“雙創(chuàng)”背景下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制和影響因素探索①

2014年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，通知表明高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，這是近年來教育部在此類例行通知中首次把“創(chuàng)業(yè)”放入主題當(dāng)中。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，“人人創(chuàng)新”不只是社會發(fā)展的新浪潮，也是先進(jìn)教育的新態(tài)勢。2016年12月16日頒布的教育部重新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》(41號令)中明確指出，休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以單獨(dú)規(guī)定最長學(xué)習(xí)年限，并簡化休學(xué)批準(zhǔn)程序。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵、支持和指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

大學(xué)生是最具創(chuàng)業(yè)激情和活力的群體，是促進(jìn)“雙創(chuàng)”蓬勃發(fā)展的主力軍。國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加快提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，各高校也積極響應(yīng)國家號召抓緊建立、完善配套管理機(jī)制。在國家的大力倡導(dǎo)下，越來越多的大學(xué)生選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，某高職院校學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)近五年因創(chuàng)業(yè)申請休學(xué)的人數(shù)占總休學(xué)人數(shù)的13.3%。大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，一般是指在校大學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而申請休學(xué)從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的一種創(chuàng)業(yè)活動[1]。然而，“休學(xué)創(chuàng)業(yè)”猶如一把雙刃劍，“象牙塔”中富有激情、敢闖敢拼的大學(xué)生在政策支持下紛紛中斷學(xué)業(yè)，提前步入社會創(chuàng)業(yè)的同時，精準(zhǔn)幫扶缺失、后續(xù)教育滯后等相應(yīng)政策問題逐漸暴露，進(jìn)入休學(xué)創(chuàng)業(yè)政策實(shí)踐困境。

1 休學(xué)創(chuàng)業(yè)的影響因子分析

1.1 個人因子

根據(jù)學(xué)生申請休學(xué)創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)顯示，58.8%的學(xué)生由于自己成長過程中對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，對企業(yè)經(jīng)營管理知識和市場風(fēng)險(xiǎn)投資知識有明顯的偏好，傾向于就讀金融、投資理財(cái)、連鎖經(jīng)營管理等相關(guān)專業(yè)，一早為休學(xué)創(chuàng)業(yè)做好了準(zhǔn)備。這部分學(xué)生在校期間積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過大大小小的激烈比賽積累了一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了心理素質(zhì)和抗壓能力。創(chuàng)業(yè)者所具備的知識以及是否具備過硬的心理素質(zhì)在影響創(chuàng)業(yè)者自主創(chuàng)業(yè)中舉足輕重[3]，創(chuàng)業(yè)者的個體因素會影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會的判斷和選擇。

1.2 家庭因子

11.8%的創(chuàng)業(yè)學(xué)生出生于創(chuàng)業(yè)型家庭，有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在中國傳統(tǒng)文化中，家長主導(dǎo)制長期存在，家庭對子女的就業(yè)意向產(chǎn)生較深影響。家庭商業(yè)傳統(tǒng)的調(diào)節(jié)和繼承對家庭子女的創(chuàng)業(yè)意向有明顯影響，子承父業(yè)就是該類家庭影響的表現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在家庭年均收入、父母受教育程度等硬環(huán)境與家庭成員之間親密度等軟環(huán)境中。子女從小對生意耳濡目染，再加上來自家族的資助，在一定程度上規(guī)避了創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)成功率也大大提高。

1.3 高校因子

隨著大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的興起，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高校配套幫扶政策也應(yīng)運(yùn)而生，如平臺資源共享、創(chuàng)業(yè)資金申請、學(xué)籍保留延長、開設(shè)雙創(chuàng)課程等，這些政策打開了學(xué)生視野，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心智，推動了學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置多以實(shí)用為主，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，學(xué)生更愿意進(jìn)入社會實(shí)踐。不少高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，定期邀請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功企業(yè)家開設(shè)講座，講述創(chuàng)業(yè)過程中“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的失敗與挫折、歷練與探索，能在學(xué)生中產(chǎn)生積極效應(yīng)。

