湖南省普通高校體育教育人才培養現狀調查研究

丁小芬

（湖南第一師范學院 體育學院，湖南 長沙 410205）

新時期，體育教育專業面臨的挑戰與機遇并存。高校體育教育專業進行了大規模的課程改革，以社會和中小學的實際需求為導向，不斷地調整培養目標和課程等內容，以期培養的體育人才能夠適應社會需求并能勝任中小學體育教育教學工作。

一、研究對象與方法

研究對象：以湖南省4所普通高校（衡陽師范學院、湖南城市學院、長沙師范學院、湖南第一師范學院）體育教育專業為研究對象。

研究方法：文獻資料法、訪談法、問卷調查法。

二、結果與分析

（一）湖南省4所高校人才培養目標現狀

培養目標是國家依據教育目標的總體要求和不同類型教育的性質和任務，對受教育者提出的特定規格標準［1］。學校人才培養“質量”的綱領取決于人才的培養目標，設置課程是依據培養目標構建的，能培養出的人才規模和能從事社會需求何種具體工作也是培養目標給予的具體體現。

從表1可以看出，湖南省普通高校體育教育專業的培養目標定位更具有針對性。4所院校在培養切入點方面也不同。如長沙師范學院重點培養掌握幼兒保育和幼兒體育教育的基本理論、基礎知識和基本技能，能勝任幼兒體育教育等相關工作的高素質應用型人才；湖南城市學院和湖南第一師范學院則是立足中學和小學，培養能勝任中小學體育教學、課外體育活動指導、運動訓練與運動競賽組織、學校體育管理等學校體育教育教學的人才；而衡陽師范學院除注重體育教學、訓練競賽與管理外，還培養學生勝任學校健康管理工作的能力，符合當前社會和學校體育的發展需要。4所高校的培養目標定位主要表現為“高素質應用型人才”“優秀體育專門人才”“體育教師”幾種形式，這與國家教育部頒布的《中小學體育課程方案》中培養目標的表述較為一致。

表1 湖南省4所高校體育教育專業培養目標

（二）湖南省4所高校體育教育專業課程設置

由表2可以看出，4所學校在課程設置方面存在以下問題：第一，課程設置分類參差不齊，湖南城市學院的課程設置相對單一，主要開設體育教育傳統課程，強調專業教育縱向深入；其他3所學校課程分類細致，除專業課占重要部分外，衡陽師范學院和湖南第一師范學院開設了大比重的教師教育類課程，而長沙師范學院則開設了創新創業必修課，體現了一定的創新性；第二，公共必修課普遍存在門類少、比重偏高的問題，4所學校公共必修課均超過總學分的1/4；第三，專業選修課偏少；第四，實踐性課程少，大多數學校只進行畢業論文和教育實習，缺乏創新；第五，素質類課程的學分少，多數學校只有幾個學分的課程。因此，課程結構相對不合理，造成學生知識面較為狹隘，靈活性不夠，自主能力不強，社會適應能力低。

表2 湖南省4所高校體育教育專業課程及學分設置

（三）湖南省4所高校體育教育專業教學實踐

教學實踐是檢驗教學真理的唯一標準，實踐是創新的源泉。實踐教學可以為學生提供一個平臺，是將理論知識轉化為行為能力的重要途徑［1］。

湖南省4所學校在師范生4年的學習過程中都安排了見習和實習，其中，長沙師范學院和湖南第一師范學院的實踐時間達到20周。通過對4所學校教學院長的訪談得知，高校和中小學之間的聯絡基本上是通過見習和實習進行的，學生見習和實習是按專業編隊，由1名帶隊教師帶領學生到中小學進行見習觀摩和監督學習，見習內容的安排由實習學校負責。見習過程中小學方主要安排一些公開課、專業講座、課外體育活動觀摩等，學生對中小學體育課程有一定的了解，但是僅限于觀摩。而在大四上學期，學生會被安排到長沙市或地級市中小學進行為期一個學期的實習，實習階段，實習學校會給每位實習生配備至少一名指導教師，幫助其在課堂管理、課堂教學以及課余訓練方面進行提高。除通過見習和實習與中小學聯系外，其他教學時間較少與中小學聯絡。

三、結論與建議

第一，湖南省4所高校培養目標多定位于中小學體育教師，其中1所學校定位為幼兒園教師，與課程方案表述較為一致，但與中小學以及幼兒園的實際需求還有差距。建議適時調整培養方案，制定明確具體的培養目標，注重學生專業知識、能力、方法及其他各項素質的全面協調發展。

第二，湖南省4所高校體育教育專業在課程設置上存在以下問題：課程設置分類參差不齊；實踐性課程少，缺乏與中小學長期穩定的溝通與交流；素質類課程學分少，造成學生視野不開闊。建議開設適應新時期中小學幼兒園體育教育發展的新興課程，增加素質類課程，拓展學生的知識面，增強社會適應能力。

第三，湖南省4所高校體育教育專業師范生的教學實踐僅僅只有見習和實習，實踐形式單一。應適當完善教學實踐環節的內容和形式，加強與中小學幼兒園的溝通，結合培養目標和全學段的實習模式，與中小學和幼兒園保持長期有效的合作。