大數據背景下大學生社會主義核心價值觀教育研究

馬 帥 陳孝柱

(安徽理工大學，安徽 淮南 232001)

大數據的出現帶來新的信息革命和思維方式，對社會各界都產生了深遠影響，高校教育和大學生個體也不例外。[1]當代大學生成長于互聯網信息技術快速發展的時代，習慣通過互聯網獲取信息、學習知識，大數據的出現更加便利了大學生從網絡中獲取知識。與此同時，各種各樣的思想價值觀迅速傳播，其中不乏異質非主流價值觀信息。大學生正處于人生拔節孕穗期，尚未形成堅定的理想信念和正確的價值觀，難以辨別借助大數據技術迅速傳播的各類價值觀，異質非主流價值觀沖擊大學生的思想觀念，嚴重影響大學生的健康成長。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的內核，是價值體系的集中表達，為國家、社會和個人指明了發展方向。培育大學生具備核心價值觀既是高校完成立德樹人根本任務的要求，也是中國特色社會主義建設和發展的需要。只有大學生具備正確的價值觀導向和堅定的理想信念，才能真正成長為符合時代發展和社會需求的合格接班人，才能在實現自身全面成長的基礎上為實現中華民族偉大復興貢獻力量。但在大數據背景下，大學生受到異質非主流價值觀的沖擊，再加上高校傳統育人模式弊端的影響，大學生在養成正確價值觀層面遇到的阻礙越來越多。這就要求高校加快大數據信息技術創新變革核心價值觀教育的步伐，為大學生提供正確的價值觀引領。[2]

一、 大數據為大學生社會主義核心價值觀教育創設了新契機

大數據具有網絡化、個性化、互動化等特征，可迅速處理海量數據，并對其進行分析和統計，得出結論。將大數據運用于大學生核心價值觀教育，能有效突破傳統教育模式的弊端，從載體、內容和形式等層面為核心價值觀教育帶來創新和變革，幫助教育者在精準對接學生需求的基礎上選擇內容、設計方法，進而促進教育發展，為培育大學生正確價值觀提供助力，促進高校完成立德樹人之根本任務。

(一)大數據創新了大學生核心價值觀教育的載體

傳統模式下，高校開展大學生核心價值觀教育，多依賴思政課堂教學中教師的講授和日常校園核心價值觀主題活動的舉辦，大學生通過參加課程教學、參與主題活動接受核心價值觀的熏陶。對當代大學生來說，此類單向的教育方式、單一的教育載體，無法滿足個性化、自主性的學習特征，教育效果難以提升。大數據背景下，運用相關信息技術可有效創新教育載體，將教育置于大數據平臺或網絡空間，為大學生提供多種教育資源，豐富教育形式，幫助學生在日常學習生活中接受核心價值觀的熏陶，隨時隨地與教育者交流，及時運用核心價值觀理論知識解決實際問題，逐步明確自身的價值觀選擇方向。在大數據教育中，教育者能緊跟時代發展，通過網絡和大數據信息技術向學生傳遞理論知識和實踐技能，使大學生通過日常網絡活動即可接受核心價值觀教育，還能及時運用大數據與師生交流學習感受以及對核心價值觀養成的看法。在此過程中，大數據不僅創新了教育載體，核心價值觀傳播的速度和場域也逐漸擴大，以教育深化大學生對核心價值觀的理解和認同得到有效發展。[3]

(二)大數據提升了大學生核心價值觀教育的精準度

大數據通過對海量數據的分析對用戶進行精準畫像。從傳播學角度看，數據信息分析越精準，信息傳播效力就越高。將大數據運用于核心價值觀教育，可借助大數據信息技術精準定位的功能，實現核心價值觀育人內容的精準化傳播，拉近學生與教育者之間的距離，實現核心價值觀入腦入心。一方面，大數據可精準分析當代大學生的學習特征和學習需求，為核心價值觀教育提供參考和依據。高校教育者可運用用戶思維，收集與學生有關的多樣化數據信息，借助大數據信息技術對相關數據進行分析處理，了解學生的學習習慣，對其思想狀態、學習需求等進行深入分析，明確核心價值觀教育的方向和定位。另一方面，大數據可及時更新核心價值觀教育的資源，在精準定位學生學情實際的基礎上密切教育資源與學生的聯系，有針對性地開展教育，實現核心價值觀教育效果的精準化、最大化，進而在提升核心價值觀教育親和力的同時深化教育效果。