1.4 社會因子

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為社會民生焦點(diǎn)的同時，政府也出臺了許多傾斜性政策扶持鼓勵大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，如降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場地租金、專門類型創(chuàng)業(yè)活動免稅、特別補(bǔ)助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。通過各種優(yōu)惠政策減少大學(xué)生的后顧之憂，讓大學(xué)生處于鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會氛圍中，展開活躍的思維，在人生的黃金時段放手一搏，讓整個社會呈現(xiàn)百花齊放的創(chuàng)業(yè)景象，從而提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度。

2 休學(xué)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀解析

2.1 創(chuàng)業(yè)類型偏離

以創(chuàng)業(yè)休學(xué)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)為例，11.8%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策不明，創(chuàng)業(yè)類型偏離。學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的規(guī)定期限一般為1—2年，根據(jù)休學(xué)時學(xué)生提交的證明材料顯示，一部分選擇了勞動力密集型產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)類型偏離，例如，開奶茶店、咖啡館、復(fù)印店等類似店鋪，這種結(jié)果明顯與國家雙創(chuàng)政策鼓勵方向背道而馳。勞動力密集型創(chuàng)業(yè)同化性質(zhì)嚴(yán)重，勞動力成本大，毫無科技創(chuàng)新力，是勞動力成本疊加的產(chǎn)物。另一部分受網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)賺快錢的影響，紛紛選擇做平臺APP直播帶貨。這類創(chuàng)業(yè)類型缺少平臺的嚴(yán)格監(jiān)管，直播帶貨良莠不齊，在網(wǎng)絡(luò)媒介環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)紅人、網(wǎng)絡(luò)推手、傳統(tǒng)媒體以及受眾心理需求等利益共同體綜合作用下，容易導(dǎo)致學(xué)生偏離創(chuàng)業(yè)初衷，價值觀過早受到?jīng)_擊，產(chǎn)生嘩眾取寵、有營銷噱頭就能賺錢的想法，以學(xué)業(yè)代價換取利益。國家鼓勵的“雙創(chuàng)”主要指高新技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、科技創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生在電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)、數(shù)控車床工藝改進(jìn)、云數(shù)據(jù)程序編纂等領(lǐng)域都有充分提升的空間，不能拘泥于傳統(tǒng)勞動力密集型行業(yè)與網(wǎng)紅行業(yè)。

2.2 創(chuàng)業(yè)結(jié)果影響過重

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，約17.6%的學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗退學(xué)。高職學(xué)生心理素質(zhì)還處在幼稚轉(zhuǎn)向成熟階段，受外界影響因素過多，容易出現(xiàn)極端個例。大部分休學(xué)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)歷，在創(chuàng)業(yè)過程中容易遭遇騙局和陷阱，創(chuàng)業(yè)一旦失敗，無法承受打擊，甚至欠下債務(wù)，陷入人生絕望，一蹶不振。這些經(jīng)歷往往會催生出“讀書無用論”，很難再沉下心安靜念書，而是選擇去打工賺錢彌補(bǔ)創(chuàng)業(yè)損失，導(dǎo)致最后放棄復(fù)學(xué)，舍棄學(xué)業(yè)。少部分休學(xué)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，但因害怕復(fù)學(xué)回歸學(xué)校后，事業(yè)出現(xiàn)波折，或覺得文憑不過是一張紙，輕視學(xué)歷，一而再再而三拖延復(fù)學(xué)時間，最后超出學(xué)籍保留期限，只能自動退學(xué)。這種極端案例并不少見，摻雜了很濃重的個人因素。無論創(chuàng)業(yè)成功與否，都揭示了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)結(jié)果影響過重。

