“創新廊坊”視域下 高職院校應用型創新人才培養路徑研究

廊坊燕京職業技術學院 趙鵬 董倩 馮少玲 王東方

在“大眾創業，萬眾創新”新時代背景下，高職院校是培養應用型創新人才的主陣地。應用型人才是企業一線的專業技術人才，應用型人才不僅要具有較高的動手能力，還要具有創新思維、綜合素質高、知識面豐富等特質。對于新時代高職院校來說，要探尋出創新型人才培養機制，以適應社會發展需要。學生在學校的學習過程中，既要掌握扎實的專業知識，又要具備一定的創新能力，以適應當今復雜的經濟局面。

1 高職院校培養應用型創新人才的重要性

改革開放以來，中國經濟迅猛發展，主要依靠中低端產品獲取利潤，處于產業鏈下游，若長期按照這樣的粗放式發展，會使中國在環境、能源等方面面臨困難，經濟將不能持續發展。因此必須轉變經濟發展方式，把中國建成創造強國。若完成這樣的目標，就要通過“大眾創業，萬眾創新”，需要應用型創新人才的不斷培養。高職院校主要以培養適用于企業一線的技能型人才為主，實用性強，是廊坊地區未來經濟建設中的重要力量。特別是在企業新型“學徒制”全面實施的背景下，應用型創新人才得到前所未有的重視，時代要求高職院校需要培養出創新人才。創新人才的培養，既是社會發展的需要，又是產業結構調整的需要。高職院校要著眼于教學模式的改革與創新，合理地調整專業設置，滿足企業創新型人才的需要，也為學校發展贏得機遇。同時，培養創新型人才，可以有效地幫助大學生創業，也是解決大學生就業的重要途徑，進而有效解決就業難的社會問題，促進廊坊地區經濟發展。

2 廊坊高職院校培養創新人才的現狀

2.1 創新人才培養理念缺乏科學性

把“立德樹人”作為人才培養的根本任務，將創新創業教育融入高職人才培養方案中，是創新教育的拓展。從調查情況來看，廊坊高職院校的創新創業教育缺乏科學的培養理念。目前，高職教育重視了學生的實踐動手能力，而忽略了對學生創新意識和創業能力的培養。學生雖然接受了創新創業教育，但社會責任感弱，缺乏創新素養，如創業思想、意識、技能等。學生因缺乏心理準備，在創業失敗時容易失去信心，最終會影響創業計劃的完成。有部分學生對創新創業教育認識不夠全面，認為創新創業教育就是就業培訓，沒有充分利用現有教育資源，沒有真正的理解創新創業教育的內涵，沒有把創新創業教育滲透到日常教學的全過程。創新創業教育主題，沒有很好地與企業結合，在對學生培訓過程中，依然存在重知識、輕實踐的問題，學生的實踐能力差。在高職院校培養方案中，沒有把創新創業理念很好地融入教學體系中，不能與當代社會進行接軌。其實，創新創業教育主要培養學生的綜合能力，而不是簡單地讓學生們去創業，應該將專業特點與創新創業有機結合，塑造創新思維，培養創新能力。

2.2 創新創業教育的師資隊伍水平有待提高

在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，創新創業作為新型教育列入日常教學計劃中。創新創業課程是一門綜合學科，包括心理學、經濟學、管理學等，這就要求創新創業教師具有多學科背景。創新創業課程更注重的是培養學生的實際操作能力與解決實際問題的能力，因此，不僅要求任課教師具備深厚的專業知識，還要有豐富的職業和工作經歷。但是，有創業經驗的專業老師不多，現任創業老師大多是擔任其他課程的兼職老師，缺乏創新創業實踐教學理念，只專注于教材的相關知識，而弱化創新能力的培養，沒有將專業課程和創新創業課程很好地結合，不能很好地將理論聯系實際，不能把理論轉化為實踐。同時，校內創新創業實踐實施不夠完善，重視度較低，對學生的實踐還是停留在執行層面上，學生學習沒有興趣，不能達到真正的效果。有的院校雖然聘任企業人員擔任創新創業課程的導師，但是外聘老師沒有經過系統培訓，又缺乏專業知識，不能把授課任務與專業理論很好地結合，很難勝任教學任務。因此，提高創新創業課程老師的教學能力勢在必行。

2.3 創新人才培養質量評價體系不完善

創新型人才培養評價是對創新型人才培養質量進行價值判斷，需要科學系統的收集相關資料。目的是找出人才培養過程中存在的問題，總結經驗，提出整改措施，促進高職教育更好地發展。長期以來，廊坊高職院校人才培養質量評價是以政府行政部門評估為主導的，缺少企業等社會力量的參與。當前人才質量評價是按照統一的標準對創新人才培養質量進行評價的，忽視了創新人才培養的多樣性和靈活性，評價標準更多地關注學生成績的高低，而對創新素質、創新思維等關注較少。當前高職院校創新人才培養評價制度不完善、評價經驗不足以及理論方面欠缺，導致評價結果失去科學性和準確性。同時，評價人員沒有熟練掌握相應的專業知識，不具備專業的評價技術，不熟悉創新理論和知識。此外，由于各種主觀和客觀因素，也會導致評價結果失真。高職院校創新創業課程的開設是為了激發學生們的創業興趣，幫助學生解決創業的困難，讓學生樂觀接受生活的挑戰，進而實現全面發展。創新人才培養的重要標準是具備創新思維和創新能力，能夠激發創新靈感。調查發現，廊坊高職院校雖然在進行創新創業教育，但是教學效果的評價機制不完善，沒有規范性的評價標準，最終導致創新創業成果的滯后。