(三)大數據豐富了大學生核心價值觀教育的內容和形式

上文已經提到，大數據具有處理海量數據信息的能力，能為核心價值觀教育帶來豐富的資源并創新教育載體。大學生價值觀教育內容和形式的進一步豐富，核心價值觀教育的多樣化發展，既能滿足大學生的多樣化需求，又能充分展現核心價值觀與高校教育發展的契合性，并激活其強大的內生動力，發揮更高水平的育人價值。從教育內容層面看，大數據信息類別眾多，內涵豐富，將大數據信息技術運用于核心價值觀教育，教育者可從數據庫中檢索得出與核心價值觀相關的多種信息資源，有選擇地將其運用于日常教學中，拉近教育內容與學生之間的距離，并以此來吸引學生對核心價值觀教育的關注，提升學生參加教育的積極性，為核心價值觀深入人心提供助力。從教育形式層面看，使用大數據信息技術，結合云計算、物聯網等技術，大學生核心價值觀教育能創新教育形式，突破傳統教師單一講授的困境。在此背景下，教育者可采用情景體驗式教學、混合式教學、個性化教學、趣味性教學等多種形式，再結合線上網絡主題活動、主題討論等育人形式，促進核心價值觀教育的發展，借助多種形式，提升大學生的學習積極性，進而更有效地展現核心價值觀教育效果。

二、 大數據背景下大學生社會主義核心價值觀教育存在的問題

大數據時代的到來為核心價值觀教育帶來了新的發展機遇，也使其面臨挑戰。高校及教育者若無法有效應對這些挑戰，便會影響核心價值觀教育的高效開展，其育人作用因此會受到影響。

(一)教育者對大數據技術缺乏有效運用，其綜合素養有待提升

只有充分了解大數據信息技術的理論內涵，明白其運作原理，才能為后續使用大數據技術開展工作奠定基礎。但當前高校部分教育者對大數據技術的認知不全，尚未形成數據意識、轉變育人理念，無法有效使用大數據開展育人活動，導致核心價值觀教育在大數據背景下難以高效開展。一方面，普遍來看，多數高校缺乏大數據專業技術人才，大數據運用意識尚不成熟，相關經驗不足，高校整體在數據意識和處理層面存在短板[4]。多數高校未聘請企業大數據專業技術人才來校開展培訓，或帶領教育者去企業學習相關技術，導致核心價值觀教育者缺乏系統了解大數據理論知識和掌握大數據使用技能的途徑，成為教育者提升自身綜合素養的阻礙因素。另一方面，高校核心價值觀教育者多為思政課教師或輔導員群體，核心價值觀教育場域多為思政課堂及班級活動。教育者承擔的專職工作，日常教學、管理及科研工作已占據其多數時間和精力，致使其在自我更新理念、學習大數據知識和技能層面存在精力不足、自覺性不夠等問題，無法提升自身綜合素養，不能有效運用大數據技術開展核心價值觀教育。