2.3 休業(yè)返學(xué)現(xiàn)象增多

隨著越來越多的休學(xué)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生回歸校園、繼續(xù)學(xué)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)話語體系中又衍生了“休業(yè)返學(xué)”的新名詞[2]。休學(xué)后有64.7%的學(xué)生選擇復(fù)學(xué)。一方面，學(xué)生在校外從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從空間和時間上考量，都與校內(nèi)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。休學(xué)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有別于畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，他們在學(xué)業(yè)成績上還存在實(shí)際壓力。現(xiàn)階段，高校制定的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分政策往往還停留在紙上談兵階段，流于表面而較少付諸實(shí)際行動。休學(xué)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生往往在承受創(chuàng)業(yè)壓力的同時，還需要擔(dān)心復(fù)學(xué)后是否能順利取得學(xué)分績點(diǎn)，完成學(xué)業(yè)，于是在學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)的雙重壓力下，大部分學(xué)生選擇復(fù)學(xué)，重返校園。另一方面，創(chuàng)業(yè)信息不對稱。大學(xué)生選擇校外自主創(chuàng)業(yè)，脫離學(xué)校這個大平臺。雖然在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，能獲取政府政策、企業(yè)的資金支持，卻出現(xiàn)大量信息不對稱的問題。首先，政府出臺的創(chuàng)新扶持政策往往日新月異，更新速度很快，部門來源也很多，有教育主管部門、科技主管部門，還有經(jīng)濟(jì)主管部門，但因?yàn)槿鄙傩畔⒐蚕砥脚_，大學(xué)生對這些幫扶政策知之甚少。其次，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動中需要獲取大量的創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，例如資金貸款、投資人、招聘信息等，這些面向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信息提供平臺少之又少，部分還需要收費(fèi)查看，種種不對稱信息加大了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展的難度，因此選擇停止創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

面對政策號召與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，高職院校圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)，合理構(gòu)建休學(xué)創(chuàng)業(yè)之后繼續(xù)教育管理與創(chuàng)業(yè)評估幫扶聯(lián)動機(jī)制這一實(shí)際問題亟待解決。

3 休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制

目前多數(shù)創(chuàng)業(yè)鼓勵政策仍局限于“一紙文件”，而具體操作規(guī)范細(xì)則往往放權(quán)給高校自主把控，但各高校對創(chuàng)業(yè)的理解不完全相同，難免造成創(chuàng)業(yè)概念模糊，籠統(tǒng)鑒定創(chuàng)業(yè)資格，造成學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為借口逃避學(xué)業(yè)的漏洞?！靶輰W(xué)—創(chuàng)業(yè)—復(fù)學(xué)”是相互聯(lián)系、相互貫穿的全鏈條式教育實(shí)踐活動，需要作為一個不可分割的整體性事實(shí)去分析，從休學(xué)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐困境中找出問題，才能圍繞學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)建立起休學(xué)創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制。

3.1 休學(xué)創(chuàng)業(yè)評估機(jī)制

大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是教育領(lǐng)域重要的民生工程，政府為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了大量資金支持、制度保障與服務(wù)優(yōu)化，高校也貫徹教育部意見，實(shí)施彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在政策利好的情況下，不少大學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)休學(xué)申請。然而，高校對休學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺少有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)，目前還有很多高校仍舊把創(chuàng)業(yè)教育課程納入就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃課程體系，而沒有開設(shè)具有創(chuàng)業(yè)場景體驗(yàn)的針對性課程[4]，創(chuàng)業(yè)教育整體薄弱。學(xué)生對創(chuàng)業(yè)沒有清晰的認(rèn)知和定位，容易人云亦云、跟風(fēng)創(chuàng)業(yè)，缺乏冷靜理智的思考和審時度勢的心態(tài)，甚至妄想以創(chuàng)業(yè)來逃避學(xué)業(yè)壓力或一夜暴富。其實(shí)休學(xué)創(chuàng)業(yè)困難程度并不亞于學(xué)業(yè)難度，更不是學(xué)困生的避風(fēng)港。高校應(yīng)建立大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的重要地位。高?？啥ㄆ诮M織相關(guān)專家對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行可行性評估，一方面盡可能降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理性創(chuàng)業(yè)；另一方面為有創(chuàng)業(yè)打算的在校學(xué)生提供參考性意見，使學(xué)生能慎重考慮創(chuàng)業(yè)決定。與此同時，務(wù)必重申學(xué)業(yè)的重要性，告知學(xué)生切不可顧此失彼，因創(chuàng)業(yè)而忽視專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)。