3 廊坊高職院校應用型創新人才培養對策

3.1 樹立以人為本的創新人才培養理念

高職院校要以“立德樹人”，作為高技能人才培養的根本任務。幫助學生樹立自信心，培養健全人格，讓學生能以積極的心態投入到學習中。高職教育的關鍵是培養應用型創新人才，讓學生具有創新精神。在進行人才培養時要以學生為本，把培養學生的創新能力作為首要目標。要把培養應用型創新人才與區域經濟發展結合起來，實現高職人才的培養與市場發展需求相結合。通過創新創業課程的學習，讓學生改變傳統思維，可以把自主創業作為未來就業選擇。學生要結合自身的專業特點和興趣專長，由過去被動就業，轉變為主動創業，帶動別人就業，最終實現人生價值。創新創業教師要樹立新時代教育理念，努力探尋教學的新思路新方法，重點培養學生的創業意識，將創新創業教育與學生就業密切聯系，以促進創新創業教育的發展，培養高素質高技能人才。

3.2 實施多元化的創新人才培養模式

實施校企合作構建創新創業教育體系，依托企業運營平臺，對專業課程進行科學合理的規劃，企業和學校可以合作開發創新創業教育課程，根據學校實際和廊坊經濟發展情況進行創新創業、專項技能等不同的專業建設，使學生通過理論學習、創業訓練、創業分析等，提高學生的創業能力，并以學生的個性發展和專業需求為出發點，調整現有的創新創業實踐課程，不斷完善校內外實訓基地建設，讓學生在實訓中提高創新能力。可以依托區域經濟發展情況，完善創新創業實踐課程體系，積極發揮校企合作的引領作用。能夠滿足校企合作單位對于高技能人才的需求，真正實現創新人才的培養。切實將學校教學、企業培訓、學生實踐有機結合起來，構成“三位一體”的人才培養體系。根據專業的不同，對所學課程進行合理的設計。通過多種方式提高學生的積極性，企業和學校可以合作開發創新創業課程，學生通過打卡計時學習，最后進行線上考試。多元化的創新人才培養模式，不僅僅局限于校企合作，還可以探索學校與政府、教師的協作。學校可以邀請政府人員等共同參與學校人才培養方案的制定，爭取政府對大學生創業的政策支持，逐步形成多元化的人才培養模式。

3.3 提高創新創業教育師資隊伍水平

高職教育的目的是培養應用型創新人才，為確保這一目標的順利實現，必須打造優秀的師資團隊。優秀的企業員工可以到學校進行兼職教學，指導學生實踐；同時，學校也要派遣優秀教師到企業進行實踐鍛煉，了解最新行業知識，提高業務能力。還要不定時對教師培養機制進行修改完善，對教師實行動態管理，定期進行換崗交流，確保專業教師都能對企業一線崗位十分熟悉。企業導師也要對課堂的理論知識熟練掌握，并要求在實踐教學中融入理論知識，促進雙師共建成功實現。校企雙方的師資可以根據協定定期交流和學習，做到優勢互補和相互學習，進行經驗總結，使教師的專業素養得到不斷提升。學校積極組織學生參加各類創新創業大賽，例如大學生沙盤大賽、“互聯網+”創新創業大賽、電子設計大賽、大學生電子商務創新創業大賽等技能競賽活動。參加競賽可以培養學生將理論應用于實踐的能力、從實踐中發現問題并解決問題的能力，讓學生學以致用、拓展學生的知識空間，達到“以賽促教，以賽促學”的目的；同時，通過教師參與競賽指導，也能提高教師的專業知識轉化為實際應用的能力。只有不斷的進行創新創業實踐，才能打造一支卓越的應用型教師團隊。

3.4 建立多元化創新人才培養質量評價體系

高職創新人才培養質量評價是加強教學管控、深化教學改革、提高教學質量的重要途徑。科學的評價標準，應囊括社會、企業、學校和學生在內的多元化的教學質量考核與評價標準，是提高創新人才質量的關鍵所在。首先，應充分發揮教學管理部門在教學質量評價中的主體作用。通過開展觀摩課、教師互評、學生評教、學生座談等形式對教師教學做出客觀、全面的評價。其次，組建多元化的教學督導組，學院設立督導小組，校外基地聘請兼職督導，形成校企聯合督導組。對影響人才培養質量的關鍵要素進行教學質量督導，采用過程監控和結果評價相結合的評價方式，開展專項教學檢查。再次，對于校企合作共建師資隊伍，引進企業評價標準，采用靈活的評價方式，使教學質量評價具備科學性。最后，還可以借助政府、家長、社區等外部評價主體，多元化的評價主體使評價結果更加公正合理。多元化的人才質量評價體系是新時代人才培養目標的保障，推進創新培養與專業培養的有效融合，培養出高素質技能型人才。

總之，應用型創新人才的培養是艱巨的系統性工程，高職院校要以“大眾創業，萬眾創新”為契機，以提高學生創新能力為目標。樹立以人為本的教學理念，構建多元化的人才培養體系，健全人才培養評價機制，提高學生的創新能力，探索出適合我國國情的高職人才培養體系，為區域經濟發展服務，為企業培養出高素質技能型人才。