高中英語寫作教學中的同伴互評問題探討

摘要：現階段高中的高中英語教學中，仍然采取的是舊式的教師評價模式。隨著教育體制改革的不斷深入，更多的教育工作者認識到學生作為評價主體的重要性。本文對同伴互評機制在高中英語寫作過程中的重要作用，淺析了同伴互評在高中英語寫作教學中的具體實施措施，并呈現出同伴互評的案列，以期能夠為高中英語寫作教學課堂提供參考。

關鍵詞：高中英語寫作教學；同伴互評機制；有效措施；具體案列

同伴互評分機制指的是學生之間相互交換作文本，并進行批閱的學習互動過程，也可以稱之為同伴反饋或是同伴評估等。它是在傳統的寫作評價機制的基礎之上，進行的改革創新，改變了教師在作文批閱中的主體地位，體現出學生主觀能動性的作用，以同伴互評的形式充分調動學生學習的積極性，讓學生在評價過程中發現自己寫作中存在的不足，對提高學生的語言寫作能力具有十分積極的影響。

一、同伴互評機制對高中英語寫作的重要意義

同伴互評機制在高中英語寫作課堂中的應用能夠充分學生課堂參與的積極性，促進學生以更飽滿的精神狀態投身于英語作文的修改工作中，為學生之間的溝通、對話提供更多的交流平臺。根據對高中英語寫作教學課堂的研究可以發現，學生寫作水平的提高大多依賴于同伴互評，同伴互評能夠讓學生認識到基本的語法、詞匯錯誤，從而避免下次寫作中出現同樣的問題。在Keh看來，同伴互評機制能夠強化學生的讀者意識，幫助學生提高英語寫作能力。在教育學家張春玲的觀念中，她認為同伴互評體制打破了原有的教學評價模式，突出了學生的主體作用，讓學生能夠更加重視評價的過程而不是評價的結果，有利于教師和學生之間進行平等的對話，激發學生英語寫作的興趣，從而有效的提高學生的英語寫作水平。就筆者個人的觀點來看，同伴互評機制的作用不僅僅局限于上文所提到的幾個方面，還有以下幾個作用：同伴互評機制能夠營造出活潑有趣的課堂環境，強化學生寫作的積極性，從而有效的提高學生的英語寫作水平，增強了學生英語寫作的自信心，是有效的英語寫作教學手段。

二、同伴互評機制在高中英語寫作教學中的具體措施

（一）構建互評小組，開展互評活動

同伴互評活動是以小組為基本單位，將互評活動看做是主體，利用同學之間互相評價，尋找英語作文中存在的不足，提醒學生避免犯同樣的錯誤，從而實現教學目標的一種教學活動。在這一活動過程中，合理構建互評小組顯得十分重要。互評小組的劃分要充分考慮學生自身的實際情況，諸如英語學習水平、英語表達能力和英語學習能力，將學生有序的分為一級、二級和三級這三種級別，一個小組分別由一名一級學生，二名二級學生和三名三級學生組成。通過這樣的合理分配使每個小組的實力都十分相當，有利于開展公平的競爭活動，促進小組內部人員的互相幫助。在第一次同伴互評活動的開展過程中，教師要安排合適的人員擔任活動小組組長（小組組長基本有一級學生擔任），負責整個互評小組的管理工作。兩名二級層次的學生則主要負責本小組的作為審閱工作，而三級層次的學生則負責記錄審閱結果。以這樣的互評方式進行一段時間的互評活動之后，則可以適當的調整組內人員的分工，讓每一名組員都能夠從不同工作內容中獲得全方位的體驗，從而不斷的鍛煉自身，提高自身的英語寫作水平。

（二）制定評價標準，進行互評活動

高中英語寫作教學中的同伴互評可以被有效的分為兩個部分：淺層次的單詞使用和深層次的語句連貫。根據這兩個部分的要求，教師要能夠為學生制定出一套詳細的互評標準。例如，將互評成績分為兩個模塊，各占總分數的50分。第一模塊的評分標準是：在進行互評活動時，如果寫作格式發生錯誤扣2分；單詞拼寫錯誤則扣3分；時態使用錯誤或固定短語搭配不當扣5分。第二模塊的評分標準是以文章結構大意為主，假如文章跑題或偏題，按照偏題的程度進行扣分，一般控制到10—20分之間。通過這樣的評價標準，讓英語作文的批改有理可依，有利于學生更好的進行文章的批閱。

三、高中英語寫作教學中的同伴互評課堂的事例呈現

高中英語寫作教學中的同伴互評課堂可以分按照以下三個順序進行：

首先，由互評小組成員A進行互評作文的朗讀，組內其他成員及時做好筆記，并在朗誦之后參照平評分標準進行打分，最后標明打分人的名字。朗讀作文能夠讓A同學直接參與到互評過程中，為其創造出一個表達自我朗讀水平的機會，充分調動其自身的學習積極性。與此同時，直接朗讀使得語言的輸入得到了有力的保證，它不僅是互評活動的主要手段，更是英語寫作過程中的二次思維。要求標注打分者的姓名則有利于學生以主人翁的心態投入到互評活動中來。

其次，在互評活動過程中，組內成員B負責找出文章中的錯誤，并用紅筆標出。例如，在“During this time people start buying prensit，decoration materials，food and clothing”這句話中，學生錯將“presents”拼寫成“prensit”，評改人員B要能夠用紅色水筆將錯誤標出。另外，評改人員B可以就錯誤的地方向文章作者進行詳細的解釋說明。通過這樣的評改活動能夠讓評改人員B直接進入到活動當中去，激發其自身的英語作文寫作欲望，切實提高學生的寫作水平。

再次，互評小組成員要能夠將有價值的作文評價案例總結出來，及時的修改文章中的錯誤，適當的調整語序，提高文章互評的效率，并將修改完成之后的作文上交給英語教師，供教師完成最后的批改。

最后，實物投影一篇英語作文，有互評小組的組長進行閱讀，再由其他小組進行組內討論，最后得出分數。教師選取討論最激烈的小組進行發言，與全班同學分享該小組的觀點和看法，并針對小組打分的不足及時的講解。就此，互評活動圓滿結束。

四、結語

綜上所述，同伴互評活動在高中英語寫作教學中具有十分重要的作用，如果科學合理的開展同伴互評活動則有利于全班同學英語寫作水平的提高，促進其全身心的投入到課堂學習中，切實提高課堂教學的質量，大大降低了高中英語教師作文批改的任務，推動教師和學生的共同發展。

【參考文獻】

[1]邵名莉.同伴評價在英語專業寫作教學中的運用研究[J].外語教學理論與實踐，2009（02）

[1]李愛英.同伴互評反饋機制：高中英語寫作教學的創新機制[J].當代教育論壇（教學研究），2011（08）

作者簡介：李紅紅，陜西師范大學外國語學院2012級碩士。專業：學科教學（英語）。