3.2 自主創(chuàng)業(yè)追蹤機(jī)制

不少高校在學(xué)生辦理創(chuàng)業(yè)休學(xué)后缺乏相應(yīng)的幫扶追蹤管理機(jī)制，任由學(xué)生在外自主創(chuàng)業(yè)，根據(jù)學(xué)籍管理部門學(xué)籍注銷數(shù)據(jù)顯示，退學(xué)學(xué)生中一部分正是創(chuàng)業(yè)休學(xué)學(xué)生。高校必須對獲得休學(xué)創(chuàng)業(yè)批準(zhǔn)的大學(xué)生進(jìn)行完備的跟蹤管理，制定相應(yīng)的資助政策，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一人一檔，對大學(xué)生后續(xù)休學(xué)創(chuàng)業(yè)提供監(jiān)督、管理、支持和服務(wù)。一方面，要做好后續(xù)監(jiān)督，防止大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動出現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的欺騙創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，定期對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展記錄檢查。另一方面，優(yōu)化學(xué)校幫扶政策，定期派駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師去幫助解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中碰到的問題和困難，做好反饋記錄工作，根據(jù)問題和困難的整理再優(yōu)化學(xué)校的幫扶政策。休學(xué)創(chuàng)業(yè)本是一項(xiàng)利好政策，不能因創(chuàng)業(yè)荒廢學(xué)業(yè)，將好事辦成壞事。

3.3 創(chuàng)業(yè)復(fù)學(xué)教育機(jī)制

高職學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)期限為1—2年，創(chuàng)業(yè)結(jié)束后須重返校園繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。創(chuàng)業(yè)復(fù)學(xué)有創(chuàng)業(yè)成功與失敗兩種現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生不免懈怠學(xué)業(yè)，創(chuàng)業(yè)失敗的學(xué)生遭受挫折也不免產(chǎn)生人生絕望心理，創(chuàng)業(yè)結(jié)果影響過重。目前多數(shù)高校未建立關(guān)于大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)的管理制度，相關(guān)規(guī)定一般都內(nèi)嵌于常規(guī)的學(xué)生管理制度中，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也沒有統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，缺乏頂層設(shè)計(jì)。高校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)復(fù)學(xué)教育機(jī)制。第一，落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)置換學(xué)分政策，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，靈活置換學(xué)分。第二，加速建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生心理干預(yù)機(jī)制，注重創(chuàng)業(yè)活動學(xué)生的心理抗壓能力培養(yǎng)。大學(xué)生正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵成長期，極易受到外界環(huán)境的干擾影響。創(chuàng)業(yè)之前必須把困難列在前面，把挫折放在最先，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，引述實(shí)際案例給創(chuàng)業(yè)學(xué)生做心理疏導(dǎo)，避免極端個例的產(chǎn)生。第三，打通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)的通道，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來完善對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)評價。高?？晒膭畲髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動安排在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行，頂崗實(shí)習(xí)本身具有一定的學(xué)分價值，讓頂崗實(shí)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠有效的互聯(lián)互通。對學(xué)生而言，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值交換，用學(xué)分評價來體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值；對高校而言，有利于完善高職院校的頂崗實(shí)習(xí)評價體系，使頂崗實(shí)習(xí)評價更加多元化和具象化。

4 休學(xué)創(chuàng)業(yè)的個人意義與社會意義

休學(xué)創(chuàng)業(yè)是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢的一種另辟蹊徑的創(chuàng)業(yè)模式。雖然現(xiàn)在休學(xué)創(chuàng)業(yè)依然存在各種問題，但對于學(xué)生本人而言，創(chuàng)業(yè)并不脫離教育本質(zhì)，只是改變教育軌道，讓學(xué)生對學(xué)業(yè)安排擁有了更多的自主權(quán)與發(fā)言權(quán)，在青年時代創(chuàng)業(yè)有更多的試錯機(jī)會，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我價值和社會價值。對社會而言，高校在校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能緩解現(xiàn)有畢業(yè)生的就業(yè)壓力，讓創(chuàng)業(yè)成為發(fā)展的動力之源，有利于促進(jìn)社會縱向流動、公平正義，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢。