫度當做可控的變量，并對其實施深入分析與探究.

2.分析實驗原理

就高中時期的生物實驗來說，最重要的就是經過實驗方法，對生物實驗背后的相關原理以及知識點進行理解與掌握，以實現相應的教學效果.基于此，在實驗開展前，教師需指導學生對相關原理實施分析，引導學生充分明確與了解相關實驗原理，以確保實驗的開展更具針對性與價值，同時，通過實驗作用的深化，促進學生學習生物知識的效果提升，從而使學生的學習水平得到有效提高.

3.實驗設計思路的掌握

第一，教師需指導學生分析實驗開展的思路.在生物實驗的具體教學中，可對禽流感病毒當中存有的遺傳物質實施分析，首先需對實驗原理進行明確，對遺傳物質能否對生物具備的遺傳形式實施控制與分析.

第二，教師需對生物實驗實施探索與分析.目前，高中生物的實驗通常分成定量實驗、定性實驗兩種，而兩種實驗運用的方法通常具有較大區別，因此，在實驗中，需對相關實驗方法進行切實的分析與把控，從而確保實驗的高質量、高效率的完成.

第三，明確各種和實驗結果沒有具體關聯的變量.變量方法的確定，不僅可以使學生在具體學習中更好地開展實驗，而且還能在無關變量基礎上，促使實驗結果準確性的提高，并確保實驗開展的質量.同時，需確保準確的把控實驗對象，依據實驗中的數據與數量額合理化記錄，確保實驗開展的精準度，從而確保實驗效果達到最佳.

第四，依據實驗步驟的拆分與統計，準確的把控實驗開展的順序.

4.實驗步驟的設計

通常來說，所有生物實驗的開展都具有相應的順序與規律.

第一，學生需做好取材與編號分組的工作，依據實驗當中產生的變化量實施分組.生物實驗的開展都需設置相應的對照組，依據各變量開展實驗，并安排專門的學生，記錄相關實驗現象，以便為得出最終的結論奠定基礎.“一看”實驗的名稱.對大部分學生來說，該步驟通常是學生極容易忽視的，但是該步驟通常是極其關鍵的一步.就實驗名稱而言，其能夠使學生獲得許多實驗信息，比如實驗開展的原理、目的、材料、變量、類型等.“二看”實驗的步驟.根據實驗的步驟，通常就能分析得出該實驗的類型，較為常見的實驗題型為：分析補充型、設計方案型、評價型，其中，設計方案型則要求學生自主設計、選擇相應的實驗步驟、預期實驗的結果、對實驗的結論進行分析，屬于對學生的能力具有極高要求的一類題型，但這種題型在高考中已經較為少見.但是，分析補充型、評價型的題型則是學生必掌握的一類實驗題.該兩種實驗題通常有其共同點，不論是實驗過程的評價，還是要求學生對實驗步驟進行完善，都是對學生理解的實驗原則實施考察.高中階段的生物實驗中，其原則通常包含單因子變量、對照、等量、可重復性、科學性原則等.其中，最為重要的就是前三個原則，也是考察頻率極高的原則.“三看”實驗的結果和結論.對于實驗的結果與結論，大部分學生都會將其混為一談，認為實驗結果就是實驗現象，比如出現葉片發黃、磚紅色沉淀等.而實驗結論通常是以實驗結果作為基礎，獲得的結論性言論.實驗結果與結論通常依據不同類型的實驗而有所不同.

5.實驗結果分析

通過對實驗現象進行分析，學生可依據相關理論知識對結果實施推測，并對實驗現象的背后結果進行了解.需注意是，并不是一次實驗現象就能夠呈現出全部的實驗結果.基于此，學生在定義時，需注重多元化因素的充分考慮，以確保實驗結果的分析達到最佳.

二、新課程背景下高中生物實驗題解題方法

1.基于知識概念強化的明確實驗解題方向

高中生物的具體教學中，大部分學生在對實驗題進行解答時，都會存在有些學習的知識概念不準確的狀況，并在解題中無法準確地把握相關概念性知識具備的性質與特點，這種狀況下，就會造成解題困難，并出現較多的錯誤現象.

例通過顯微鏡對洋蔥的表皮細胞實施觀察，無法檢視出細胞的染色體的原因為( ).

A.無染色體形成 B.試劑損害

C.顯微鏡倍率達不到 D.試驗中沒有用龍膽紫染色

在解題的時候，大部分學生都會容易選錯A、B、D，導致這種狀況的主要原因就是學生對于生物知識當中的“看不清”與“看不到”的容易混淆，對相關知識的本質缺乏深入的認識.因此，教師在具體教學時，需注重深化學生對基礎概念的學習以及理解，并促進理論知識與實驗之間的有效結合開展實驗解題教學，以促使學生的解題效率與質量得到有效提高.

2.基于對比實驗演示的解題能力提高

高中生物的實驗教學當中，教師在實驗當中的演示與示范通常是必要的一部分.學生通過生物演示的實驗，就能對實驗具有初步的印象，而這對于學生能夠獨立操作實驗也提供了相應的基礎.因此，在具體教學時，教師需指導學生積極參與到教學活動當中，促進師生的有效結合，以促使學生更加自愿的參與到具體學習中.教師可運用探究性實驗指導學生發現實驗中的奧妙與規律，并引導學生對實驗現象進行分析.通過實驗，促使學生充分體會到科學化的探索方法及實驗題的解決方法，并促使學生由被動學習逐漸轉變成主動探索，并對相關實驗問題進行分析與解決.例如，對實驗“洋蔥的表皮細胞”開展教學時，其主要是對質壁分離與復原實驗進行開展，教師可先引導學生呈現鱗片葉與洋蔥根尖的細胞，并將兩種細胞相結合做實驗.實驗結束之后，教師還可引導學生分析與整理整個實驗結果，經過對比的方式，對兩種實驗具備的特點進行研究，經過該實驗，不僅可以使學生更加形象且直觀的認識到相關生物知識與實驗現象，而且還能促進學生解題中的思考范圍拓展，從而使學生實現高效解題.

綜上所述，高中生物的教學中，實驗類的題目通常是重要且綜合性的題目，通過該類題目的掌握，不僅能夠對學生對于教材中理論知識的掌握狀況進行考查，而且還能使學生形成相應的自主思考以及創新能力，并使學生更加高效的解答相關生物實驗題.