(二)大學生數據素養存在不足，影響教育實效

大數據時代的到來不僅方便了信息傳播和數據分析，也為各類價值觀的傳播帶來了便利?；ヂ摼W中充斥著真真假假的信息，負面信息容易影響大學生價值觀選擇，成為高校核心價值觀教育的阻礙。引發此現象的原因，除了部分大學生尚未形成正確的價值觀和堅定的理想信念之外，其缺乏大數據素養、無法有效辨別數據信息也是重要原因之一。缺失大數據素養，不僅會造成大學生無法有效分析數據信息，還會引發數據信息安全隱患，造成信息泄露等問題，不利于學生積極接受核心價值觀教育，教育效果因此受到影響。一方面，高校及教育者日常教育活動較少涉及大學生大數據素養培育。當前高校開展思想教育多以特定任務為主，核心價值觀教育重點在于幫助學生深入了解價值觀的內涵和外在表現，并助力學生使用核心價值觀處理日常學習生活中遇到的問題，實現自身全面發展，其中并未深刻體現對學生數據素養的培育。再加上高校全面使用大數據技術開展教育仍處于初步發展階段，對培育學生大數據素養的要求尚未形成體系，相關經驗和指導存在不足，導致大學生沒有系統提升數據素養的途徑。另一方面，大學生在日常學習生活中未形成正確分辨大數據信息和觀念的習慣，相關能力未得到提升，嚴重影響教育實效。

(三)大數據時代多元價值觀充斥，核心價值觀教育受到沖擊

大數據時代，多元價值觀傳播越來越便利。當代大學生習慣通過網絡獲取信息，不免受到各類價值觀的影響，價值觀選擇及思想意識受到沖擊。加之當前高校尚未對大數據網絡環境進行優化，核心價值觀教育面臨較為嚴峻的育人困境，教育實效難以提升。一方面，高校開展核心價值觀教育缺乏健康和諧的育人環境。以數據分析、合理篩選及設置防御程序等對大數據平臺和網絡媒介中傳播的信息進行過濾和篩查需要完善的技術和專業的人才，而部分高校大數據專業人才儲備不足，相關資金技術投入尚未深入，導致高校大數據網絡環境中各種價值觀充斥，其中不乏異質非主流價值觀思想，對大學生思想意識造成沖擊，不利于核心價值觀深入大學生內心。另一方面，高校在開展核心價值觀教育時，對教育內容和話語缺乏必要轉化，仍使用具有較強政治性和理論性的話語內容開展教育，導致教育過程過于嚴肅，教育內容過于生硬。此類教育內容和教育話語不符合當代大學生的學習習慣，無法體現大數據時代多元化、生動性信息傳播特征，使得核心價值觀無法占據校園環境中大數據平臺的話語權，也無法通過教育推動核心價值觀入腦入心。

(四)高校大數據信息平臺建設不完善，開展核心價值觀教育缺乏有效支撐

上文已經提到，當前部分高校缺乏大數據專業人才儲備，對大數據相關建設的資金、技術投入不足。此現象不僅導致高校大數據網絡環境充斥著各種價值觀思想，還影響高校教育大數據信息平臺的建設，導致大數據背景下核心價值觀教育開展缺乏有效支撐，教育效果難以提升。一方面，缺乏必要的人才支撐和技術投入，影響高校教育大數據信息平臺建設的完善性和系統性。核心價值觀相關理論內容等無法充分體現在信息平臺，教育者以平臺為依托開展多樣化育人活動受到限制。再加上高校對核心價值觀數據信息平臺建設分工不明，教育者與建設者之間的聯系和合作缺乏有效性，信息平臺難以全部展現核心價值觀教育內容、承載多樣化教育形式，成為教育高效開展的阻礙因素。另一方面，高校建設大數據核心價值觀教育平臺，缺乏對學生學習需求、思想狀態等的考察和監督，導致信息平臺無法完全貼合當代大學生的學習生活實際，教育與學生之間存在供需不平衡現象，影響核心價值觀教育的持續、高效開展。

三、 大數據背景下大學生社會主義核心價值觀教育的有效路徑

為有效突破上述阻礙，落實大數據發展為核心價值觀教育帶來的發展機遇，高校應充分分析大數據信息技術與核心價值觀教育的契合性，從強化教育者綜合素養、提升學生數據素養、優化教育內容、完善信息平臺建設等角度入手，有針對地解決存在問題，促進大學生核心價值觀教育在大數據時代取得更高水平的發展。

(一)提升教育者綜合素養，確?？茖W利用大數據開展核心價值觀教育

高校教育者是核心價值觀教育的引領者。大數據背景下，教育者的數據思維、對大數據技術的使用技能及育人理念會對教育效果產生重要影響。所以，高校需要強化教育者的綜合素養，為其提供培訓和學習機會，要求其承擔使用大數據開展核心價值觀教育的引領責任，確保核心價值觀教育在大數據時代的有效開展。一方面，高校應為教育者提供培訓，促進大數據思維內化。高校應在培訓中向教育者說明大數據發展的時代特征、對教育的影響及對大學生思想價值觀的沖擊等內容，幫助教育者系統全面地了解大數據，從理論知識層面形成對大數據的正確認知，明確大數據為教育帶來的發展機遇和挑戰，促進教育者養成用戶思維和大數據意識。除了注重培訓內容之外，高校還應創新培訓形式，采用主題沙龍、校企交流等方式開展培訓，避免陷入單一講授理論知識的困境，為教育者提供多樣化及具有實踐性的培訓，使其可在充分掌握理論知識的基礎上學會使用大數據信息技術，能將相關技術運用于核心價值觀教育中，發揮大數據技術豐富核心價值觀教育內容資源和創新形式載體的作用[5]。同時，高校還應開設針對教育者的核心價值觀培育及培訓，幫助教育者堅定對核心價值觀的認同和理想信念選擇，不斷豐富其核心價值觀育人知識和信息儲備，使其以時代發展和學生需求為導向，在正確使用大數據技術的基礎上達到核心價值觀教育的系統創新。另一方面，高校教育者需自覺學習大數據理論知識和實踐技能，積極參加學校組織的培訓。教育者可以在日常教學科研工作之余自主探究相關理論，在不斷豐富自身理論儲備和實踐技能的過程中實現核心價值觀教育的高效開展。為此，教育者應轉變育人理念，擺脫傳統模式下單一講授理論知識的做法，自覺樹立大數據思維和大數據技術使用意識，提升大數據使用能力。此外，教育者還需意識到自身核心價值觀素養存在的不足，及時更新核心價值觀育人內容和知識，達到自身綜合素養全面提升的目標。

(二)提升學生大數據素養，促進核心價值觀教育精準對接學情實際

大學生是高校核心價值觀教育的主體，其數據素養直接決定了其在接受教育后對核心價值觀的理解程度。各類價值觀借助大數據的支撐實現快速傳播，尚未形成正確價值觀的大學生很容易受到異質非主流價值觀的沖擊，嚴重影響高校核心價值觀教育的進程和實效。所以，高校及教育者應重視提升大學生的大數據素養，在使用大數據技術分析學情基礎的同時精準定位學生實際需求，為核心價值觀教育提供高效發展的方向和依據。首先，高校及教育者應培養大學生對大數據技術的初步認知，培育其數據敏感性。為此，高校及教育者可在日常課程教學和實踐活動育人中融入大數據相關知識，幫助大學生分析數據、辨別信息，強化其大數據媒介素養，引導其在正確分析大數據信息的基礎上明辨是非，避免其受到各類異質非主流價值觀的沖擊，在價值觀選擇層面表現出錯誤傾向。同時，高校及教育者應著重提醒大學生注意數據隱私的安全性和重要性，幫助大學生在保證個人隱私安全的基礎上接受核心價值觀培育，為其網絡生活提供導向，避免為各類異質非主流價值觀的沖擊留下空隙和機會[6]。其次，高校和教育者應在日常培育大學生核心價值觀的同時收集與大學生價值觀選擇和思想動態相關的數據信息，運用科學的方法在保證大學生信息數據安全的基礎上開展調查分析，借助大數據技術支撐充分分析大學生的思想動態，發現其學習特征和實際需求，為調整核心價值觀教育內容和方式提供參考和依據，提升教育的針對性。最后，高校在培育學生數據素養和精準定位學生學習實際的基礎上，還應從系統層面培養大學生的開放性思維，幫助大學生在日常學習生活中跳出大數據局限，在接受核心價值觀教育時多關注價值觀本身，深化對核心價值觀的理解和認同。同時，還應在教育中保持主觀能動性，在借助大數據技術與教師交流的過程中發表不同意見，尊重內心想法，避免受到大數據及互聯網的限制，被大數據信息牽著鼻子走，從而達到更高水平的大數據核心價值觀教育目標。

(三)優化核心價值觀教育內容，確保核心價值觀教育正確的價值導向

大數據的發展在為核心價值觀教育帶來機遇的同時，也引發了教育環境中各種價值觀內容的充斥，沖擊著大數據環境中核心價值觀教育的正確價值導向?；诖?，高校在大數據背景下開展核心價值觀教育，還需對教育內容進行優化，確保核心價值觀教育正確的價值導向，為大學生提供有效的價值引領。首先，高校應以核心價值觀優化大數據環境，為大學生提供健康和諧的大數據網絡環境，為優化核心價值觀教育內容提供保障。在教育過程中，高校及教育者應密切關注校園大數據平臺或網絡媒體平臺中的價值引領和信息傳播，以核心價值觀原則和規范對信息進行篩選和優化，過濾掉各類異質非主流價值觀相關信息和不良思想，確保校園網絡信息環境的健康和諧，為大學生提供接受核心價值觀教育的健康環境，也為大學生建立信息安全屏障，減少異質非主流價值觀對大學生思想狀態和價值觀選擇的沖擊，確保大數據時代高校教育正確的價值導向。[7]其次，高校應借助大數據信息技術載體優化核心價值觀教育內容，將傳統模式下具有強理論性和政治性的教育內容轉化為具有大數據特征和多元表現的內容，為學生深入理解核心價值觀奠定基礎，促進核心價值觀教育在貼近學生生活實際的基礎上實現更高水平的育人目標。為此，高校及教育者應深入分析核心價值觀的當代表現及歷史淵源，從多種角度展現核心價值觀內涵的多元化表現，并融合大數據技術和特征，尊重價值觀內容和話語的個性化、生活化表現，展現教育內容的時代性，方便學生了解教育內容[8]。如此，大學生便可在日常學習生活中觀察領悟到核心價值觀的表現，密切學生生活與教育之間的聯系，為大學生在接受教育培養后踐行核心價值觀提供助力。

(四)完善大數據信息平臺建設，支撐核心價值觀教育的高效開展

在大數據時代開展核心價值觀教育，強化核心價值觀對大學生的熏陶和培育作用，高校需完善大數據信息平臺建設，為師生交流、多樣化教育活動的開展及教育成效的提升提供支撐。首先，高校應組建專業的大數據人才隊伍，負責高校大數據信息平臺建設，加大資金技術投入，為建設可支撐核心價值觀教育高效開展的數據平臺提供人才和技術保障，確保高校教育信息平臺建設的正確方向和效能，真正為核心價值觀教育提供助力和支撐。其次，高校應在專業人才隊伍的帶領下建設教育大數據信息平臺，在思政教育體系中設置專門的核心價值觀板塊，安排教育者承擔內容上傳、形式創新等任務，在與大數據人才的結合中實現核心價值觀教育信息平臺的健全發展。同時，發揮大學生意見領袖的重要作用，為信息平臺建設及核心價值觀教育內容提供不同視角的建議，使信息平臺中的核心價值觀教育內容和形式更貼近大學生學習生活實際，為大學生使用平臺進行理論值知識學習和與教師溝通交流提供便利，進一步促進核心價值觀教育效果的提升。最后，高校還應注意充分發揮大數據平臺收集整合大學生思想動態、學習表現、學習需求等信息的重要作用，關注學情實際，密切監督學生在接受核心價值觀教育后的思想變化，及時了解教育取得的效果及存在的問題，為后續教育的開展提供有效參考和指導，確保在大數據信息平臺的支撐下核心價值觀教育實現更高水平的發展，展現教育的親和力和針對性。